跳出一片新天地——以民间游戏“跳房子”为例.pdf

PAGE实践/治班锦囊PRACTICE3-6 岁儿童学习与发展指南 明确提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。从游戏出发，及时把握游戏中的生长点，引导幼儿建构新的游戏经验，从而促进幼儿学习与发展，这已成为目前游戏课程改革的趋势。民间游戏作为游戏的一个重要分支，不仅能进一步提高幼儿的游戏能力，丰富幼儿的学习内容，满足幼儿的个性需要，还能提升幼儿园整体课程质量，促进民间文化传承、创新和发展。本文以民间游戏“跳房子”为例，以“幼儿问题”为线索，从“计划、问题、表征”3个角度引导幼儿以“发现、分析、计划、实践、反思”层层递进的方式，对跳房子进行自主探究。课程背景随着 项目驱动幼儿园民间游戏微课程开发研究 课题的不断深入，民间游戏渗透进幼儿园课程，其中，跳房子引起了幼儿的讨论。“跳房子是怎么跳的？”“哪些材料可以跳房子？”设计幼儿问题卡，围绕“关于跳房子，我知道”“关于跳房子，我想知道”两大问题对幼儿进行前期调查，一场关于跳房子的项目探究由此展开。课程目标经过对问题卡的梳理，我们了解了幼儿跳房子的经验，对各种问题进行了分析与拓展，最终确立了项目课程 跳房子 的目标。问题一问题二问题三幼儿的问题跳 房 子 游 戏 怎么玩？跳 房 子 游 戏 需要哪些材料？我们搭建的“房子”可以跳吗？问题内涵微课程目标跳房子游戏的玩法、规则园内游戏材料在跳房子中的运用，即游戏的拓展幼儿大胆创作并实践课程实施1.跳房子初体验有了前期的了解，幼儿开始自由探索跳房子的新玩法。首先，幼儿制作了一份独特的跳房子游戏计划表，表中呈现出自己认为可以尝试的游戏方式和游戏顺序。幼儿带着计划表开始探索。经过体验与探索，幼儿根据自己的喜好，结合格子的造型，在相同的“房子”中尝试不同的游戏方式，不仅可以感受到跳房子的乐趣，同时也激发了幼儿的探索欲望，并将自己的游戏方式分享给同伴。2.跳房子规则我来定“你踩线了就要去后面重新排队。”“对啊，后面的小朋友还要跳呢！”“不能跳出格子。”“跳出格子也算输。”随着游戏的进行，班级游戏墙中的内容不断增加。“踩线、跳出格子就不能继续跳”等问题成为其中的焦点。幼儿发现原来游戏是需要一定规则的。于是，幼儿分小组讨论跳房子需要遵守的游戏规则，如“不能踩线、不能跳到格子外面”等。为了提醒参加游戏的同伴遵守规则，幼儿还将规则打印出来张贴在游戏板上。3.跳房子难度升级这天，班级游戏墙中出现了一幅房子里有“小石子”的作品。原来是幼儿在游戏中捡起了跳出一片新天地跳出一片新天地以民间游戏以民间游戏“跳房子跳房子”为例为例 陆留霞陆留霞万万 玮玮 摄摄30PAGE实践治班锦囊/PRACTICE一颗小石子，尝试投掷石子跳房子。“有了小石子后好玩多了。”“可是，小石子砸到小朋友比较危险。”“要不我们用沙包代替吧。”沙包的加入提高了跳房子的难度和趣味。在掌握并了解基本游戏规则的基础上尝试借物跳房子，不仅增加了挑战难度，还在这个过程中融入了投、夹等多种动作元素，使得幼儿在创新中获得经验与能力的积累与提升。4.跳房子玩法创新随着游戏的不断深入，班级游戏墙中又出现了新的内容。“房子有其他样子吗？”“能够用其他材料搭房子吗？”“房间可以空一段距离吗？”幼儿讨论、交流，分小组绘制设计图，突破了九格房、六格房、梅花房的变式规律，设计出了多种形式的房子。随后，幼儿根据幼儿园现有的材料，选择了轮胎、沙袋、木棍、垫子、呼啦圈等建构房子，体验跳房子的不同玩法。运用辅助材料建房子是游戏经验的迁移与拓展，幼儿联系自己的生活实际，勇于表达对跳房子的想法与感想，围绕自己的兴趣进行探索，并在收集材料、与同伴分享的过程中巩固和加深跳房子的经验。在活动中，教师为幼儿提供了自主活动的空间，鼓励幼儿自主选择材料，和小伙伴合作搭建，在不断试错中提高对跳房子的兴趣。评价与反思跳房子游戏源于生活又回归生活，它不仅是民间游戏，还蕴涵了很多有关数、形等方面的知识。课程实施中，我们要注重健康、科学、语言、艺术等领域的有机整合，为民间游戏注入活力。幼儿在跳房子游戏中不断实践，不仅提高了动手创造、合作探究、勇于挑战、语言表达等核心素养，还练习了单双脚交替跳、投等动作，发展了跳跃、投掷和平衡能力。在民间游戏跳房子的开展过程中，教师以幼儿问题为导向，注重幼儿在课程中的主体地位。幼儿在“发现问题、思考问题、制订计划、实践探究、游戏表征”中，加深对跳房子的认知，巩固提升跳房子的经验。幼儿园民间游戏实施的简单思考1.计划墙：厘清游戏目标和内容游戏是幼儿园一日活动中的重要组成部分，是实现幼儿主动学习的有效途径。游戏前的计划促使幼儿对未发生的事情进行想象，对发展幼儿的认知能力有促进作用。从游戏初体验、规则我来定，到游戏难度升级、房子创新，教师引导幼儿从游戏材料、游戏对象、游戏玩法等方面进行创新，一方面可以锻炼幼儿的思维能力，培养幼儿对游戏的规划能力，另一方面可以帮助幼儿认识自我，培养幼儿的独立性与自主性。2.问题墙：引导幼儿深度游戏问题是幼儿学习的种子。问题墙是幼儿记录游戏的一种方式，幼儿可以将游戏中遇到的问题、困难等记录在墙上。在民间游戏跳房子中，我们以问题为导向，当跳房子成为幼儿讨论的焦点时，我们以“关于跳房子，我知道”和“关于跳房子，我想知道”两个中心帮助幼儿梳理经验和问题。幼儿以解决问题为目标，自主探究。问题墙为幼儿提供了表达困惑的平台，幼儿可以将问题画下来，张贴在问题墙上。同时，问题墙也促进了其他幼儿思考，当问题墙中出现新的内容时，幼儿可以相互讨论、为同伴出谋划策，从而解决问题，推进游戏发展。3.表征墙：提供分享交流平台3 到 6 岁是幼儿表征能力发展的重要阶段。程学琴在 放手游戏发现儿童 中提到，每个儿童都有自己独特的表征方式，不同年龄的儿童有不同的表征特点。教师和幼儿创设游戏表征墙，以图表、绘画、二维码的形式呈现幼儿游戏后的反思，为师幼、幼幼互动提供了分享交流的平台。在无声的隐性环境下引导幼儿不断、反复地去观赏、反思和提升，不断调整自己对世界的认知。在跳房子游戏中，处处可见表征的影子。如在游戏初体验后，幼儿对照自己的游戏计划，用符号、图画的形式表征自己的游戏过程；在制订游戏规则时，用自己的方式表征商讨后的规则，提醒他人遵守。同时，我们还以二维码的形式记录幼儿的语言和动作表征，从而丰富幼儿的表征内容，让幼儿在不断分享交流中反思、提升，不断调整自己对游戏的认知。（作者单位：江苏省泰州市祥龙幼儿园）责任编辑何欣容31