家校协同下的高中生心理健康教育新路径.pdf

-134-2023年第25期（总第365期）教师教育家校协同是指教育工作者与家长共同承担学生成长的责任，对学生进行教育和指导。随着人们对教育重视程度的不断提升，以家校协同的形式展开学生成长教育是必然趋势1。基于此，教师需要正确认识家校协同下开展心理健康教育工作的重要意义，对家校协作开展心理健康教育的具体路径进行思考，并与家长建立联系，从而更准确地把握学生的实际状况，确保所实施的心理健康教育更加有效，能提升学生的核心素养，进而提高高中教育教学工作的质量2。一、家校协同实施心理健康教育的积极意义心理健康教育指的是以学生的实际身心发展为基础，运用心理学的相关教育方法，培养学生良好心理素质的教育过程。以家校协同的方式来开展各种形式的心理健康教育，能实现事半功倍的效果，进一步优化家庭教育与学校教育的融合效果，促进学生的成长。依据教学实践，家校协同实施心理健康教育的积极意义可总结为以下四方面。（一）有效落实生本理念在落实新课程标准背景下，教育教学愈来愈重视以学生为中心，着力培养学生自主、合作、探究的学习习惯3。家校协同实施心理健康教育体现了家校对学生心理健康的重视，其能使双方统筹学生的教育和管理工作，有效提升育人效果，促进学生的全面发展。（二）提高家长满意程度在家校协同实施心理健康教育的过程中，家长能够感受到学校对于学生成长发展的重视，能在学校的指导下充分发挥家庭教育的优势。学校则能根据家长的意见和诉求调整工作，使家长对学校教育更加满意，提高家长配合学校工作的积极性。如此，在双向发力下，家校的教育优势得以充分发挥。（三）促进学生身心和谐发展“双减”要求着眼于学生身心健康成长，使学生在日常的学习生活当中能够保持积极的心态4。以家校协同的形式对高中生开展各种形式的心理健康教育，能使学生在良好的氛围当中学习，帮助学生缓解学习压力，促进学生身心和谐发展。（四）推动教育高质发展家校协同实施心理健康教育，可以促进学生以积极乐观的态度去获取知识与技能5，以自信的态度参与学校活动，从而不断进步与成长，这也是推动高中教育教学高质量发展的基础。同时，在家校协同中群策群力，有助于推进教育创新，为心理健康教育注入更多活力。总之，基于家校协同理念实施高中生心理健康教育，于家长、教师、学生而言都有着积极意义。尤其是对学生而言，其能有效提升学生的核心素养，培养学生必备品格与关键能力，使学生拥有生活与发展的本领，这是落实立德树人根本任务的关键。二、家校协同实施心理健康教育的具体路径要想更好地落实家校协同实施心理健康教育，学校与家庭需要共同努力。对此，学校应肩负起教书育人的主要责任，争取家庭的积极配合，基于线上与线下两种途径，思考具体的实施策略，从而保证心理健康教育的有效性，实现增强学生心理家校协同下的高中生心理健康教育新路径郑旺吉摘要：在信息化时代，教师可以家校协同的教育形式促进学生的心理健康成长，提升育人效果，做到科学育人，从而推动学校教育的高质量发展。为此，文章从线上线下齐发力的角度入手，对家校协同下的高中生心理健康教育新路径进行深入探索。关键词：家校协同；高中生；心理健康教育作者简介：郑旺吉（1969），男，广东省陆丰市林启恩纪念中学。-135-2023年第25期（总第365期）教师教育适应能力、培养学生良好的性格的教育目标。（一）线上交流促进学生成长1.立足高中生实际生活由于高中学生的心智不够成熟，面对学习压力难免出现一定负面情绪。对此，教师要立足高中生的实际生活，加强与家长的交流，落实心理健康教育，以促进学生的进步与成长，取得家校协同视角下优化高中心理健康教育的最佳效果。比如，在以“高中生情绪发展特点”为主题的线上交流中，教师要帮助家长认识情绪的内涵与类型，了解高中生情绪发展的特点，使家长懂得如何以正确的方式引导学生正确对待自己的情绪，从而提升学生的自我调节能力和心理健康素质，确保学生能够掌控自己的情绪。首先，教师可在家校微信群聊中为家长介绍情绪的科学定义、情绪在交际中的作用、情绪的不同表现形式，以及学生在学校的表现，引导家长多关注学生在日常学习生活中的心理健康状况。其次，教师可以和家长通过私聊的方式交流学生在家庭中情绪调节能力的发展情况，引导家长从高中生的心理特点出发，掌握调节学生情绪的方法。再次，教师再通过群聊的方式，让家长认识到在生活和学习中学生的情绪是复杂且多样的，以此引导家长以正确的方法来开展心理健康教育，帮助学生培养积极的情绪，避免学生出现各种消极情绪。最后，教师再做简单的总结，确保家校协同工作持续顺利进行。这样，教师立足高中生实际生活，借助线上的方式开展家校协同工作，保证学生的心理健康教育工作有着充足的开展空间，能够有效推动学生的进步与成长，提升高中心理健康教育效果。2.优化心理健康课程心理健康教育是促进学生身心健康发展的关键课程，在培养学生健全人格方面发挥着至关重要的作用，并能够不断地提升学生的社会适应能力。开展好心理健康教育活动，能够减轻学生的学习负担，促进高中教育目标的实现。在信息化时代，教师要合理应用互联网资源，可以组织线上会议，与家长共研优化高中心理健康课程的优化路径，以使学生在良好的学习环境中形成乐观、向上的心理品质。比如，在以“心理健康课程的优化设计”为主题的线上会议中，首先，教师可阐释心理健康教育实施的意义，帮助家长认识心理健康课程的教育性原则、全体性原则、差异性原则、主体性原则、整体性原则与发展性原则。然后，教师可让家长自由发表对这门课程的看法，继而同家长探讨心理健康课程的具体内容，确定心理健康课程的目标，并基于该目标，家校共同努力提高学生的心理素质，开发学生的潜能，使学生能够正确认识自我，排除成长路上的障碍。最后，教师可根据会议讨论结果对课程进行修改完善，并将相关的微课视频发给家长，使家长能够利用闲暇时间观看，提高自身的教育能力，以有效提高家校协同教育的质量。这能为培养学生的健全人格以及提升学生的综合能力创造有利条件，能更好地培养学生积极向上的精神风貌，提升高中心理健康教育的质量。（二）线下活动加强家校沟通1.关注学生个体差异新课程标准指出，教育教学要以学生为中心，关注学生的个体差异。因此，在线下组织家长会时，教师需要综合学生的发展状况，对学生进行科学分层，从而有针对性地开展家校协同工作，与家长探讨预防性和发展性的心理健康教育方式，确保所有的学生都能够拥有健康的心理。比如，以“克服浮躁”为主题的家长会的主要目的就是通过家校协同，帮助学生克服浮躁心理，使学生保持平和心态，形成踏实学习的良好习惯。会议初始环节，教师先提出问题，同家长互动：“大家有发现孩子们存在什么学习问题吗？”很多家长提出，自己的孩子在学习时不够细心、心浮气躁等。借此，教师提出议题：“浮躁是影响心理健康的重要因素之一。在孩子浮躁时，我们应该用什么办法应对呢？”随后，让家长自由交流育儿方法。教师基于对学生成长差异化情况的了解，与家长进行交流，为家长提供合理的育儿建议，并使用多媒体设备展示了诸葛亮的诫子书，让家长阅读后发表自己的见解，以此启发家长的育儿智慧。最后，教师从诫子书出发，总结这次家长会议：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。克服浮躁，需要保持心宇澄清的境界，希望家长们能够帮助孩子正确认知自己。”教师在关注学生个体差异的基础上，组织心理健康家长会，让家长认识到培养孩子积极心理的重要性，同时融入传统文化，体现科学的育人方式，可为家长提供心理健康教育有效方法，从而在家校协同视角下顺利达成教育目标。2.提供良好成长环境心理健康教育应渗透于学生的家庭生活与学校生活中。这就需要高中教师主动建立学校和家庭沟通的渠道，借助线下的班级心理健康教育讲座以及活动课等形式，为家长传授更多心理健康咨询以及心理辅导的技能，以家校合力共建良好成长环境，提高学生的心理健康水平。比如，在组织以“如何使孩子的心理更健康”为主题的家长会议之前，教师要深入了解这一主题内容，明确会议的主要目的是让家长形成正确的心理健康教育意识，从而帮助学生树立正确的人生态度，养成良好生活学习习惯，提升道德修养。在会议初始阶段，教师可面向全体家长提出问题：“青-136-2023年第25期（总第365期）教师教育年是国家、民族的希望，学生的心理健康直接影响着他们的成长和发展。但是经过调查发现，咱们班上有的同学没有远大的理想，也没有很好的生活自理的能力，心理上不够成熟，这会导致他们无法适应未来社会生活。在培养孩子的心理健康素质方面，各位家长有什么建议和经验呢？”然后，教师给予家长自由讨论的机会，使家长在交流中取长补短，找到促进孩子心理健康成长的教育方式，从而为孩子创造良好的成长环境。最后，教师可以从人生态度、思想观念等角度出发，与家长一同总结归纳促进学生心理健康的科学方法，凝聚教育共识，促使家校形成教育合力，促进学生身心健康发展。教师通过线下活动，使家长高效掌握科学的心理辅导方式，推进家校协同工作，为学生能够拥有良好的成长环境而努力，能够有效提升高中生的心理健康素质。三、总结综上所述，于家校协同视角下实施高中生心理健康教育工作，需要家长与教师之间默契配合，以有效缓解高中生的抑郁心理、强迫心理、焦虑心理，促使学生的适应能力得到提升。为此，高中教师在线上与家长沟通时，应立足于高中生的实际生活，与家长共研心理健康课程的优化路径，找到适合学生发展的心理教育策略；在线下同家长沟通时，要关注学生个体差异，促进家校形成合力，为学生的成长发展提供良好的环境，减轻学生的学习压力，不断提升学生的实心理健康素质，最终落实立德树人根本任务。参考文献1曹冬林.课程心理：普通高中心理健康教育新模式：浙江省嘉兴市第四高级中学的实践J.教学月刊中学版（教学管理），2023（合刊 1）：28-31.2吴叶艳，王槐晟.积极心理学视角下高中心理健康教育的优化策略J.武夷学院学报，2023，42（1）：77-81.3李翔宇.家校协同育人共同体：内涵要义与建设路径 J.北京教育学院学报，2022，36（5）：47-53.4周彦君.“互联网+”背景下家校协同育人有效策略初探J.智力，2022（3）：178-180.5周彦君.“互联网+”下如何构建家校协同育人良性沟通机制J.智力，2021（32）：28-30.（上接 058 页）（教 师 出 示：81090，8100900，81000 9000）师：这三道计算题怎样算呢？（学生完成后进行交流）生 1：第一道算式，直接用刚才的方法看成 81个十除以 9 个十，得到商是 9。生 2：第二道算式，可以看成 81 个百除以 9 个百，得到商是 9。生 3：第三道算式，可以看成 81 个千除以 9 个千，得到商是 9。师：是啊！虽然要计算的题目数位比较多，但我们可以用今天学会的计算方法来计算。把未知的问题转化成已知的问题，这是一种重要的数学思想方法。教师引导儿童通过观察计算过程，用语言进行表述，把感性的想法逐步提炼为抽象的方法，由形象的表征向抽象的表达过渡。虽然不同计算题的位数不同，但是在计算的算理上有着本质上的关联：把题目看成几个计数单位除以几个同样的计数单位，再利用乘法口诀计算出商。这样的学习过程，让儿童在不知不觉中体验了运算的一致性，不仅让儿童对算理和算法的学习有迹可寻，又使儿童在三位数除以两位数（口算）中实现了算理和算法的融合。教师对于多位数的计算的教学设计，是对新知学习顺理成章的延伸，是恰到好处的知识迁移，使儿童在自然的学习过程中知晓算理、掌握算法、提高计算能力，在发展了儿童学习能力的同时，提升了儿童的思维品质。结语总之，在新课程标准的素养发展导向下，教师要重视计算教学中的算理算法的一致性，从整体上关联计算教学中的算理算法，充分利用多元表征，结合直观的“形”来理解“数”的本质，实现算理算法的融通，引导儿童体验运算的本质。在计算教学过程中，教师需要从整体上把握计算内容的脉络，使儿童从已有认知向新知迁移，提升儿童的计算能力，发展儿童的数学核心素养。参考文献1中华人民共和国教育部义务教育数学课程标准（2022 年版）M北京：北京师范大学出版社，2022.2程天君.学生自由发问何以缺失？J.全球教育展望，2006，35（4）：13-18.3华应龙，贲友林，张齐华，等.深度学习的模样M.南京：江苏凤凰教育出版社，2020.