情感教学法在小学道德与法治教学中的应用分析.pdf

XUANDONGMAN素质教育 90 情感教学法在小学道德与法治教学中的应用分析杨珣山东省青岛平度市南村镇郭庄小学 266737摘要：在新课改要求下，小学道德与法治教学中应用情感教学法，旨在以情感为纽带，结合生活情境、互动交流、实践活动等多种教学手段，引导学生深入理解并内化道德规范和法治理念。教师要结合学生认知特点，开展情感教学，提升学生知识水平的同时，养学生的道德情操和社会责任感，促进他们形成良好的思想道德观念。本文主要对情感教学法在小学道德与法治教学中的应用进行研究，提出相关建议。关键词：情感教学；小学道德与法治；教学；应用策略中图分类号：G4 文献标识码：A前言素质教育背景下，情感教学法作为一种有效的教育模式，能在教学中激发学生情感共鸣，增强学生的学习体验感。为了提升学生的情感体验与价值观的塑造，我们力争在小学道德与法治中多应用情感教学法，在传授知识的同时，激全面发学生的内在情感动力，使其在真实而生动的教学过程中实现从认知到情感再到行为的统一，促进学生的进步与发展。一、情感教学法在小学道德与法治教学中的应用价值1.1 激发学习兴趣情感教学法将情感因素融入教学过程，通过创设生动有趣、贴近生活的情境和案例，使抽象的道德规范和法治知识变得具体可感知。教师以故事讲述、角色扮演、游戏互动等方式激发学生的好奇心和探索欲望，从而提高他们对道德与法治课程的兴趣，主动参与到课堂活动中，形成积极的学习态度和行为1。1.2 促进知识内化与行为转化传统教育方式往往侧重于理论灌输，而情感教学法则强调情感体验和价值观塑造。在教授道德与法治内容时，结合学生的实际生活经验，引导他们进行深度思考和情感共鸣，帮助他们从内心深处接纳并理解这些观念，进而促使知识内化为个人信念，并自觉转化为日常行为准则，实现道德规范与法律法规的知行合一。1.3 提升道德判断力与社会责任感情感教学法鼓励学生在模拟情境中进行道德抉择，分析不同行为可能导致的结果，增强他们明辨是非的能力，培养其正确的价值取向。同时，通过对社会公共事务的关注和讨论，以及参与公益活动等实践活动，有助于培养学生关心他人、关注社会的责任意识，形成强烈的社会责任感和公民素养。1.4 优化品德发展与人格成长在情感教学过程中，教师关注每个学生的个体差异和情感需求，尊重他们的独特性，倡导关爱他人、公正公平的价值观，这对于小学生的品德养成具有深远意义。通过这种方式，学生能够学会自我调控情绪，建立良好的人际关系，促进他们诚实守信、尊重法律、乐于助人等良好品质的发展，进而推动他们的人格健康全面成长2。1.5 构建和谐师生关系与班级氛围情感教学法要求教师在教学中体现人文关怀，关注每一个学生的心理感受和发展需要，通过平等对话、真诚沟通及个性化指导，建立起互信、尊重和支持的师生关系。这种良好的师生关系可以带动整个班级形成互助合作、团结友爱的良好氛围，有利于学生在温馨和谐的环境中更好地学习和成长。1.6 促进学生全面发展在情感教学法应用中，不仅考察学生对道德与法治知识的掌握程度，更关注他们在面对道德困境时的情感反应、价值选择及其在日常生活中的行为表现。情感教学法有利于发现和激励学生的闪光点，兼顾个性差异，推动学生在道德情操、法制观念、人际交往等方面得到全面发展，真正实现素质教育的目标3。二、情感教学法在小学道德与法治教学中的应用策略2.1 挖掘教材中情感元素在小学道德与法治教学中，教师首先需要深入挖掘教材中的情感元素，将抽象的道德准则和法治观念融炫动漫素质教育 91 入富有情感色彩的故事、情境或案例之中4。例如，在教授“尊老爱幼”课程时，可以从教材中选取讲述孝敬父母、关爱老人的具体故事，如乌鸦反哺、羔羊跪乳等寓言故事，引导学生体会亲情的深厚以及尊老爱幼的价值观。同时，教师可以设计相关的问题引导讨论，比如：“如果你是故事中的主角，你会怎么做？”“在日常生活中，我们可以如何做到尊敬长辈、爱护幼小呢？”这样，通过让学生设身处地思考和感受，激发他们对家庭伦理和社会责任的情感共鸣，使道德教育更具感染力和实效性。此外，对于法治教育部分，同样可以通过解析涉及未成年人权益保护、公共秩序维护等方面的法律案例，让学生在了解法律规定的同时，感受到公平正义的力量，培养他们尊重法律、遵守规则的情感认同。例如，在讲解儿童权利保护法时，可以通过真实案例让学生理解并体验到法律对儿童健康成长的保障作用，从而增强他们的法治意识和公民素养。2.2 创设情感情境面对新时期下的小学道德与法治教学，有效地创设情感与情境是情感教学法的重要对策。联系学校地域特色、生活习俗设计贴近学生生活、充满趣味和感染力的情境，非常自然地让学生去感受和体验，从而加深对道德规范和法治理念的理解。以“诚实守信”知识教学为例，教师可借助学生所熟悉的人与事，创设情感情境，产生情感上的共鸣。首先可以利用角色扮演情境，让学生进行角色反转等形式模拟生活中的场景，如商店购物找零错误、考试作弊的诱惑等，让学生扮演售货员、顾客等角色，通过实际操作和对话，引导学生体会诚实的重要性以及违背诚信可能带来的后果。其次为学生展示情境视频，播放关于诚实守信的动画短片或者微电影，例如讲述小学生面对遗失的钱包或作业抄袭等问题时，如何做出正确的选择的故事，引发学生的讨论和反思。最后可以选择生活中的案例，引导学生进行探讨，如学生之间借用物品未按时归还、答应的事情没有做到等，带领学生分析案例，思考如何运用诚实守信原则来解决实际问题5。创设有效的情感情境，能够帮助学生从感性层面理解并接纳道德与法治的价值观，并逐渐内化为自己的行为准则。2.3 开展实践探究性学习情感教育背景下，小学道德与法治教学中有效实施实践探究性学习，对于学生思维能力以及实践能力的提升有积极意义。将探究式学习和实践活动相结合能提升学生综合素质、实现知行合一的关键途径。这种方法鼓励学生主动参与、独立思考，并通过实际操作来深化对所学内容的理解6。例如，在“保护环境”课程讲解，首先，教师可以引导学生分组探讨环境污染的原因及其影响，比如研究校园周边的垃圾处理问题、水资源浪费现象等。各小组通过查阅资料、实地考察、采访等方式收集信息，并整理成报告，课堂上进行分享交流。其次，组织一次校园环保活动，如垃圾分类实践活动，让学生亲手进行垃圾分类投放，了解不同类别垃圾的处理流程，并记录活动过程及感受。另外，也可以安排种植绿植、节水节电等小项目，让学生亲身参与到环境保护的实际行动中去。最后，根据探究结果和实践经验，要求学生制定一份针对家庭或班级层面的环保行动计划，并监督执行，以此检验并巩固学生的环保意识和行为习惯。2.4 注重个体差异与情感需求当下小学道德与法治教学，实施个性化教育，强调关注每一个学生的个体差异和情感需求。以“热爱集体”知识教学为例，教师要关注个体情感体验，在讲解集体荣誉感时，不仅要阐述普遍的集体主义精神，还要注意到学生个体的情感反应。可以通过小组讨论或个人访谈的方式，了解每个学生对于班级、学校的认识以及他们参与集体活动的感受，正确培养引导学生的集体荣誉感，敢于担当，明白自己在集体中的价值和责任7。同时，针对不同性格特点和能力水平的学生，设计不同的教学活动。如对于内向的孩子，鼓励他们在小范围内的团队合作项目中发挥自己的长处；对于外向的孩子，则可以让他们担任团队领导者角色，承担更多组织协调工作，从而培养他们的责任感和集体意识。并且教师要对学生的积极表现给予及时的认可和表扬，增强其自信心和归属感。比如，为积极参与集体活动并有突出贡献的同学设立“班级之星”等荣誉奖项，以满足学生的被尊重和成就感需求。另外，教师要将心理辅导融入课堂，在处理涉及人际关系冲突、情绪管理等内容时，教师要结合具体案例，进行心理疏导和情感教育，帮助学生建立健康的人际交往模式和情感调控机制。基于此，利用情感教学法能更好地照顾到每个学生的个性化发展，促进他们在道德与法治素养提升的过程中获得情感成长，形成良好的人格特质和社会适应能力。2.5 构建和谐师生关系在小学道德与法治教学中，构建和谐的师生关系是情感教学法实施的重要基础。在和谐师生关系下，有助于情感教学氛围的构建，促进学生学习兴趣以及学习效XUANDONGMAN素质教育 92 果的提高。以“尊重他人”知识教学为例，首先要保证师生平等对话，在课堂讨论环节，教师应鼓励学生发表自己的观点，充分尊重他们的意见，通过平等、真诚的对话营造出开放包容的学习氛围。如在探讨如何尊重不同个性的同学时，教师可以邀请学生分享自己的经历和感受，并对每个同学的观点给予积极反馈。其次，要树立榜样，作为教师，自身行为是影响学生的重要因素。教师要时刻注意自己的一言一行，展现出关爱、公正、宽容等美德，为学生树立良好的道德模范。比如在处理班级矛盾时，教师公平公正地调解，展示尊重他人权利和遵守规则的态度。再者，关注学生个体成长，关心每个学生的日常生活和心理状态，及时发现并帮助解决他们在学习和生活中的困难，让他们感受到被关注和爱护。如在讲授家庭伦理部分时，对于单亲家庭或遭遇变故的学生，教师可以在课后进行个别辅导，倾听他们的心声，引导他们理解和接纳现实，树立正确的价值观。最后，注重课堂内外的情感关怀，教师不仅要在课堂上营造积极向上的学习气氛，也要在课外活动中体现出对学生的情感关怀。比如组织团队合作游戏、举办感恩节活动等，让学生在参与的过程中增进彼此了解，提升团结协作精神，同时感受到来自老师和同伴的情感支持。通过构建和谐的师生关系，教师能够更好地激发学生内在的学习动力和道德情感，从而推动道德与法治教育目标的有效实现。2.6 建立情感导向的评价体系在小学道德与法治教学中，构建情感导向的评价体系是情感教学法的重要组成部分。课程标准明确要求教师在评估学生学习效果时，除要注重知识技能的掌握的同时，也要关注学生情感、价值和行为习惯等方面的培养。例如，在“诚实守信”知识教学中，教师要设置合理的评价体系，首先关注学生知识理解度，对学生对诚实守信概念的理解以及相关法律法规的认知情况进行测试或问答，确保他们掌握了基本的道德准则和法律规范。其次，重视情感体验分享，教师可以鼓励学生通过日记、口头报告等形式，分享自己在日常生活中实践诚实守信的真实故事和感受，教师根据学生的分享内容来评价他们的情感认同程度和价值观形成情况。其三，注重行为表现观察，在课堂内外教师要持续关注并记录学生是否在日常行为中做到诚实守信，如对待作业的态度、处理同学间纠纷的方式等。通过对这些具体行为的评价，了解学生将诚实守信内化为自身行为规范的程度。其四，重视学生自我反思与改进，引导学生正确地自我评价，分析自己在诚实、守信方面的优点和不足，并重新制定自己未来的成长计划。教师在此过程中提供指导和反馈，帮助学生提升自我教育能力。最后，实施同伴互评，组织学生进行同伴评价，增强团队合作精神，同时也让他们学会从他人的视角审视自己的道德品质和社会行为。同时，将班级整体的诚实守信氛围纳入评价体系，培养学生的集体荣誉感。情感导向的评价体系旨在全面评价学生在道德与法治领域的综合素养，从而促进他们的全面发展，实现情感教学法的目标。结语在素质教育背景下，情感教学法在小学道德与法治教育中的应用，无疑为培养具有高尚情操和法制观念的小学生开辟了一条有效路径。通过对情感因素的巧妙融入，使得原本抽象的道德规范和法律法规变得生动且富有温度，从而激发了学生对道德行为的积极情感体验和对法治精神的深刻理解。这一教学方法强调以情感为纽带，关注学生的个体成长与全面发展，有力地促进了他们在真实情境中践行道德规范、遵守法律制度的能力。总结来说，情感教学法的成功实践对于提升我国小学道德与法治教学质量，培养学生良好的公民素质和社会责任感起到了至关重要的推动作用。参考文献1 王莹.回归生活，让成长真实发生新课标指引下小学道德与法治教学的点滴思考 J.山东教育,2023,(28):49-51.2 梁云霞.新课改背景下小学道德与法治课情境化教学思考应用 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