小学科学课项目化学习设计的一般流程与实践.pdf

642024/5 现代教学 小学科学课项目化学习设计的一般流程与实践文/上海市普陀区洵阳路小学 曹雯婷【摘 要】经过六年的小学生科学课项目化学习行动研究，在“双新”背景下，本文尝试提出小学科学课项目化学习设计的一般流程，从定义、策划、实施、评审四个阶段设计并实施项目化学习。【关键词】小学科学项目化学习教学设计2023 年，上海市教育委员会关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见 发布，要求进一步实施项目化学习，全面提高义务教育质量。项目化学习关注真实问题，锻炼问题解决能力，学生在前（学习）、教师在后（赋能），适合在“双新”背景下素养本位的小学科学课堂中使用。一、开展跨域整合，实践项目化学习基于我校“分科 综合”课程教学新形态研究成果，笔者整合多样化课程资源，跨域融通“自然”“探究”和“劳技”等课程，进行校本化实施，形成了低、中、高三段进阶的“主题-广域-模块”科学课程一体化设计。低年级为“我与自然”主题课程，中年级为“科学与发现”广域课程，高年级为“科学与创造”模块课程。在三至五年级科学课中，笔者采用项目化学习的方式实施教学，开展了为期六年的教学实践研究，共开发并实践了三十多个科技类项目，如三、四年级“生活中的科学”系列项目，五年级“头脑OM”系列项目等。二、理论结合实践，分析学生活动依据理论研究，总结实践经验，我们分析学生开展项目化学习的主要环节：（1）项目选题（入项），学生分组并通过各种方式选定研究主题，进行资料的初步收集与学习；（2）计划制订，在教师的帮助下，学生小组合作，汇总收集到的资料，并在开题报告模板的基础上完成项目活动计划的制订，进行开题演讲；（3）教学活动（知识能力建构），在教师进行必要的知识与技能教学后，学生根据自己小组的项目活动计划，规划自主学习，掌握其他完成项目所需的知识与技能；（4）合作探究，根据前期研究，确定最终产品的形式，学生分工合作，进行实践探索，形成初步成果，收集过程性资料，进行中期汇报，并根据改进建议修订成果，迭代产品；（5）成果交流（出项），以项目成果发布会的形式，集中展示各学生小组的项目成果，并评选出优秀成果。三、提出小学科学课项目化学习设计的一般流程（四步法）结合上述经验，参考“史密斯雷根模式”的三个阶段分析、策略、评价以及巴克教育研究所 21世纪“项目式学习自行车”模式中的四个阶段定义、筹划、实施、评审，提出小学科学课项目化学习设计的一般流程，分为四个阶段：定义、策划、实施、评审（见图 1）。对照科学课，学生开展项目化学习的主要环节，定义阶段对应“项目选题”环节，策划阶段对应“计划制订”环节，实施阶段对应“教学活动”和“合作探究”环节，评审阶段对应“成果交流”环节。因采用项目化学习的方式进行科学课教学，首先需要定义整个项目，根据课程标准和学生的能力，挑选最适合进行研究学习的、实际生活中遇到的问题作为项目的主题。在策划项目化学习时，教师需要对项目内容和学生情况进行分析，设定恰当的学习目标。实施阶段需要设计项目的教学过程，除了设计包括教师的教学授课活动与学生的、实践探究活动两部分组教学研究 案例分析教学研究 教法新探图 1小学科学课项目化学习设计的一般流程65现代教学 2024/5成的教学环节，还需要设计支持学生完成项目的学习支架。最后，将过程性评价与总结性评价相结合，作为对学生的学习评价，以此来评审项目化学习的成果。当实施过程中发现问题或评审时发现学习成果未达标时，可重新策划项目，重新实施，直到通过评审。四、开展四步设计，形成教学案例现以五年级项目“打造一间 会讲故事 的少先队队室”为例，具体介绍按照“小学科学课项目化学习设计的一般流程”开展实践的四步设计。1.项目介绍该项目来源于一份校少代会提案，学生认为学校少先队队室设施陈旧，功能单一，布置不够美观，他们提出改建需求，并申请参与改建。学校据此设计项目，指导学生从走访、调查、头脑风暴、需求分析到制订研究计划、分工合作，逐渐明晰自己在队室改建项目中要做什么。根据分工及定位，学生学习必备知识，掌握各项技能，在项目指导教师团队的引领下，经历设计、制作、实验和改进，绘制了四十多份思维导图和设计稿，做出了十几种模型。在三次“创投会”中，学生介绍自己设计的产品，收集改进意见，制订产品优化方案，赢取“寻阳创投资金”，与装修队合作，一起进行改建工程，最终将创意物化为队室中真实的物品。2.定义：PBL 主题选择在项目选题时，主要有三方面的考虑：主要学科的课程标准；学生实际生活中的思考和疑问；学生的学习基础。在这个项目中，驱动性问题来源于学生的少代会提案。学生在四年级时学习过“劳动技术”课程，掌握了简单的设计加工技术，可以绘制设计草图，并制作出简易模型或实物产品。根据课程标准，项目可能涉及五年级“自然”中的电学知识，“探究”中的设计制作，以及“劳技”中的木工技术。根据研讨确定，在五年级实施该项目。3.策划：教学分析项目驱动性问题：“如何打造一间 会讲故事 的少先队队室？”学生需要深入研究队史、党史知识，解读 少先队标准化队室建设标准，做队室改建的需求分析，提炼出队室的功能和价值要素；需要学会测量、比例缩放和绘制空间平面图；需要掌握切割、打磨、喷漆等木工加工技术，学会电路连接，制作简单的小装置。据此教师制订项目目标，预设项目成果。4.实施：项目教学过程设计在设计项目教学过程时，采用“基于标准的逆向设计”方式，根据预期的项目成果，设计教学环节，直到完成所有项目目标。本项目学习的教学环节主要由教学活动和实践活动两部分组成。比如，要完成“队室主饰墙的平面设计”这一目标，需要先指导学生掌握测量、比例缩放和绘制空间平面图的方法，再由学生实践操作，完成平面设计。教师团队通过“创投会”和“网上投票”方式对所有学生的设计进行评选，提出改进建议。学生迭代设计，尝试绘制立面效果图、创建 3D 模型，并再次参与评价。最后，将迭代评选出的设计图交由施工方渲染 3D 效果图，再次修改设计，完成施工。在这一子项目中，教师搭建的学习支架：项目学习手册、1:7 队室模型、比例尺、队室 3D 模型、设计图模板等。学生实践活动：实地测量、绘制平面图和立面效果图、创建 3D 模型等。5.评审：学习评价在项目化学习中，项目小组成员之间是长期合作的关系，在项目活动中互相了解的程度比指导教师更高，故项目化学习更适合优先采用生生互评的方式。教师要做的是依据项目所要达成的预期成果，设置评价任务观测点和具体量规，不仅要符合学生的水平，还要用更具体的语言准确描述标准，便于学生用量化的方式对自己和他人作出准确的评价。通常一个项目会有许多预期成果，通过教师的教学活动和学生的探究活动陆续达成目标，故设计的评价工具属于过程性评价。在对学生个人进行总结性评价时，汇总所有过程性评价中的成绩，结合项目组成果的总体效果，确定个人的最终成绩。对于项目小组，则根据班级或年级组内出项展示环节效果给予评价。其中，评价为优秀的项目组将参加面向全校师生的“项目成果发布会”。本项目的出项展示活动称为“创投会”，项目小组需要向由教师团队、专家团队、学生及家长代表组成的“寻阳投资人”进行产品的推介，获取创投资金，进而完成队室的改建施工。通过评价，促进学生不断优化和迭代项目成果，看见自己思维的可能性以及方案的可操作性。每个评价任务观测点都是为学生赋能的“加油站”，也是教师调整项目走向的“指南针”。参考文献：1 夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践 M.北京:教育科学出版社,2021.（本文编辑：叶露怡）教学研究 教法新探