新文科背景下多维混合式生态教学模式构建与实践——以商务英语专业基础英语课程为例.pdf

第 卷第 期 年 月新余学院学报 ，新文科背景下多维混合式生态教学模式构建与实践 以商务英语专业基础英语课程为例 柳敏，章宙（新余学院外国语学院，江西新余 櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆）摘要：当前商务英语专业基础英语课程的传统单一化课堂教学模式已无法满足新媒体时代学生更加多样化的学习诉求及新文科人才培养需求，课程教学生态已出现生态主体、生态内容及生态环境等要素失衡的状况。基于此，以教育生态学理论为指引，树立“以融为核，多元协同”的生态化教学目标，从生态主体、生态内容、生态环境三个维度进行多维混合式生态教学模式构建。通过实践运用，证明该教学模式可有效激发学生学习兴趣，提升教学效果，帮助学生实现语言知识和商务技能的融合与通用，助力实现培养新文科建设所需复合型外语人才的目标。关键词：新文科；教育生态学；生态主体；生态内容；生态环境；混合式教学中图分类号：文献标识码：文章编号：（）櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆 收稿日期：基金项目：年江西省高等学校教学改革研究项目“新文科背景下多维混合式生态教学模式构建与应用 以商务英语专业 基础英语 课程为例”（）；年新余学院校级教学改革研究项目“新媒体时代赋能式混合教学模式设计 以 基础英语 课程为例”（）。作者简介：柳敏（），女，江西萍乡人，讲师，硕士。新文科是基于传统文科各专业基础知识体系，通过调整与创新打破原文科专业边界，融入其他专业种类的知识（包括专业结构、培养模式、课程体系、教材体系、教学内容、手段方法等），结合当代新命题、新需求、新科技、新手段的人文科学和社会科学所有专业的总和 。正如前教育部吴岩司长所言，新文科从本质上而言就是要不断推动文科教育向前创新发展 。商务英语新文科建设的重点是要突出新标准，培养创新人才；突出新学科，培养商务英语人才的信息化素养和信息技术能力，实现人文学科与信息科学的文理交叉。商务英语专业必修课程基础英语在教学中注重培养学生英语语言能力、商务实践能力和跨文化交际能力等三方面能力的有机融合，这恰好与新文科建设中培养复合型创新人才的目标不谋而合。但传统的外语教学因受授课课时不断缩减、授课地点受限等不利因素的影响，在教学中存在重知识传授，轻能力培养的问题，不利于新文科复合型人才的培养。故本文将探讨如何依托超星学习通平台（以下简称学习通）构建多维混合式生态教学模式，实现语言知识和商务能力的融合与通用，培养学生个性化专长及符合社会需求的商务实践能力，助力实现培养新文科建设所需的复合型外语人才的目标。一、教育生态学及其理论教育生态学是一门关于教育学与生态学的交叉学科，主要根据生态学领域的相关方法与理论进行教育规律的探索。教育生态学理论最初是由美国教 新余学院学报 年育学家劳伦斯克雷明在 世纪 年代提出，他运用跨学科的方法揭示了教育系统多样性、复杂性、动态性的特点 。（一）外语教育生态系统的构成 年，首次将教育生态学理论与英语课堂教学相融合，他认为师生应同为教学主体，应将英语课堂构建为开放互动、整体关联的统一体 。刘长江教授在 信息化语境下大学英语课堂教学课堂生态研究 一书中提到教育系统中的主体、内容及环境三要素之间的关系是教育生态学研究的对象。外语教学是一个有机整体，是由主体、内容、环境这三个相互关联、相互作用的要素按一定结构与层次组成的 。生态课堂是基于教育生态学视角对课堂理念、教学模式、师生关系的一种重构，目标是在课堂构建一种和谐共生的生态主体关系，最终能够利于学生的成长和教师的发展 。生态课堂是围绕作为教学主体的师生、教学活动的开展、师生所处的内外环境来构建的整体关联、开放互动的统一体。生态课堂本质是依靠建构互利共生的教学环境，促使课堂生态环境中的信息、物质、能量等因素的良性循环交换，创设良性课堂氛围，最终实现学生良好的个体发展，同时反哺课堂 。（二）教育生态学视域的外语教学观生态语言学是语言学与生态学融合而成的一门学科。近年来，生态语言学不断发展，其很多理念被逐渐运用于二语习得领域，生态化外语教学观逐渐形成。生态外语教学观认为，外语教学中的语言问题、现实问题和意识形态问题应是紧密相连、不可割裂的关系 。外语教学是一个不断发展的过程，教学中应坚持以生为本，深刻认识教育生态的整体性、系统性及动态性特点，平衡教学系统、外部环境与时代要求之间的关系，实现外语教学的可持续发展 。二、基础英语课程教学生态现状调查与分析基础英语课程通常开设于大一大二年级，分四个学期开课，每学期 学分，共 学分，是各高校商务英语专业必修课程。本课题组期望通过对该课程的教学生态现状展开相关调查，发现问题，找到课程教学改革的切入点。（一）调查方法与步骤 课堂观察法为调查了解基础英语课程的教学生态情况，本课题组以新余学院 级商务英语 班、级商务英语 班、级商务英语 班、级商务英语班、级商务英语 班等 个年级 个班级为调查对象，深入其基础英语课堂，开展了为期 个月的课堂观察调研，听取了来自 位不同教师、个不同班级的 节课，从生态主体、生态内容、生态环境三方面审视观察该课程的教学生态现状，并记录分析。访谈法根据调研需求，与该课程的任课教师及部分学生进行了半结构化访谈，分别从教师和学生的角度，与他们共同探讨关于教育生态的相关问题，并了解他们对该课程的教学目标导向、课程内容设置、教学方式改进等方面的看法与建议，以期使研究分析更加客观、准确。问卷调查法通过文献阅读、访谈调研等方式最终确定调查问卷内容，问题设计共 项，涉及教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等四方面内容。主要以之前课堂观察过的个班级的学生为调查对象，问卷采用李克特五级量表设计，发放方式为线上发放。共回收调查问卷 份，剔除无效问卷后，回收有效问卷 份，问卷最终的有效回收率为 。运用 软件对问卷中包含的 个项目进行频次和百分比统计。为了测量所获取数据的可靠性程度，对输入数据进行了内在信度检验。经检测，本问卷的系数为 （如表 所示），说明其具备较高内在一致性，可就此问卷展开研究。表 问卷信度分析（）（二）调查结果分析对问卷进行 分析，发现基础英语课程存在一定程度上的生态失衡，具体数据见表 。第 期柳敏，章宙：新文科背景下多维混合式生态教学模式构建与实践 以商务英语专业基础英语课程为例 表 基础英语课程课堂生态现状调查问卷描述性分析题项频数 均值标准偏差 老师通常会在课前就让我知道每一次课的学习目标 我通常知道自己在课堂上要做什么 我通常知道通过这门课程的学习能让自己哪方面的能力得到提升 我认为该课程的教学内容丰富多样，与时俱进 我对该课程的教学内容感兴趣 该课程的教学内容与所学专业密切相关，我能学习到较多专业知识 老师善于利用新媒体和信息技术开展教学 老师经常会在课堂上设计活动让学生参与其中 老师关注我的课堂学习效果，课后老师乐于就学习问题与我沟通 该课程考核方式多样，期末考试成绩不是唯一评定标准 我的课堂表现、学习态度、作业完成情况也是课程考核的一部分 课程考核中，我也有机会和权利给同学打分 注：、分别代表“完全不符合”“有点不符合”“不确定”“比较符合”“完全符合”生态主体失衡教育生态学认为，师生应同为教学主体。但从表 中的题项 的调查结果来看，基础英语课堂教学仍以教师为主体，学生对课堂教学参与度一般，学生学习效果的反馈渠道不足。题项 的平均分值略高于 分，说明课程教学评估仍以教师为主体，忽视了学生在教学中同样享有的评价主体地位，使其学习主动性一定程度受损。此外，部分科任教师仍单一使用期末考试等终结性评价作为唯一评价方式，未将学生的学习态度、情感态度、学习策略等纳入评价的范畴，造成课程整体教学模式偏单向输入式，导致了教育生态主体“师生”这一要素的失衡。生态内容失衡要构建生态课堂，实现教学生态系统的平衡与发展，教学内容不能仅停留于教材层面、知识层面，而应重视实践，关注环境，强调互动，注重学生的个性发展与能力培养。从表 可以看到，题项 的平均分值在 左右，说明学生对于基础英语课程的教学目标知晓度尚可。但题项 的平均分值仅 ，说明学生对课程教学目标的了解仅停留于知识层面，对该课程能力目标的了解比较匮乏，表明教师在教学中可能仅注重知识目标的传达，忽略了能力目标的培养。题项 的平均分值均在 左右，说明学生对课程教学内容的认可度一般，认为该课程内容存在单一无趣、落伍陈旧等问题，无法有效激发学生强烈的学习兴趣，无法高效率获取大量相关专业知识，易使学生产生学习倦怠感，使其缺乏主动将所学知识转化为实践能力的动力。以上数据说明该课程的教学活动出现生态失衡现象。生态环境失衡随着新媒体时代的到来，信息技术迅速发展，其开放性的特点在很大程度上改变了课堂生态系统中的环境因子。但从问卷题项 仅 的平均分值来看，该课程教师的教学方式存在变化性匮乏的问题，新余学院学报 年部分授课教师仍采用传统单一的教学方式授课，而未借助任何的新媒体技术和在线教学平台来开展多样化的教学活动。这说明教师的信息素养、教育观念等生态因子转变缓慢，造成了生态环境的失衡。三、新文科背景下多维混合式生态教学模式的构建从调查分析的结果发现，基础英语课程的课堂教学生态逐渐失衡，传统单一化的课堂教学模式已无法满足新媒体时代学生多样化的学习诉求。在多维混合式生态教学模式中，生态教育学中的生态主体、生态内容、生态环境三要素分别对应的是课堂的三大核心因子 师生、课程与课堂 。因此新文科背景下的多维混合式生态教学模式将以新文科人才培养目标为导向，尝试从生态主体、生态内容、生态环境三个维度进行构建。该模式构建目的是希望打破传统意义上相对封闭的教学模式，利用互联网技术构建更加开放的教学环境，将动态平衡性融入课堂，形成良性课堂生态，提升学生学习参与度与自主性，最终构建生态课堂，培养出语言能力与商务能力兼而有之的新文科复合型人才。（一）确立“以融为核，多元协同”的生态化教学目标 教学目标生态化体现在课程教学目标从传统的单一语言技能培养向多元化能力培养发展课程教学应突破传统，与时俱进，进行多学科思维融合、跨专业能力融合，实现新文科背景下复合型商务英语人才综合能力的培养。从教育生态学理论中的环境性和整体性的角度来看，一个完整的教学生态是由学生的学习与国家、社会及学校三者的发展构成。换言之，教学目标的制定不应局限于满足学生个人发展需求，还必须考虑国家、社会和学校等外部环境需求。年 月正式发布的 普通高等学校本科商务英语教学指南 指出，基础英语课程是商务英语专业的专业基础必修课程，在培养学生扎实语言基本功的前提下，要同时兼顾提升学生的商务实践能力和人文素养，还要培养学生的思辨能力、信息素养与爱国情怀 。这些目标均与新文科人才培养的目标高度契合。教学目标生态化还体现在结合环境、内容等教学生态要素，实现线上和线下教学目标的相辅相成混合式生态教学模式中，线上教学和线下教学是相互补充、相互促进的关系。制定线上和线下教学目标时，应综合考虑、有机结合各生态要素和生态因子的影响与作用。可针对人才培养方案和学生的个性化需求，设定基础、提升、发展三个不同等级的目标。线上教学目标以基础等级目标为主，学生可通过线上学习完成基础知识积累；线下教学目标以提升、发展等级目标为主，教师根据学生线上学习反馈，结合学生个性化需求，针对性地完成提升与发展等级教学目标。基于对以上要求的分析，作为商务英语专业基础课程的基础英语课程，应把能力培养目标聚焦于学生的专业核心能力，即商务英语运用能力、思辨能力及信息素养（如图 所示）。图 基础英语课程能力培养目标（二）从生态主体、生态内容、生态环境三个维度构建多维混合式生态教学模式 确立新生态主体针对课程中出现的教学生态主体失衡问题，应转变以教师为中心的传统教学观念，在教学中重视学生的生态主体地位，赋予学生应有的权利，实现以第 期柳敏，章宙：新文科背景下多维混合式生态教学模式构建与实践 以商务英语专业基础英语课程为例 生为本。如线上课程个性内容（如商务知识与技能模块）的选择权可移交至学生手中，由学生来选择他们偏好的个性化教学内容，充分调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力。此外，在教学形成性评价中，教师和学生应同为评价主体，多元化的形成性评价标准应在课程建设初期与学生共同商定完成。重构新生态内容基础英语课程多维混合式生态教学模式依据生态化的教学目标，对传统的课程内容进行重构，划分为共性内容和个性内容。其中，共性内容依据基础等级目标进行设计，个性内容主要依据提升与发展等级目标进行设计，力争体现高阶性、创新性与挑战度。共性内容主要包括通用语言知识与技能模块，个性内容包括商务知识与技能模块，学生根据其个性化专长选择他们偏好的个性化教学内容，实现生态系统中信息的智能流动。在教学中，教师注重引导学生扩大个性内容的选择范围，鼓励学生跳出专业局限，进行跨专业知识学习，把学生培养成新文科建设所需的复合型商务人才。创设新生态环境教育生态学理论中，教学媒介属于课堂生态环境中的课前生成环境。课堂生态系统的运行状态是由课堂生态主体和课堂生态环境之间的相互作用、相互影响来决定的。利用新媒体、互联网为教学媒介，构建线上线下混合式的多维生态教学模式，利于体现教学生态中的互动性和动允性，利于生态系统中的各生态因子的相互影响与作用，从而构建富有蓬勃生命力的教学生态链。在基础英语课程的教学中，以线上学习通智慧平台 线下智慧教室为纽扣，实现线下和线上教学方式紧密结合，实现虚拟课堂环境和实体教学环境相互补充，将以教为中心改为以学为中心，更好地实现师生互动、生生互动的良性生态课堂供给，从而完成多维混合式生态教学模式的构建，如图 所示。图 基础英语课程多维混合式生态教学模式四、基础英语课程多维混合式生态教学模式的改革实践多维混合式生态教学模式的构建充分遵循教育生态学的生态性、人本性、系统性及有效性基本原则。在模式设计中，综合考虑同为教学生态主体的教师及学生的需求，采用师生共建的模式，形成师生学习共同体。（一）前期准备本课程团队从 年春季学期开始，以 级商务英语 班为实验班，开展了多维混合式生态教学实践。根据教学大纲的安排，该学期对应的课程是基础英语 。级商务英语班作为对照班，是从 年春季开始上基础英语 ，采取的是传统教学方式。依托生态化教学目标，重构线上课程新生态内容根据生态化教学目标要求，课程教学要突破单一的语言技能培养，实现新文科背景下复合型商务英语人才多元能力的培养。因此，本课程的学习通线上课程内容设计着力于语言、文化、商务三者的有机融合，对课程教材原有内容进行了重构，将其整合为文化背景、语言能力、商务技能个模块。其中，文化背景模块和语言能力模块设置为共性学习模块，商务技能模块为个性学习模块。秉承以生为本的生态教学理念，赋予学生自主选择权，学生可根据个人兴趣自主选择至少个章节完成线上学习。此外，在每单元的最后小节“跨文化商务沟通技巧”部分添加了跨专业内容的拓展学习环节，引导学生跳出专业局限，开展跨专业内容的学习，帮助学生实现多学科思维融合、跨专业能力融合，助力新文科背景下复合 新余学院学报 年型商务英语人才综合能力的培养，具体内容如表所示。表 基础英语 课程线上课程内容设计课程单元文章标题教学内容教学资源板块重点学习单元次重点学习单元 ：（单元导入）（词汇积累）（课文学习）（在线语法课堂）（写作技巧）（跨文化商务沟通技巧）（单元导入）（课文导读）（在线语法课堂）（跨文化商务沟通技巧）文化背景语言能力商务技能文化背景语言能力商务技能共性学习个性学习共性学习个性学习 建设学习通线上课程，组建线上教学班级，打造线上线下新生态环境本课程团队依托学习通，进行了为期年的线上课程自建，围绕基础英语课程中的个教学单元、个学习模块，完成了 个教学视频的拍摄与制作，总时长达 分钟。开课前，在学习通创建线上班级，以学生为学习主体，每一单元的第一章节明确列出该章节的基础教学目标，定期在线发布学习任务通知，帮助学生有的放矢，自主学习。根据教学大纲制定混合式教学日历，紧密结合线上线下教学，利用学习通和研讨型智慧教室打造线上自学空间和线下教学空间双循环的新生态环境。（二）具体实施目前，本课程团队已完成了为期个教学周期的线上线下混合式教学实践运行。在具体的实施过程中，坚持以生为本，综合运用目标和任务驱动及 教学法，形成“线上学习线下指导参与提升总结优化”生态发展循环圈（如图 所示）。图 基础英语 课程混合式教学设计生态发展循环圈第 期柳敏，章宙：新文科背景下多维混合式生态教学模式构建与实践 以商务英语专业基础英语课程为例 下面以基础英语 课程中的 （第五单元 财富帝国）中的“”单元导入环节为例，详细阐述具体实施过程，如图 所示。（导入）：线上学习 布置学习任务，导入基础知识提前一周在学习通发布课程任务通知和章节教学目标，要求学生完成线上课程 章节（共性学习部分）的学习，并提醒自主选择了该单元 章节（个性学习部分）的同学按时完成相应学习。图 “任务驱动”教学流程图根据教学目标，发布学习任务清单如下：任务观看学习通 章节视频，以小组为单位完成“”（我是百万富翁）的主题视频制作，要求学生按时完成视频上传、观看及组间互评任务；任务观看学习通 章节视频，学习关于“”的表达，收集学习更多关于“”的词语表达；任务学习章节 ，观看视频，通过在线答题、阅读材料理解何为“消费主义”和“物质主义”，思考“消费主义”和“物质主义”概念的区别；任务完成在线书籍 工作、消费主义和新穷人 页至 页的阅读，思考“？”（消费主义的起因是什么？）在导入环节中，通过设计多样化的学习任务，让学生自主完成基础知识的积累，节约了有限的课堂教学时间，延展了学习时间与空间，旨在实现学生自主学习能力、商务英语运用能力、团队合作能力、思辨能力、信息素养等多元能力的培养。（分析）：线下指导 检测学习效果，讲解教学要点在线下智慧教室中，以导入环节中布置的个任务为驱动检测学生自主学习效果，综合利用学习通和智慧教室新生态教学环境，有针对性地设计多样化线上线下教学活动，分析讲解相关教学重点、要点，进一步培养学生的多元综合能力，实现生态化教学目标。（参与）：参与提升 注重互动参与，着力能力提升在教学重点、要点问题的解决过程中，注重学生的生态主体地位，设计相关教学活动，鼓励学生积极参与，实现师生互动、生生互动，进一步帮助学生实现能力提升。例如，在解决“何为理性消费观？”这个单元重点问题时，利用学习通发布在线主题讨论任务：（使用一个中国词语或成语来表述你的消费观），采用加分制，鼓励学生积极参与，主动思考如何从中国智慧中汲取理性消费观，使学生在 新余学院学报 年提高语言实践能力的同时，进一步提升思辨能力。（总结）：总结优化 保持动态优化，采用多元考核在知识回顾过程中注重总结提炼，既注重知识传授，也注重能力培养。教师通过总结反思，秉承以生为本教学理念，进一步对教学内容和教学活动进行动态优化调整，并根据知识巩固、效果检测、能力拓展、学习反思、思政融入等不同教学需求，布置在线习题、商务展示、市场调查、视频制作等多样化任务，着重对商务英语运用能力、思辨能力、信息素养等商务英语专业人才核心能力的培养。课程考核方面，采用“形成性评价 总结性评价”方式，构建多元化、过程化、能力化的课程考核体系，逐步减少知识考核，增加能力考核，综合评价学生学习效果。（三）实践成效 课程生态持续改善，学生满意度不断提升课程结束后，向学生发放课程满意度调查问卷，调查结果显示，课程教学满意度逐年提升，从 提升至 ，其中“课程教学目的了解度”“课程参与度”“授课方式多样性、灵活度”等生态指标的满意度增幅尤为明显。学生学习兴趣日趋浓厚，专业语言知识水平和综合实践能力显著提升以生为本的生态教学理念，共性个性结合的生态教学内容，线上线下混合式的生态环境等各生态因子综合作用，很大程度上激发了学生的学习热情与动力，学生学习效果也得到明显提升（如表 所示）。从表 中卷面成绩对比分析可看出，实施生态混合式教学的 级商务英语专业 个班的平均成绩要普遍高于采用传统课堂教学的 级商务英语班。其中，分以上高分段 级商务英语专业 个班实现了零的突破；分数段的平均占比，级商务英语班为 ，远远高于传统课堂教学班 级商务英语班的 。由此反映出生态混合式教学对于促进学生的学习效果有积极影响，对教学质量的提高也有显著作用。本课程的学习通线上课程浏览量突破 万次，线下课程学生参与度也不断提高，学生的专业成绩逐年提高，综合能力显著增强，学生参与“市场调查”“赞助邀请”等多种商务社会实践活动的积极性高涨。近两年，商务英语专业学生斩获专业相关赛事国家级、省级奖项 余项，促进了多元化能力培养的生态化教学目标的实现。表 近两个教学周期基础英语 课程期末考试卷面成绩总结班级应考人数缺考人数 分人数 分人数 分人数 分人数 分以下人数平均分 级商务英语 班（混合式教学班）级商务英语 班（混合式教学班）级商务英语 班（混合式教学班 级商务英语班（传统教学班）互利共生，教学相长，教师教学科研能力不断提高同为教学生态主体的教师与学生在教学中是互利共生的关系，教师在教学改革实践探索中，自身教学与科研能力也得到了提升，实现了以科研促教研，以教研带教学的良性循环。围绕混合式教学改革实践中的心得，本课题组发表教研论文数篇，立项省级教改课题和校级教改课题各一项。此外，基础英语 课程在 年初被成功认定为省级线上线下混合式一流课程。五、结语新文科是文科教育的创新发展。在新文科的背景下，利用信息技术进行混合式生态教学改革，可满足新媒体时代下学生的学习需求，建设和谐高效的第 期柳敏，章宙：新文科背景下多维混合式生态教学模式构建与实践 以商务英语专业基础英语课程为例 生态课堂。基础英语课程多维混合式生态教学模式在一定程度上打破了传统教学模式中“知而无识，学而无用”的瓶颈，转为培养“知而有识，能而善用”的复合型商务英语专业人才。该教学模式体现了以生为本的生态教学理念，注重学生的生态主体地位，重构了教学内容，进行了共性和个性内容划分，给予了学生学习主动权，激发了学生学习兴趣，培养了学生自主学习能力，提高了学生学习参与度，学生的专业成绩及综合能力均得到了提升。当然，该模式在实际运用中还存在如部分学生线上学习环节流于浅层、不够深入，组间互评易受主观因素干扰等问题，还需进一步的研究和实践。参考文献：物流管理专业新文科建设研讨会顺利召开 （）：吴岩 新使命 大格局 新文科 大外语 外语教育研究前沿，（）：，：，刘长江 信息化语境下大学英语课堂教学课堂生态研究 广州：世界图书出版广东有限公司，王立非，宋海玲 新文科指引下的复合型商务英语人才培养理念与路径 外语界，（）：杜召凤 生态课堂的构建 上海：华东师范大学，李淑晶 生态语言哲学观研究述评 外国语文（双月刊），（）：，（）：凌莉 跨文化思辨视阈下的大学英语生态失衡与多维课堂模型的构建 吉林教育学院学报，（）：教育部高等学校外国语言文学专业教学指导委员会 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）：英语类专业教学指南 上海：上海外语教育出版社，（责任编校：罗建华），（，）：，：，：；