优质课教案-生态系统的结构1.doc

第5章 生态系统及其稳定性
第1节 生态系统的结构
一、教学目标
知识目标：
1、了解生态系统的概念及其组成成分
2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，
能力目标：
1、 通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。
2、 尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。
情感态度价值观：
1、通过了解生态系统各组分的相互关系，渗透普遍联系的辩证观点的教育；
2、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。
二、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点：
讨论生态系统的组成成分。
2、教学难点：
说明生态系统是一个统一的整体。
三、课时安排： 第一课时
四、教学方法
启发式、讨论式、讲解法、归纳法、
五、教具准备
相关图片、资料等。
六、教学程序
导入：
【老师】第二章学习了种群与群落分别是什么呢？
【学生】种群是同一区域内同种生物的全部个体的集合，而群落是全部生物的集合。
【老师】如果再加上无机环境呢？
【学生】生态系统
【老师】很好，这就是我们这节课要学习的，由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。

新课推进：
一、生态系统的概念及范围
【老师】对于生态系统的概念，同学们要理解，不能死记硬背。大家能不能说说，要成为生态系统，必须具备什么条件？
【学生】生物和无机环境；有相互作用的有机整体 。（可让学生适当举例）
【老师】请大家看看88页左侧的问号，动物园里饲养着各种动物，栽培了各种植物，那么动物动物园能称为一个生态系统吗？为什么？
【学生】不能，因为不同动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机整体 多种多样。
【老师】非常正确。生态系统的类型，范围有大有小，一个池塘、一片草地、一块农田、一片深林，一条河流甚至一个鱼缸都可以称为一个生态系统。小的生态系统又可以联合成大的生态系统，地球上最大的生态系统是什么呢？

【学生】生物圈
【老师】我们将其分类，可以分为自然和人工。
二、生态系统的组成成分及其模型构建
【老师】在几个生态系统中，有哪些相同的成分吗？
【学生】阳光、水、空气、土壤。。。。。。都有无机环境
【老师】很好，除生物以外的无机环境，就是生态系统的第一个组成成分——非生物的物质和能量，其中能量包括阳光、热能；物质包括空气、水、无机盐等。
【老师】物质和能量是生物维持生命活动最基本的条件，非生物物质还是生物赖以生存的环境。
【老师】生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？
【学生】绿色植物通过光合作用把无机物转化成有机物，把太阳能转化成稳定化学能。
【老师】非常好。其中能够进行光合作用的绿色植物，称为生产者。生产者的作用是，把光能转化为稳定的化学能，把无机物转化成有机物，从同化作用来看，生产者属于自养型还是异养型？
【学生】自养型
【老师】除了绿色植物外，大自然中生产者还有哪些呢？
【学生】硝化细菌、铁硫细菌—化能合成作用
【老师】光合作用和化能合成作用有什么不同？比如能量来源方面
【学生】光合作用能量来自光能；化能合成作用能量来自化学能（硝化细菌就是通过分解氮气释放的化学能作为能量的）
【老师】生产者能把太阳能固定在有机物中，被其他生物利用，可以说生产者是生态系统的基石。
【老师】除生产者外，生态系统中还存在一些不能直接制造有机物，必需直接或间接通过摄入植物来补充物质能量的动物，称为消费者。从同化作用来看，消费者属于自养型还是异养型？
【学生】异养型
【老师】其中，以绿色植物为食的植食性动物，称为初级消费者；以植食性动物为食的小型肉食性动物，称为次级消费者；以小型肉食性动物为食的大型肉食性动物，称为三级消费者。
消费者虽然不能合成有机物，但它能通过自身的新陈代谢，把有机物分解成无机物（水、CO2）重新供给生产者利用，在一定程度上加快生态系统的物质循环。此外，消费者对于植物的传粉和种子的传播等有重要作用。比如蜜蜂传粉。
同学们请思考：藤本寄生植物菟丝子属于生产者还是消费者？
【学生】菟丝子属于消费者，由此可见并不是所有植物都是生产者，也不见得所有消费者都是动物。
【老师】生态系统中还有一个厉害的角色，它能够把动植物残骸粪便中的有机物分解成无机物，这一重要的角色是（分解者）。分解者属于异养生物，主要是细菌和真菌等营腐生生活的微生物（不包括寄生细菌，寄生细菌从活的生物体内吸取有机物，扮演着“小型消费者”的角色）,也包括某些腐食性动物（如蜣螂、秃鹫、蚯蚓等），能将死亡的有机体分解为简单的无机物并释放出能量，其中无机物能再为植物所利用保持生态系统的物质循环。
大家可以想象，如果没有分解者会怎样？
【学生】动植物的遗体和动物的粪便会堆积成山，生态系统就会崩毁
【老师】因此，生态系统中的各个成分都是紧密联系缺一不可的。

归纳：生态系统的组成成分
非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等
生态系统 生产者：自养生物，主要是绿色植物
消费者：动物，包括植食性动物、肉食性运动、杂食性动物和寄生动物等。
分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
【老师】在池塘生态系统中，请大家以最快的速度找出生态系统的各个成分
【学生】（学生活动，教师点评）
【老师】正是由于生态系统中各成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。生态系统多种多样，但是在结构上有许多共同点，因此可以用一个模型来表示。

【老师】请同学们参考书本图5-3的模型，给“风吹草低见牛羊”图构建一个属于它的模型。
【学生】学生讨论、活动；教师点评
(二)食物链和食物网
【老师】试着练习：1、根据下列生物之间的捕食关系：兔子吃草，狐狸吃兔子，老虎吃狐狸，用箭头写出他们的关系。（强调：箭头方向由被捕食者指向捕食者。）
2、写出这条食物链中的每种生物的成分。
3、这条食物链总共有几种生物？
归纳：一条食物链上有几种生物就几个环节，每个环节即为一个营养级。草到老虎总共有四个“营养级”。
【老师】设问：那么怎样确定食物链中的营养级呢？
【学生】答：生产者总是对应第一营养级，初级消费者对应第二营养级，次级消费者对应第三营养级，三级消费者对应第四营养级等等。
归纳：一条完整的食物链必须包括生产者和消费者两部分，没有分解者。
【老师】举例：有句谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这是否构成一条完整的食物链？为什么？
练习：下面我们来看一个生态系统简图，数出图中有几条食物链？分别一一列出。
【学生】答：9条。 (1)草─→兔 ─→ 狐
(2)草─→兔 ─→ 猫头鹰
(3)草─→鼠 ─→ 猫头鹰
(4)草─→鼠 ─→ 狐
(5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→猫头鹰
(6)草─→昆虫→吃虫鸟→猫头鹰
(7)草─→昆虫→蜘蛛 → 吃虫鸟→猫头鹰
(8)草─→昆虫→青蛙─→ 蛇 ─→ 猫头鹰
(9)草─→昆虫→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 猫头鹰
【老师】观察：1、猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级？
【学生】答：第三、第四、第五、第六
归纳：各种生物处的营养级的级别，并不是一成不变的。同一种生物，在不同的食物链中可以是不同的营养级。同种生物，所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。
2、猫头鹰可以吃哪些食物？
答：兔、鼠、蛇、吃虫鸟

3、昆虫可以被哪些生物吃？
答：吃虫鸟、蜘蛛、青蛙
4、青蛙和蜘蛛是什么关系？
答：既是捕食关系，又是竞争关系。
【老师】归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状。
提出食物网的概念在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系，就叫食物网。
【老师】知识拓展：是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？
草 → 兔 → 狐 → 虎 （捕食链）
马→马蛔虫→原生动物 （寄生链）
植物落叶→蚯蚓 →节肢动物 （腐生链）
归纳：捕食链、寄生链、腐生链都是食物链。
总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
【老师】思考：假如食物链中某个环节安生了变化，对其他生物有影响呢？例如：上图中猫头鹰减少了，会有什么样的影响？
【老师】引导回答：直接影响是鼠和兔，然后再间接影响其他生物。
【老师】总结：所以我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。
七、板书设计
生态系统的结构
一、 组成成分：非生物的物质和能量
生产者
消费者
分解者
二、 营养结构

八、 随堂练习
1．下列哪一组生态学名词的排列顺序是从简单到复杂的( )
A．生物体、种群、群落、生态系统、生物圈
B．生物体、类群、生物圈、生态系统、群落
C．种群、生物体、群落、生态系统、生物
D．种群、类群、群落、生物圈、生态系统

2、食物链中处于第三营养级的生物一定是( )
A、次级消费者　 Ｂ、初级消费者 　　　
C、生产者　　　　 D、分解者
A
2、食物链中处于第三营养级的生物一定是( )
A、次级消费者　 Ｂ、初级消费者 　　　
C、生产者　　　　 D、分解者
A

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