小学道德与法治学科核心素养培育的教学策略.pdf

33现代教学 2024/5教学研究 教法新探小学道德与法治学科核心素养培育的教学策略文/上海市嘉定区普通小学白银路分校 韩嫣然【摘 要】本文以统编教材 道德与法治 二年级下册中“我是一张纸”一课为例，从三个维度出发，简述小学道德与法治学科核心素养培育的若干教学策略。【关键词】核心素养小学道德与法治教学策略义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）指出，道德与法治学科核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。“我是一张纸”是统编教材 道德与法治 二年级下册第三单元“绿色小卫士”的第三课。在本课中，“你找到我了吗”“我从哪里来”与“我的苦与乐”三个话题是新课标下核心素养培育的教学内容。笔者依托该教学案例，采取相应的教学实践策略，全面培育学生道德与法治学科核心素养。一、优化整合资源，播撒育人的火种1.把握时代脉搏，注入精神的“增钙剂”在总结造纸术具有的深远意义时，笔者自然导入了 习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（以下简称 读本）中所提及的“造纸术、火药、印刷术、指南针等深刻影响人类文明进程的伟大科技成果”等内容，引领学生瞻仰我国种类繁多且影响深远的古代发明风采。在勾画我国古代发明创造的壮美宏图间，学生深化了热爱中华民族与中华文化的核心素养理念。笔者紧扣 读本 中强调的“热爱自然是一种好习惯，保护环境是每个人的责任”等内容，号召学生节约用纸，保护环境，做有社会担当的小公民。学生在将 读本 内容转化为内在价值取向时，领悟了人与自然共生共存的核心素养理念，并将绿色与环保这一时代主题根植于心间。2.拓展学习空间，铸就实践的“奠基石”教师要对适宜的课外资源保持敏感性，善于开发课堂之外的育人阵地，扩充道德与法治学科的教育价值，实现学生全方位的综合发展。课前笔者请五名学生在手工作坊先行一步体验了古法造纸，持有手工报告的学生在课堂中分享了双手被残渣粘黏等不舒服的操作体验，并描述了纸一揭下来就断裂了的失败场景。学生在动手实操耗时耗力的造纸环节时，重温了古代发明的荆棘之路，懂得了小小的纸是古人勤劳与智慧的结晶，轻薄的纸承载的是厚重的历史。教师可以设计与生活实际、社会现实相关联的环节，使学生将课堂中的“学”延伸至生活中的“做”。笔者让学生在课后咨询学校图书管理员如何处理破损图书以及文印室教师是否使用双面打印模式等，促进学生积累现实生活中的真实体验与鲜活案例，帮助学生理解教材，了解生活。学生分享的节纸金点子与环保小妙招，为爱惜纸张、保护环境做出了方法引领，以此培育学科核心素养，为知识运用赋能。3.打破学科壁垒，搭建融合的“文化库”教师要重视挖掘道德与法治学科与其他学科之间的横向联系，以此促进文化知识与实践活动的深度融合，发展学生的关键能力与高阶认知，实现多学科合力育人。“我是一张纸”一课与自然学科教材中的“纸从哪里来”一课具有相近互通的价值理念。学生在课堂中体验搅拌纸浆与抄纸揭纸等环节的过程中，体会到了造纸流程的繁重不易。在揭秘“纸宝箱”的活动环节中，学生通过看一看、摸一摸等科学层面的具体方法区分了不同类型纸张的差异，从多维度刺激了自身感官，培养了科学思维能力。学生在迁移性学习中，灌溉出了跨学科之美的繁花，培育出了融共生之韵的硕果。二、立足孩童视野，点亮思维的灯盏1.物我联结，催生同感共鸣“我是一张纸”通过拟人化的表现手法表述了课题，笔者顺势选择以“纸娃娃”与“好朋友”等更贴近低年级学生视角的词汇组织课堂用语，传递看似司空见惯的纸也蕴涵着生命的理念。面部表情与肢体动作的合理运用，也让道法教学回归童真童趣，营造出快乐学习的绿色教育生态环境。笔者引导学生在学校、家中与社区的照片中寻找“纸娃娃”，当熟悉温馨342024/5 现代教学 教学研究 教法新探的学习生活场景与可触可感的日常生活用品映入眼帘时，学生在轻松活跃的气氛中将无处不在的纸制品娓娓道来。笔者还设置了“夸夸我的纸朋友”的互动环节，在了解多种生命形态存在，尊重各种生命形式的同时，学生建立了珍惜纸张、节约用纸的情感认知，以此促进了课堂思想性与生活性的融合，强化了道法课程培育时代新人、提高责任意识的价值功能。2.古今贯通，孕育思辨体悟基于二年级学生的认知特点与理解水平，教师应实施过程性与综合性的评价标准，倡导激励与发展的评价原则，以此助力儿童的个性发展，提升学生的思维品质，维护学生学习的主体地位。当笔者提问古代书写工具与现代纸张的不同之处时，学生说出了古代书写工具笨重、昂贵等“缺点”。笔者引导学生拓展历史视野，启示学生受古代社会生产力发展水平与科技发展程度的限制，古代书写工具虽有不足，但绢帛与竹简等已经是当时很先进的书写工具了，正是凭借竹简等书写工具，才让历史上诸多的文学艺术作品流芳百世，为中国古代史留下了记忆与印证。学生在经历思维角度的发散与思想深度的拓展后，认识到了历史局限性的存在，进而能以辩证与发展的视角，吟诵古人的勤劳与智慧。3.情理交融，积淀情感回应小学生处于具体运算阶段，其思维具有鲜明的形象化特征。教师要从学生的情感需求出发，以直观性教学为主，选择符合学生认知水平与学习心理的授课方式，构建教学新形态，发展学生的道德品质与核心素养。造纸要消耗大量木材，笔者带领学生用计算器插件计算本校用纸量。在此基础上，学生推想估量出一个国家乃至全世界人类的庞大用纸量。在核实相关数据后，学生计算出一所学校一天就要消耗掉 6 棵20 年树龄的大树。课件中 6 棵大树轰然倒塌的影音动画，为学生敲响了环保的警钟，催生了学生爱惜纸张、节约资源的环保理念。三、创设教学情境，放飞体验的翅膀1.巧用故事情境，传承家国情怀笔者以蔡伦改良造纸术的故事为载体，模拟蔡伦与工匠造纸以及蔡伦穿越到现代等情境，在推动故事情节发展的过程中，引导学生进行自主思考并产生探究兴趣，在提升学生参与度与积极性的同时，将深厚的家国情怀根植于课堂之中。学生借助本校教育戏剧特色课程的服装道具资源，在绘声绘色的人物角色扮演中，将古代造纸的历史故事跃然呈现于道法课堂里。学生在自主感知与自由体验中，了解了纸张经历了漫长的改良进程，领悟了中华文明是在先人勤劳智慧的驱动下才攀至巅峰的道理，进而民族自豪感油然而生。2.活用游戏情境，绽放童心光彩做游戏蕴藏着儿童的发展需求与教育契机，可以满足儿童通过亲身体验获取经验的需要，符合低年级小学生特有的思维特点与认知规律。在寓教于乐的温暖底色中，学生悟理益智，促进了内在认知与心理情绪的交互发展。如捉迷藏游戏，学生寻找藏在课桌里的“纸娃娃”并将其分类贴在黑板上，随后其他学生分享这些物品的用途与使用感受。在揭秘“纸宝箱”的游戏环节中，面膜、热敏纸、口罩等“纸娃娃”引发了学生的认知冲突，激发了学生对未知事物的好奇心与探索精神，使学生在游戏中感悟出纸制品与人们生活息息相关的道理。通过游戏情境的设置，让童趣徜徉在书本中，将童心培育于课堂里。又如，在介绍纸的来源之前，笔者要求学生在观看完古今造纸视频后，将每组的造纸步骤制成板贴并进行排序。小学生注意力的集中程度较为有限，通过贴一贴的小游戏，可以调动学生的参与热情，让学生有效理解并积极识记造纸流程。学生在古今两次造纸步骤排序的对比中，可以体会到造纸技术的优化升级与当代科技的迅猛发展，为后续理解现代造纸产业所带来的环境污染奠定基础。3.善用生活情境，汲取现实灵感道德与法治是一门以生活为基础的学科，构建生活化情境，以真实内容为载体，有助于聚焦学生思维、能力与素养的贯通式发展，顺应从“知识为本”转向“育人为本”的新课程改革。在介绍竹简的不便之处时，笔者告知学生把教材里的九万字刻在竹简上，大约要用 4500 根竹简，相当于 450 千克左右的重量，大约需要用 150 个书包才能将道法课本带到学校。在将古时沉重的竹简与如今轻薄的纸张进行对比的过程中，学生可以直观地体会到古代书写工具笨重等不足之处，为学生后续感知古今造纸的演变历程进行铺垫。参考文献：1 吴玉军.习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（小学低年级）编写设计及教学建议J.中小学教材教学,2021(09).（本文编辑：沈妍）