谈任务型语言教学模式在小学英语教学中运用.doc

本 科 毕 业 论 文

论 文 题 目谈任务型语言教学模式在小学英语教学中运用
指 导 老 师 ：徐建龙
学 生 姓 名 ：饶凌云
学 号 ：W361709225610008
院 系 ：网络教育学院
专 业 ：英语教育
写 作 批 次 ： 2011春01批次

原 创 承 诺 书

我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符本人愿意承担一切责任。

毕业论文作者签名：饶凌云
日期：2011 年 12月 10 日
目 录
中文摘要 1
Abstract 2
引言 3
1、任务型教学的定义 3
2、对任务型教学法在小学英语教学中的运用的初步了解与体会 3
（1）设计符合学生真实兴趣的任务活动 3
（2）明确任务目的，具有可操作性。 4
3、任务型教学的设计原则 4
4、总结：谈谈自己的感想 5
5、参考文献 6

6

摘要
基于建构主义理论的“任务型”英语教学是以完成具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以交际为动力，以应用为目的的教学途径。因此,在高校英语口语教学中探索并采用“任务型”英语教学策略将有效地激发学生学习英语口语的兴趣，鼓励其积极参与教学活动,最终达到提高学生英语口语交际能力的目的。
关键词：建构主义 任务型教学法 英语口语教学 高职高专

Abstract

The Application of Task-based English Teaching Model in Higher Vocational Spoken English Teaching. Task-based English Teaching, based on constructivism, is a teaching approach which takes the complete of the task as the study goal, communication as the motivation, application as the purpose. Therefore, studying and adopting task-based English teaching approach will effectively arouse their learning interest of oral English, encourage them to participate in teaching activities actively, and finally improve their English speaking ability.
Key words: Constructivism Task-based Language Teaching Spoken English teaching Higher Vocational Education

谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用
引言
从70年代中期，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究，研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。
“任务型教学”(task-based　learning，简称TBL)就是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的语言学习模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。 然而，在小学英语教学中采用任务型教学，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！而教师也同样享受到了学生进步的快乐和欣喜，在以后的教学实践中，我要继续践行任务型教学的指导思想，在教中学，在学中作，和学生一起快乐地学习，成长。
　对任务型教学法在小学英语教学中的运用的初步了解与体会
一直以来，我对英语学习就很有兴趣，而现在，我已经由学生转变成为一名英语老师，角色的转换刚开始的时候确实有点不适应，但是我很快调整了自己的方向和位置，认真学习《英语课程标准》，并在自己的实际教学中努力尝试，突然发现了看待英语的另外一种角度，那就是从以前单一地从老师那儿学习英语转变为自己在教中学，在学中教，在教中做，而且发现这样英语更有魅力了，也体会到了初为人师的快乐，也就有了自己的一点体会。
当我第一次接触到这个新名词“任务型教学”时，它就深深地吸引着我。在进一步的学习中，我知道了《英语课程标准》明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。在教学中，我从学生“学”的角度来设计 “任务型”教学活动，使学生不但获得语言知识，而且获得了语言运用能力。
那么如何在教学过程中实现这一教学思想呢？我一边思考，一边在教学实践中寻找答案，通过这两个月的理论学习和在四年级和六年级两个年级的实际教学，总结出了两点自己的体会。
　1、设计符合学生真实兴趣的任务活动
人们常说“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件。英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。教师可依据他们的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。以《小学英语》Unit 5 Food ，Book 1为例，本单元要求学生掌握数种不同的水果、食物和饮料名称cake, chicken，ice cream, bread、juice, water、milk等，为了使他们能更好地记牢这些词汇，根据儿童处于形象思维阶段，宜多采用直观教具的特点，首先，在教学中，我带来了实物，直观的实物增强了语言的真实感，降低了学习难度，学生易于区分和掌握。接着，还设计了这样一张表格分给每位学生：
cake
(简笔画)
chicken (简笔画)
bread
( 简笔画)
water
( 简笔画)
juice
( 简笔画)
milk
( 简笔画)

…

接合本单元语言点“Do you like…?”，告诉学生：“今天，我们来当一回小记者，采访同学或老师想要那些东西，小记者要根据被采访者的回答在表格里打勾或画叉"。学生们俨然真正的记者，有的用书卷成筒状，作话筒进行采访，而被采访者则兴奋地说出自己对这些食物的喜好，课堂气氛异常活跃。该任务活动一方面利用实物、简笔画直观教具不断刺激学生的视觉，帮助学生清晰地掌握本单元的词汇，另一方面，学生以小记者的身份加入到学习中，使他们有一定的自豪感，产生了自信心，渴望主动与英语接触。这种符合学生兴趣的真实任务，大大提高了学生参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。
2、明确任务目的，具有可操作性。
　　采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子“翘翘脚，拿到手”，注意任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。
　　下面是我在六年级英语教学中设计的几个“任务型”教学活动：
任务1：学生在学习完Module one关于描述建筑物高度，长度，年代等表达方式后，根据学生普遍喜欢画画的实际情况，指引学生作“小小设计师”，画一幅自己设计的建筑物，并且在图片下面写上简短的介绍，再介绍给爸妈听，然后第二天上学再介绍给同学听，可以小组内互相介绍，也可以小组间互相介绍。
任务2：在学习Module four与节日有关的这一模块时，先在课堂上复习十二个月份，然后让学生给每一个月份选出一个代表性的节日，可以是中国的，也可以是西方的，当然是韩信将兵，多多益善。有条件的同学还可以给节日配上相应的图片。
　　任务3：游戏任务。喜欢游戏是孩子的天性用学过的英语知识去做游戏，当然会受到孩子的欢迎。如我在教授What have you got? I’ve got…句型时，做“摩天轮”游戏。（先顺时针再逆时针，小组内有的东西不能重复）
　　先由老师示范：
　　四人一个小组，A问B，B问C，C问D，D问A，然后再倒过来问一遍。
　　A: I’ve got a kite. What have you got?
　　B: I’ve got a book. Have you got a book?
　　C: Yes, I have. \ No, I haven’t. What have you got?
　　D: I’ ve got a football. Have you got a football?
　　A: Yes, I have. \ No, I haven’t. What have you got?
　　然后进行小组展示。
说明规则：一个小组展示时，其他小组记下这个小组都有什莫？比一比哪个小组记得最全,也比一比哪个小组出错最少，并在黑板上对小组表现进行记录，最后便于评价。一个小组展示完以后，老师问，What have they got? ,这样就顺便引出一个新的用法，也就是They have got…选几个小组展示完以后，全体学生进行评价，各说出理由。
最后，我想总结一下任务型教学的设计原则
 1、语言、情景真实性原则。任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。这对老师的自身素质提出较高的要求。
 2、形式与功能相结合原则。任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布卢姆认为；为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。”学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3、任务型任务链原则。任务的设计有繁到简，有易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。
4、在做中学原则。自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。
总结：
一堂好的课，正如一杯浓香的咖啡，让人回味无穷。作为一名英语教师，应当不断探索，不断研究教学理论，在理论中钻研，在教学中实践，在实践中提高。目前，我国的教育正是知识型逐步向素质型转化，特别是英语教学。而“真实任务教学法”则恰恰突出了“学以致用”这一特点。教师通过丰富多彩的任务情境调动了学生学习的积极性，使他们主动地投入英语学习之中，也激发了学生的创新意识，有利于地培养了他们的创新能力，从而进一步提高了学生们的综合语言运用能力，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。

【参考文献】
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