融合信息技术深度推进语文写作教学的策略.pdf

融合信息技术深度推进语文写作教学的策略陈秋莲（厦门市槟榔中学，福建 厦门 361000）摘要院在数字化时代袁严肃尧高深知识的传承与发展新知识依然是人类发展的需要遥 为促进信息技术更好地服务于教学袁培养学生的语文学科素养袁许多一线教育工作者努力探索新的教学方式袁开启新的教育空间遥基于此袁笔者结合自身教学实践及初中语文写作教学现状袁 简要分析信息技术在初中语文写作教学中的多元化的发展趋势袁 并提出融合信息技术深度推进写作教学的策略遥关键词院信息技术曰写作教学曰策略随着课程改革不断深入袁 信息化与教育融合早已成为教育界共识遥 教学信息化是指将信息技术手段应用到教学中袁 使教学的各个环节都实现数字化袁使教学质量和教学效率得到提高袁以现代教学理念为指导袁以信息技术为支持袁应用现代教学方法的教学1遥 近年来袁教育数字化纵深推进袁信息技术风靡教育界袁 在初中语文教学实践中也有很大的实践空间袁特别是在写作教学上遥 那么袁如何更好地融合信息技术深度推进写作教学袁 全面发展学生语文学科素养钥 笔者结合教学实践进行探索遥初中语文写作教学现状曹丕在其叶典论论文曳中谈道:野盖文章经国之大业袁不朽之盛事2冶袁把写文章的重要性与治理国家等同视之袁可见古人很重视写作袁文章写得好袁不仅仅能展示自己的文学素养袁 更重要的是与仕途关系密切遥 而如今袁我们的语文课堂往往忽略了写作教学遥叶义务教育语文课程标准渊2022 年版冤曳指出野鼓励学生运用多样的形式呈现作品袁发挥自己的创造性曰引导学生成长为主动的阅读者尧积极的分享者和有创意的表达者3遥 冶但是袁以当前写作课堂来看袁写作教学更多指向如何在考场上拿高分袁重视写作技巧的指导袁 而忽视了写作在表达独特感受并促进学生精神成长方面的作用遥 因此袁学生的写作往往只为完成任务袁 功利性明显袁 过程性缺失遥 长此以往袁学生的思想僵化袁思维枯竭袁表达生硬袁野假大空冶的文字将泛滥成灾遥 然而袁在主题情境中开展文学创意活动袁 借用信息技术可以激发学生创作热情袁引导学生成为有创意的表达者遥此外袁 传统的写作评价一般只局限于教师评价和学生互评两个维度袁 而在主题情境中开展活动袁巧用信息技术袁学生能再现过程性资料并可以多元化多方位地得到有效评价袁 在任务情境中表达自己独特的感受袁提高创意表达的能力遥信息技术促进语文写作的依据叶义务教育语文课程标准 渊2022 年版冤曳 指出野教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点袁认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响袁把握信息技术与语文教学深度融合的趋势袁充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能4遥 冶一般来说袁初中语文写作教学由野前中后冶3 个环节组成袁缺一不可遥 因此袁教师要善于借用信息技术与课前准备尧课堂教学及课后活动相结合袁为写作教学添瓦助力遥1.融合信息技术袁课前准备联动化美国叶连线曳杂志认为袁新媒体是野所有人对所有人的传播冶遥 虽然这一说法不见得被所有人认可袁但是也道出了新媒体的重要性袁在教育领域中也是如此遥 那么袁如何实现写作课前准备与信息技术的融合呢钥 首先袁教师可以使用在线协作工具袁用 Trello 创建写作课前准备任务清单遥教师搜集与厦 门 科 技XIAMEN SCIENCE&TECHNOLOGY第31卷 第2期2024年4月Vol.31 No.2Apr.2024课程内容相关的图片尧音频尧视频等素材袁通过国家中小学智慧教育平台发送给学生遥 学生在线查看任务袁并在完成任务后更新进度袁以便于教师及时了解学生的课前认知并调整写作课堂教学的重点难点或方法等遥 其次袁教师可以利用希沃白板尧青鹿课堂等软件袁制作包含文字尧图片尧音频尧视频等多元素的多媒体课件遥 教师还可以设计互动式的预习活动袁如在线调查问卷尧讨论区话题等袁鼓励学生提前思考并分享想法袁增强学生的参与感遥最后袁教师可以根据学生的个体差异袁提供个性化写作资源袁以满足不同层次学生的不同写作需求遥在新媒体时代袁 教师可选择的资源是丰富多样的袁那么袁如何在海量信息中选择有价值的资源推送给学生钥 如何引导学生在学习知识的过程中去质疑知识尧选择知识钥 如何培养学生自觉地尧有根据地进行批判和质疑钥 这都需要一线教师们集思广益袁充分发挥集体智慧袁加强本地区学校与学校之间的联系袁 利用在线平台或云存储服务袁如Google Drive尧OneDrive 等袁 创建一个共享的课前准备资源库袁努力实现课前准备联动化遥2.借助信息技术袁课堂教学智慧化相较于传统教学模式而言袁 基于信息技术的写作课堂袁 教学过程不仅仅局限于教师讲解和学生练习这两个环节袁 课堂分组讨论和同学之间互换批改作文等都可以充分展开遥 这也使得写作课堂容量加大袁师生尧生生间深入交流袁极大地提高了课堂互动并锻炼了学生的思维品质遥 同时袁在写作课堂教学中运用大数据袁动态生成知识袁可以充分开发学生的智慧袁挖掘学生的潜力袁激发学生的创作热情遥课堂上袁 教师可借用数字化工具与学生互动袁如使用希沃白板拍照上传功能袁 便于展示写作范文曰教师还可以引导学生对疑难问题进行分组讨论交流袁在激烈的讨论中袁碰撞出智慧的火花袁力求学生能够重构智识见生长遥 如在讨论野如何撰写演讲稿冶这样的问题时袁多数学生都会凭借自己已有的认知经验来分享袁此时教师可借助野词云冶分析学生的词频袁寻找学生的认识弱点袁加强对野演讲稿冶这一概念的理解遥总之袁在新媒体时代袁初中语文写作课堂不再是野一言堂冶袁而是可以通过有目的地尧自觉地改造信息技术袁使得课堂更加智慧化遥3.巧用信息技术袁课后活动丰富化学生在写作的过程中会产生相关行为数据袁教师可以通过收集和分析学生在写作课堂上的数据袁如写作速度尧错误率尧互动频率等袁给学生提供具有个性化自适应的课后学习资源遥 基于大数据分析学生的学习行为袁 教师可以描述和解释已经发生的行为袁指导正在发生的学习袁推断未来发展趋势袁 让学生更清楚地明白自己的学习情况及未来可能收获的结果袁 促使学生语文学科素养的有效形成遥 另外袁教师可以充分挖掘大数据袁丰富评价指标袁 注重过程性评价及以学生为主体的自评和互评袁实现评价方式的多元化遥具体来说袁首先袁教师可以创建一个在线写作社群遥 围绕一个主题袁教师推荐相关电子书籍袁学生阅读后在线讨论袁自由分享心得袁互相评价与学习袁 既能提高学生写作的积极性又能从他人的作品中汲取灵感遥 其次袁教师可举办在线写作比赛遥在线写作比赛为学生提供了一个展示个人才华的平台袁通过竞争性的活动形式袁能够激发学生的写作兴趣袁使他们更加积极主动地投入写作中去遥 同时袁来自不同地区尧不同背景的学生参与袁可以通过比赛拓宽自己的视野袁结识志同道合的朋友袁建立新的写作社交圈子遥 最后袁教师鼓励学生开设个人博客遥 学生可以根据自己的兴趣和爱好选择写作主题袁 在博客上分享自己的生活经历尧 学习心得尧读书感想等袁从而锻炼自己的独立思考能力和创新思维遥 同时袁面对海量信息袁学生在选择有价值的资源的同时袁 也会有助于其辩证思维和批判性思维的形成遥利用信息技术深度推进写作教学的策略1.创设虚拟写作情境袁激发学生创写动力利用虚拟现实渊VR冤或增强现实渊AR冤技术袁学生能够以野亲历冶的形式袁去感受尧体会尧理解逼真的写作情境袁 从而使得在传统课堂上只能以文字讲解来理解和想象的写作情境得以可视化尧可触化遥 这也为学生提供了沉浸式的学习体验袁激发陈秋莲院融合信息技术深度推进语文写作教学的策略第31卷 第2期51了学生的创写动力遥 例如袁在叶学会景物描写曳这一写作教学过程中袁笔者通过创设野假设你现在是某城市文旅代言人袁请你用文字描写一处好风景遥 冶这一写作情境并发布在在线写作社群袁 鼓励学生利用虚拟现实技术袁 戴上 VR 眼镜欣赏你心中的美丽风景袁细心观察袁野亲身冶体验袁写出具有真情实感的文字遥 如林同学的野巴音布鲁克草原日落冶这样写院野太阳退场了袁留下一片红霞袁从消失的黑色山影上方晕染开来袁笼罩着周围的山和草原遥 两座山峰的凹陷处袁 最浓烈的红与蓝天的连接处泛着橙色袁又过渡到淡淡的青色袁是那种很浅很浅的湖蓝带上黄色的青遥 两侧则有些紫调袁浅了就是粉色遥 冶可见袁利用虚拟技术可以大大提高创写动力袁让观察更细致入微袁体验更直接深刻袁写作语言形象可感遥2.借用思维导图袁优化学生写作逻辑思维导图是一种图形化的思维工具袁 用于表达和组织思维过程遥 它可以帮助人们更好地理解和记忆信息袁促进创新思维和问题解决遥 它提供了一个可视化的框架袁 使写作者能够从中提取出关键词袁从而扩展思路袁优化学生的写作逻辑遥 例如袁在叶学会选材曳这一写作教学过程中袁笔者引导郭同学确定家乡城市莆田袁 再鼓励他积极利用信息技术袁搜索莆田相关资源并分类整理袁利用 Mind鄄Master 软件画出家乡莆田的思维导图渊见图 1冤袁基本建立对家乡莆田的认知框架遥 在此基础上袁经过与笔者探讨袁郭同学最终确定以野有决心尧有勇气尧有毅力冶 的筑陂精神为主题袁 最后列出写作提纲渊见图 2冤袁写作思路清晰袁作文水到渠成遥图 1 福建 窑 莆田的思维导图图 2 列写作提纲厦 门 科 技522024年4月3.整合多媒体资源袁拓宽学生写作深度蒂姆 窑 库克说院野我不担心机器会像人一样思考袁我担心的是人会像机器一样思考5遥 冶新媒体时代袁知识量多而杂袁因此教师利用多媒体资源为学生提供丰富的写作材料的同时袁 更重要的是引导学生对写作主题进行深度思考和探究袁 拓展思维深度和广度遥 例如袁在指导野凝聚爱国情 同心铸国防冶 国防主题电影展映暨中小学生观影征文比赛时袁笔者先整合多媒体资源并确定影片清单如叶英雄若兰曳叶古田军号曳叶长津湖之水门桥曳 等让欧同学选择袁 紧接着笔者从腾讯军事纪录片片库中检索并通过微信推送叶红旗军演曳和叶地面作战曳给欧同学观看袁欧同学最终确定的写作影片是叶长津湖之水门桥曳遥 但写作的角度很多袁要怎么写才能让主题更有深度呢钥一开始袁 欧同学只是借重现历史来抒发爱国之情遥 后来袁欧同学反复观看笔者用 EV 录屏软件录的片段后用朴实的语言描绘出一个个真实而又震撼的场景遥 如野那个壮士在雪地上飞奔吸引敌机火力曰那道从天边驰骋而过的光影遥 冶最后袁欧同学再次访问北京军事博物馆官方网站袁 在线浏览数字化藏品袁感受军事的力量袁并将写作主题从野观后感冶改为野跨时空的凝望冶遥 文章的主题不再仅仅停留在文字中的野爱国热情冶袁而是用自己的实际行动野凝望冶来深化主题遥 她这样写道院野我知道爱国从来不是一种潮流袁它是奠定在骨子里的责任遥吾辈青年立于这个继往开来的新时代袁 更应紧握保家卫国的接力棒袁 用实际行动为强国贡献力量浴 冶在成文之前袁笔者还引导欧同学通过野微信读书冶小程序阅读叶永胜编写的叶电影院理论与鉴赏曳等理论书籍袁 帮助她更深入地了解电影艺术和文化遥 教师利用信息技术为学生提供与写作主题相关的理论知识尧专家观点尧名人名言等袁可以帮助学生更加全面认识核心概念袁 提升学生的思维广度袁拓宽写作深度遥4.引入智能辅助工具袁构建学生个性化写作语言许慎在叶说文解字曳中指出院野古者庖牺氏之王天下也袁仰则观象于天袁俯则观法于地袁视鸟兽之文与地之宜袁近取诸身袁远取诸物袁于是始作叶易曳八卦袁以垂宪象遥 冶从古至今袁汉字在不断演化袁但造字有一定的规律遥 教师在写作教学中可引入智能辅助工具如语法检查器尧AI 技术等袁引导学生智能搜索野字源冶并根据汉字的字理去认字识字袁从而理解字义袁构建学生个性化写作语言袁写出文从字顺的文章遥 例如袁在叶寻家乡民俗文化曳这一主题写作教学中袁学生对野民俗文化冶这一抽象概念不理解袁笔者例举课文叶社戏曳用 AI 技术搜索野社冶的字源 渊见图 3冤袁 学生明确 野社冶 的本义是土地之神要要要社神袁而野社戏冶是指在社中进行的一种奉祀社神风俗的戏艺活动遥 基于此袁学生林同学从造字的角度用 AI 检索野剪纸冶的起源与发展袁再结合自己的认知写成文章叶剪出中国梦曳袁接着用 Word自带的语法检查器检查并修改文章的病句袁 优化文章的言语表达遥 如 野那个情境像一幅历史的长卷袁泛黄地泛黄地吹起页脚遥 隔着海岸眺望他遥 手指却从来没有停下过袁 在红色的薄纸上飞奔着疾驰着袁剪刀咔嚓咔嚓的声音回响着遥 冶5.创建电子文集袁促发学生自觉写作黄厚江老师认为院野乐于发表自己的作品袁互相交流写作的体验和体会袁 是提高写作能力很重要的途径6遥 冶将学生的写作作品整理成电子文集袁通过电子书平台发布袁 既可以保护学生的知识产权袁又可以为学生提供一种新颖的出版方式袁从而促发学生自觉写作遥 例如袁初一暑假袁笔者首先和主编柯同学讨论并将电子文集命名为 野光从初一来冶曰其次指导野文集专班冶小组成员将野莲子教学记冶 公众号上发布的所有文章整理在一个文档上并根据作品内容进行分为野吾爱吾师冶野校园点滴冶图 3 野社冶的字源第31卷 第2期53陈秋莲院融合信息技术深度推进语文写作教学的策略和野百生争鸣冶三大类曰再次笔者指导郑同学制作电子封面封底袁指导欧同学写野卷首语冶和野后记冶曰最后由主编按照封面尧卷首语尧目录尧作品尧后记和封底的顺序依次导入野FLBOOK冶袁再输出电子文集野光从初一来冶遥 自创建电子文集野光从初一来冶后袁学生更加乐于写作袁也乐于交流写作经验和体会袁并积极发表自己的作品袁如陈同学已在厦门报刊上发表 5 篇文章袁柯同学在厦门报刊上发表 3 篇文章遥 学生利用信息技术在自觉写作中发展了语文学科核心素养遥总结推动信息技术和初中语文作文教学的深度融合袁需要深挖信息技术的育人功能袁有目的地尧自觉地改造使其为教学服务袁助推学生成长遥野日日行袁不怕千万里曰常常做袁不怕千万事遥冶人生走的每一步都算数遥只要坚定融合方向尧坚持专业探索袁就有可能在写作教学中收获意外惊喜,真正让思维可见尧让学习发生尧让文化传承遥参考文献123457张一春.教师教育技术能力建构信息化环境下的教师专业发展M.南京:南京师范大学出版社,2007.朱东润.中国文学批评史大纲M.上海:上海古典文学出版社,1957:61.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.同3.郭华.教学的模样M.北京：教育科学出版社，2022：121.黄厚江.共生写作和再生作文J.中学语文教学，2012(1)：31-36.厦 门 科 技542024年4月