《矛和盾的集合》教学设计(公开课).doc

《矛和盾的集合》教学设计

〖教学目标〗
1、在预习的基础上，交流课文中难读的、难记的、难理解的生字词。写“矛、盾”两字。
2、继续学习默读课文，并在默读中思考问题、解决问题。能正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，明白发明家是怎样发明坦克的。

〖教学重难点〗
1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。
2、理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

〖教学过程〗
一、导入揭示课题
1、揭题：今天我们来学习第25课《矛和盾的集合》，板书课题。
2、学写生字“矛、盾”。
(1)认认真真看老师写这两个字，矛：最后的一笔撇，好锋利啊，跟图片中的矛一样；盾：“盾”字的外侧是两笔，先横撇，再竖撇。真像两个勇敢的小卫士，像图片中的盾，可以起到保护的作用。
(2) 学生写字：打开课堂练习纸，在两种不同的武器边上分别写上这两个字。
3、矛和盾的各有什么作用？
矛的作用是进攻，盾的作用是自卫（板书：进攻、自卫），两种针锋相对的物品，如果把它们集合在一起。结果会怎样呢？今天我们就学习《矛和盾的集合》。(板书课题)
二、反馈预习情况（生字新词、课文主要内容）
1反馈生字词学习情况。（昨天，同学们就已经预习课文了，老师根据同学预习单上反馈的情况，把本课难读的、难记的、难理解的生字词集中起来一起学。）
课件出示词语
难读的：戳不到 钻在 持 庞然大物
易写错的： 左抵右挡 刺来
难理解的： 集合 左抵右挡 自卫、进攻 难以招架
庞然大物 大显神威

庞然大物 左抵右挡 难以招架
矛盾 坦克 手持 雨点般 蜗牛

（1）读准平翘舌音，“钻”、“持”、“戳”，尤其是“戳”不能读成平舌音。(自己练读，学生领读，齐读)。“庞”是特殊的形声字，容易读成“龙”。
（2）易写错的： “抵”字下部分不能少点。“刺”左边不是“束”。（出示顺口溜：木字中间口不严，一把大刀立右边）
2、理解运用。(
（1）集合：集合是什么意思，你们在时候会集合？反馈：我们看过体育课闹哄哄的集合，也看过解放军叔叔威武迅速的集合，可是矛和盾这两种武器，怎么会集合呢？
(生活中的集合只是指数量集中在一起，而在课文中，是指把矛和盾的长处集合在一起，发明了坦克。用文中的话说就是——合二为一)（联系生活实际理解词语）
（2）左抵右挡：“左抵右挡”什么意思？结合课文中的句子理解，在什么情况下左抵右挡？（出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。）
面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡）
运用：你能用“左抵右挡”说一句话吗？
（3）难理解的这些词语，请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语工工整整地填进下面这段话里，试试看。若是你能填写了，也就说明你理解了。请同学们拿出学习单写吧。
自卫、进攻、左抵右挡、难以招架 、庞然大物、大显神威
发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。

（生：发明家手持矛和盾和朋友比赛面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。
(看着大屏幕校对)（谁来读一读这段话？）
师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！把难读的、难记的、难理解的都解决了。谁再来试试？
【教给学生一种学习的本领……长文短读，逐步培养学生的分析概括能力，这是中段教学目标之一。课堂中可能是第一次尝试，所以用填空的形式出现。在以后的教学设计中可以慢慢放手，通过连词成句、找课文中的话概括、用自己的话概括等方式逐渐提高概括能力。同时，设计这一环节的另一作用是：再次巩固、运用生词，疏通课文，为潜心会文、品读词句打好基础。】

三、再读课文，解决问题
1、昨天同学们预习时，提出了自己在阅读中遇到的问题，（在同学们提出的问题中，老师进行梳理和汇总，主要有两个问题：）
2、出示：
（1）发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
　 （2）“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
四、潜心会文，品读词句
（一）研读坦克的发明过程
1、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？该读哪几个自然段？
（1—4自然段
2、自主学习，合作探究。（默读课文完成发明家的发明过程，填写时可与同桌合作完成。）（出示学习单上的练习）
矛
盾

坦克

3、反馈交流，完成预习单。
矛
盾

盾大得
像铁屋子

开小洞
伸出“矛”

装上轮子
安上履带

坦克

（二）感悟发明家的思维过程
1、交流反馈，品读词句。
（1）、同学们有没有发现，课文是用三个带“然”的词，将发明家的发明过程进行描写的。（出示句子）
师：请大家找一找划出这三个句子，并好好读一读这三个句子。（自由读）
（2）、（回答后出示句子并将带“然”的词变红色。）三个 “然”分别表示什么意思呢？（指名回答）
“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。在什么情况下“忽然”产生想法呢？
指导朗读：①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？
②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！
③师引读：
对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）
(3)固然”是本来这样的意思。
师：：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。本来怎样？
生：铁屋子好是好，“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”
师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？
生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。
师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。
师：接着安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。
（4）、引读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：（生读）发明家仔细考虑了一下：可是（学生读）发明家又认真研究了一番： 对了（学生读）。边引读边出示
突然 固然 当然
坦克

装上轮子
安上履带

开小洞
伸出“矛”

盾大得
像铁屋子

矛
盾

是否要用三个然连着说一说发明过程？
2、拓展运用
（1）（课件出示）生活中有很多这样的例子，如：橡皮+铅笔=（     ）    电风扇+取暖器=（  ）电视+电话=（     ）   （   ）+椅子= 轮椅。楼房+（ ） 双层汽车
请选择其中一个事例或其他事例，用上“忽然、固然、当然”其中的两个或三个词，把发明家的思维过程写一写。
（2）反馈交流。
【了解发明过程，领悟思维方法是本课是重点目标。达成目标的方法是：让学生根据单元导语的要求阅读课文，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入的思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。】

五、学习单元导语。
了解这些之后，相信你们也一定会有很多的启发。正如单元导语所说：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。
六、课外活动
1、抄写课文中的好词。
2、再读课文，想一想：
“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

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