家庭互动情境创设的个案研究.pdf

46美眉 2023.08 下教研与美育德育建设家庭互动情境创设的个案研究陈求逾（广州市第七中学，广东广州510000）摘要：互动是家庭教育中最基本的形式。家庭教育所要达到的目标，实质上是在互动过程中实现的。互动的进行方式取决于所处的情境，家庭成员对于某一情境的界定是独特且多样化的，既受到内部因素的影响，也存在外部因素的影响。本文旨在探讨教师如何协助家庭成员构建情境，以建立平等、合作和鼓励式家庭互动的家庭教育指导策略。关键词：家庭教育指导；家庭互动；情境创设家庭互动的情境创设是指家庭成员在共同生活的场景中，通过创造各种情境和活动，促进彼此之间的交流与合作，以增进家庭成员之间的亲密关系和情感连结。托马斯公理提到：“如果人们把情境界定为真实的，那么就结果而言它们就的确是真实的。”当家庭成员对某一个情境具有共同界定时，就会有一种秩序产生，家庭成员在秩序中进行互动。因此，家庭成员所创设的情境将直接影响互动的方式和结果。本文以小 D 家庭个案为例，探讨教师协助家庭成员创设良好互动的情境，在特定情境下实现家庭教育。一、个案诊断及辅导策略小 D 同学是初一年级学生，入学初尚未形成良好习惯，比较散漫，平时凌晨才入睡，严重影响学习效率。因此，小D 学业表现未如理想。家长非常关注孩子的成绩，期望孩子能考上理想的高中，每天都督促小 D 完成各科作业。然而，由于成绩长期没有明显提升，在初一下学期中段学业检测后，小 D 与家长爆发了激烈的亲子冲突。笔者分析，小 D 一家的互动演化成亲子冲突的原因有以下两点：（1）学生：学习缺乏明确的目标和合理的方法，依靠死记硬背、参加课外辅导的学习方法，不能适应初中学段要求。（2）家长：在孩子小升初衔接阶段，未充分了解孩子所面临的变化，没有为孩子提供明确的指导和规划，仅仅依靠学习成绩来评价孩子。由此可见，家庭成员之间缺乏有效的、平等的沟通交流，彼此缺乏了解，没有共同的情境界定，所以，无法形成良好的互动氛围。针对这种情况，笔者打算约见小 D 一家，以培养孩子良好习惯为出发点，通过教师和家庭成员一起讨论和协商，为孩子制定一份时间计划表，协助小 D 一家重新构建平等、合作和鼓励式的家庭互动。二、实施过程及结果（一）营造平等沟通的情境著名的家庭治疗学派专家萨提尔和杰克森认为，家庭良好的互动关系是通过成员间的沟通产生的。成员们彼此表达自己的真实想法，坦诚沟通，家庭关系才能趋向于平衡与和睦。笔者约见小 D 一家，并结合家庭的作息安排，由教师、家长和孩子三方共同讨论，制定每天的时间计划表。在制定过程中，教师和家长都鼓励小 D 发表意见。小 D 积极参与讨论，并向教师和家长表达真实想法。经过充分讨论和协商后，家庭成员制定出详细的时间计划表。通过会面，教师协助家庭成员打破了原来僵化的沟通模47美眉 2023.08 下教研与美育德育建设式，沟通成为双向开放系统，家庭成员在平等沟通的情境下产生了新的情境界定，逐渐形成新的家庭秩序。（二）构建亲子合作的情境家庭是亲密合作的场所，个人的成长有赖于良好的家庭互动。良好的互动需要父母重视孩子的愿望和想法，以孩子作为互动的中心，不刻意要求孩子完全按照家长的意愿做事，家庭的整体氛围是合作。制定出计划表之后，笔者引导小 D 一家围绕着计划表展开合作。小 D 根据计划表执行相应的学习任务，家长依托计划表即时跟进，将小 D 每项任务的执行情况做好记录，如果完成打“”，未能完成打“”，家庭成员共同分析相关任务未能完成的原因，并记录在计划表当中，共同协商，寻找解决办法。同时，笔者定期约见家庭成员，共同小结计划执行情况。家庭成员反馈执行过程中遇到的问题，笔者根据专业知识和教育经验，协助家庭成员调整计划内容。教师引导家庭成员分工合作，采用孩子执行计划内容，家长记录情况，家庭成员共同复盘分析的方法，将评价方式从静态结果判定转变为动态过程考量。这种方式有助于家庭成员形成良好的互动，共同努力实现既定目标。（三）创造体验结果的情境。良好的家庭互动得以持续进行，有时需要通过对结果的体验来完成。强烈的结果体验会给家庭成员留下深刻的印象，激发动力，达到家庭教育的效果。为了鼓励小 D 能够持续认真地执行计划，教师和家长进行协商，根据小 D 每周和每月的表现给予相应的奖励。例如，小 D 爱好自行车，家长购买了一套自行车配件作为奖品摆放在客厅，当计划表中“”达到了一定的数量，小 D 即可领走奖品。强烈的结果体验激发了小 D 学习的内驱力，更加认真的执行计划表的学习任务。与此同时，小 D 逐渐形成了时间规划的概念，培养了良好的作息习惯，听课效率也得到了明显的提高。在初一下学期的期末学业检测中，小 D 的成绩也有明显的变化，特别是薄弱科目（如下表）。英语历史道德与法治中段学业检测62.55156期末学业检测87.55864不仅孩子能从体验结果中激发学习的内驱力，家长也能从中发现孩子的变化，科学合理地评价孩子的表现，不再过度紧张焦虑，与孩子不再发生激烈的亲子冲突。教师协助家庭创设体验结果的情境，使孩子能接受家长的监督，认真执行计划，家长也能客观分析孩子的情况，对孩子的进步感到欣慰。在体验结果的刺激下，家庭成员均表示愿意继续按照这种形式进行互动，并根据新阶段对计划表做出调整，保证互动的可持续性进行。三、家庭互动情境创设的指导策略由教师、家长和孩子共同创设的家庭互动情境，能够弥补封闭式家庭互动的不足之处，彼此形成合力，建立“同伴式”的亲子关系。家庭成员在互动中成长，从而进一步的促进家庭的互动，为实现更高的家庭教育目标奠定基础。具体而言，家庭互动情境的创设，需要注意以下三个要点：（1）将家庭互动权力的运行转换为个人定向结构家庭。个人定向结构以沟通作为基础，家庭成员间可以充分表达自己的想法，面对家庭规则的制定可以进行讨论，互动尊重每一个成员的权利。教师适时介入到家庭互动中，能够帮助家庭成员创设平等沟通的互动情境，利用专业知识劝导家长理解孩子，同时也鼓励孩子勇敢向家长表达自己的想法，以及积极参与家庭规则的制定，努力帮助家庭成员营造合作的氛围。（2）将家庭互动引导为支持性互动和引导性互动。支持性互动和引导性互动较为体现家庭成员之间平等、伙伴关系的特征。在支持性互动中，父母支持鼓励孩子成长，重奖励、尊重等，着眼孩子是成长中的个体。引导性互动主要是家庭成员之间通过交谈、讨论、解释进行互动，家长通过交流对子女进行引导。在现实生活中，家长往往对孩子的学习和生活进行严格的管理和指导，以确保他们能够按照既定的规则和标准成长。然而，这种教育方式往往忽略了支持性互动和引导性互动的重要性。教师可以利用丰富的教育经验，引导家长发现孩子成长过程中的进步之处，鼓励孩子的正面行为，制止孩子的负面行为，努力营造平等交流、共同努力的家庭互动。（3）促进家庭成员建立平衡式的沟通结构。家庭互动的沟通结构可划分为内倾式沟通结构、外倾式沟通结构、平衡式沟通结果。在内倾式沟通结构中，家庭成员之间角色模糊、职责分配不清晰，孩子难以形成独立人格。孩子在外倾式沟通结构中能建立自己的沟通渠道，但是父母一无所知，家庭成员之间的互动较少。因此，内倾式沟通结构和外倾式沟通结构均不是理想的家庭互动情况。教师可以指导家长在家中采用协商、讨论、鼓励、示范等方法进行沟通，在“全家凝聚”和“各自独立”之间找到平衡点，使家庭教育能够发挥最佳的育人功能。【本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目 2021 年度课题“双减背景下家庭教育指导 RTI 有效性的实证研究”（课题编号 BQW2021MBC014）、广州市教育研究院 2021 年度科研课题面上课题“双减背景下家庭教育指导RTI有效性的实证研究（课题编号21AQT21141）”研究成果】参考文献：1 缪建东著：家庭教育社会学，南京师范大学出版社 1999 年版。2 吴航著：家庭教育学基础，华中师范大学出版社2010 年版。3 郁琴芳、徐群主编：教师家庭教育指导实务 初中版，上海社会科学院出版社 2018 年版。