新课程高中数学课堂教学设计及思考.pptx

新课程高中数学课堂教学设计及思考一、高中课程方案对本学科要求分析一、高中课程方案对本学科要求分析（一）高中数学课程结构分析（一）高中数学课程结构分析在高中数学课程这个领域中，不再划在高中数学课程这个领域中，不再划分科目，直接由模块或专题构成，分为必分科目，直接由模块或专题构成，分为必修和选修两部分。必修课程由修和选修两部分。必修课程由5个模块组成；个模块组成；选修课程分为选修课程分为4个系列，其中系列个系列，其中系列1、系列、系列2由若干个模块组成，系列由若干个模块组成，系列3、系列、系列4由若干由若干个专题组成，每个模块个专题组成，每个模块2学分学分(36学时学时)；每；每个专题个专题1学分学分（18学时），每学时），每2个专题可组个专题可组成成1个模块。其课程结构如图所示：个模块。其课程结构如图所示：数学数学1数学数学2数学数学3数学数学4数学数学5必必修修模模块块选选修修3-3选选修修3-2选选修修3-1选修系列选修系列选修选修1-1选修选修1-2选修选修2-1选修选修2-2选修选修2-3选选修修4-2选选修修4-1选选 修修 4-10选选修修3-4选选修修3-5选选修修3-6选选修修4-3选选修修4-4注：上图中 代表模块（36学时），代表专题（18学时）。必修课程内容确定的原则是：满足未来公民必修课程内容确定的原则是：满足未来公民必修课程内容确定的原则是：满足未来公民必修课程内容确定的原则是：满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。数学的数学准备。数学的数学准备。数学的数学准备。数学1 1是数学是数学是数学是数学2 2、数学、数学、数学、数学3 3、数学、数学、数学、数学4 4、数、数、数、数学学学学5 5的基础。的基础。的基础。的基础。选修课程内容确定的原则是：满足学生的兴选修课程内容确定的原则是：满足学生的兴选修课程内容确定的原则是：满足学生的兴选修课程内容确定的原则是：满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进一步学习、获趣和对未来发展的需求，为学生进一步学习、获趣和对未来发展的需求，为学生进一步学习、获趣和对未来发展的需求，为学生进一步学习、获得较高数学修养奠定基础。系列得较高数学修养奠定基础。系列得较高数学修养奠定基础。系列得较高数学修养奠定基础。系列1 1、系列、系列、系列、系列2 2内容是内容是内容是内容是选修系列课程中的基础性内容。系列选修系列课程中的基础性内容。系列选修系列课程中的基础性内容。系列选修系列课程中的基础性内容。系列3 3和系列和系列和系列和系列4 4是是是是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置的，所涉及的内容反映了某些重要的数生而设置的，所涉及的内容反映了某些重要的数生而设置的，所涉及的内容反映了某些重要的数生而设置的，所涉及的内容反映了某些重要的数学思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高学思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高学思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高学思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展应用意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展应用意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展应用意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识。价值、应用价值、文化价值的认识。价值、应用价值、文化价值的认识。价值、应用价值、文化价值的认识。（二）高中数学课程设置方案分析（二）高中数学课程设置方案分析根据普通高中课程方案（实验），高中数根据普通高中课程方案（实验），高中数根据普通高中课程方案（实验），高中数根据普通高中课程方案（实验），高中数学科目的必修学分应为学科目的必修学分应为学科目的必修学分应为学科目的必修学分应为1010学分，而高中数学有学分，而高中数学有学分，而高中数学有学分，而高中数学有5 5个个个个必修模块，刚好必修模块，刚好必修模块，刚好必修模块，刚好1010个学分，因此，这是每个高中学个学分，因此，这是每个高中学个学分，因此，这是每个高中学个学分，因此，这是每个高中学生必须修完的课程内容，才能达到高中毕业要求。生必须修完的课程内容，才能达到高中毕业要求。生必须修完的课程内容，才能达到高中毕业要求。生必须修完的课程内容，才能达到高中毕业要求。根据学生今后不同的发展方向，突出人文方向的必根据学生今后不同的发展方向，突出人文方向的必根据学生今后不同的发展方向，突出人文方向的必根据学生今后不同的发展方向，突出人文方向的必需修习选修课程系列需修习选修课程系列需修习选修课程系列需修习选修课程系列1 1，还可以在选修课程系列，还可以在选修课程系列，还可以在选修课程系列，还可以在选修课程系列3 3和和和和系列系列系列系列4 4中任选几个专题修习，获得一定学分；突出中任选几个专题修习，获得一定学分；突出中任选几个专题修习，获得一定学分；突出中任选几个专题修习，获得一定学分；突出理工方向的必需修习选修课程系列理工方向的必需修习选修课程系列理工方向的必需修习选修课程系列理工方向的必需修习选修课程系列2 2，还可以在选，还可以在选，还可以在选，还可以在选修课程系列修课程系列修课程系列修课程系列3 3和系列和系列和系列和系列4 4中任选几个专题修习，获得一中任选几个专题修习，获得一中任选几个专题修习，获得一中任选几个专题修习，获得一定学分。高中数学课程设置方案如下定学分。高中数学课程设置方案如下定学分。高中数学课程设置方案如下定学分。高中数学课程设置方案如下表。表。科目科目科目科目必修（必修（必修（必修（10101010学分）学分）学分）学分）选选选选修修修修（必（必（必（必选选选选）选选选选修修修修（任（任（任（任选选选选）数数数数学学学学数学数学数学数学1 1 1 1，数学数学数学数学2 2 2 2，数学数学数学数学3 3 3 3，数学数学数学数学4 4 4 4，数学数学数学数学5 5 5 5人文方向：人文方向：人文方向：人文方向：系列系列系列系列1 1 1 1全部全部全部全部修修修修习习习习理工方向：理工方向：理工方向：理工方向：系列系列系列系列2 2 2 2全部全部全部全部修修修修习习习习；选选选选修修修修系列系列系列系列3 3 3 3、4 4 4 4中中中中限限限限选选选选2 2 2 2个个个个专专专专题题题题学校根据当地学校根据当地学校根据当地学校根据当地社会、社会、社会、社会、经济经济经济经济、科技、文化科技、文化科技、文化科技、文化发发发发展的需要和学展的需要和学展的需要和学展的需要和学生的生的生的生的兴兴兴兴趣，从趣，从趣，从趣，从系列系列系列系列3 3 3 3和系列和系列和系列和系列4 4 4 4中未修中未修中未修中未修习习习习的的的的专专专专题题题题中开中开中开中开设设设设若干若干若干若干选选选选修修修修专题专题专题专题，供，供，供，供学生学生学生学生选选选选用。用。用。用。二、先行省市数学学科课程设置情况二、先行省市数学学科课程设置情况分析分析已先期实施高中新课程的几个主要省市全都已先期实施高中新课程的几个主要省市全都已先期实施高中新课程的几个主要省市全都已先期实施高中新课程的几个主要省市全都依据普通高中数学课程标准（实验）来进行依据普通高中数学课程标准（实验）来进行依据普通高中数学课程标准（实验）来进行依据普通高中数学课程标准（实验）来进行安排，这些省市课程设置的共同点如下：安排，这些省市课程设置的共同点如下：安排，这些省市课程设置的共同点如下：安排，这些省市课程设置的共同点如下：1.1.每个学生应修完必修课程。文科方向的学每个学生应修完必修课程。文科方向的学每个学生应修完必修课程。文科方向的学每个学生应修完必修课程。文科方向的学生，至少选修课程标准系列生，至少选修课程标准系列生，至少选修课程标准系列生，至少选修课程标准系列1 1所规定的选修所规定的选修所规定的选修所规定的选修1 11 1、1 12 2；理科方向的学生，至少选修课程；理科方向的学生，至少选修课程；理科方向的学生，至少选修课程；理科方向的学生，至少选修课程标准系列标准系列标准系列标准系列2 2所规定的选修所规定的选修所规定的选修所规定的选修2 21 1、2 22 2、2 23 3。2.2.鼓励各学校，特别是重点普通高中和条件鼓励各学校，特别是重点普通高中和条件鼓励各学校，特别是重点普通高中和条件鼓励各学校，特别是重点普通高中和条件较好的普通高中，开设更多选修系列较好的普通高中，开设更多选修系列较好的普通高中，开设更多选修系列较好的普通高中，开设更多选修系列3 3、系列、系列、系列、系列4 4中中中中的专题。鼓励对数学有兴趣并希望获得较高数学的专题。鼓励对数学有兴趣并希望获得较高数学的专题。鼓励对数学有兴趣并希望获得较高数学的专题。鼓励对数学有兴趣并希望获得较高数学素养的学生，在选修系列素养的学生，在选修系列素养的学生，在选修系列素养的学生，在选修系列3 3、系列、系列、系列、系列4 4中选修更多专中选修更多专中选修更多专中选修更多专题。题。题。题。3.3.要求将数学探究、数学建模的思想和数学要求将数学探究、数学建模的思想和数学要求将数学探究、数学建模的思想和数学要求将数学探究、数学建模的思想和数学文化的内容以不同的形式渗透在必修与选修的内文化的内容以不同的形式渗透在必修与选修的内文化的内容以不同的形式渗透在必修与选修的内文化的内容以不同的形式渗透在必修与选修的内容中，并在高中一、二年级至少安排较为完整的容中，并在高中一、二年级至少安排较为完整的容中，并在高中一、二年级至少安排较为完整的容中，并在高中一二年级至少安排较为完整的一次数学探究、一次数学建模活动。一次数学探究、一次数学建模活动。一次数学探究、一次数学建模活动。一次数学探究、一次数学建模活动。他们课程设置的不同点如下：他们课程设置的不同点如下：1.1.必修必修必修必修5 5个模块的教学顺序各省市的要求不同。个模块的教学顺序各省市的要求不同。个模块的教学顺序各省市的要求不同。个模块的教学顺序各省市的要求不同。（1 1）部分省市提出几种不同的必修模块教学）部分省市提出几种不同的必修模块教学）部分省市提出几种不同的必修模块教学）部分省市提出几种不同的必修模块教学顺序，供各地学校参考选择。如北京市提出了三顺序，供各地学校参考选择。如北京市提出了三顺序，供各地学校参考选择。如北京市提出了三顺序，供各地学校参考选择。如北京市提出了三种必修模块教学顺序，即种必修模块教学顺序，即种必修模块教学顺序，即种必修模块教学顺序，即1234512345或或或或1452314523或或或或1453214532，供各区县和学校参考，也可以根据实际情况，供各区县和学校参考，也可以根据实际情况，供各区县和学校参考，也可以根据实际情况，供各区县和学校参考，也可以根据实际情况，合理安排，若另外安排教学顺序必须报教育行政合理安排，若另外安排教学顺序必须报教育行政合理安排，若另外安排教学顺序必须报教育行政合理安排，若另外安排教学顺序必须报教育行政部门备案。江苏省提出在数学部门备案。江苏省提出在数学部门备案。江苏省提出在数学部门备案。江苏省提出在数学1 1开设后，各学校可开设后，各学校可开设后，各学校可开设后，各学校可根据学生实际情况安排余下根据学生实际情况安排余下根据学生实际情况安排余下根据学生实际情况安排余下4 4个模块的开设顺序。个模块的开设顺序。个模块的开设顺序。个模块的开设顺序。但这些省市在实际中各地市和学校选择但这些省市在实际中各地市和学校选择但这些省市在实际中各地市和学校选择但这些省市在实际中各地市和学校选择14523的必修模块教学顺序居多。的必修模块教学顺序居多。（2）部分省市只统一规定一种必修模）部分省市只统一规定一种必修模块教学顺序，全省市整齐划一。如山东、块教学顺序，全省市整齐划一。如山东、广东、福建、江西、河南、山西等省采用广东、福建、江西、河南、山西等省采用12345的必修模块教学顺序。如湖北、浙江、的必修模块教学顺序。如湖北、浙江、宁夏、海南等省采用宁夏、海南等省采用14523的必修模块教学的必修模块教学顺序。据了解还有一些省市采用顺序。据了解还有一些省市采用14532的必的必修模块教学顺序。修模块教学顺序。经过上述调研可以发现，全国各地的经过上述调研可以发现，全国各地的学校实际上大多采用学校实际上大多采用14523的必修模块教学的必修模块教学顺序。顺序。2.2.部分省市突破了国家规定的课时计划标准（所有省部分省市突破了国家规定的课时计划标准（所有省部分省市突破了国家规定的课时计划标准（所有省部分省市突破了国家规定的课时计划标准（所有省市都未规定高三总复习的周课时）如河南省建议高一至市都未规定高三总复习的周课时）如河南省建议高一至市都未规定高三总复习的周课时）如河南省建议高一至市都未规定高三总复习的周课时）如河南省建议高一至高三每年级的周课时数不少于高三每年级的周课时数不少于高三每年级的周课时数不少于高三每年级的周课时数不少于4 4课时。又如广东、福建等课时。又如广东、福建等课时。又如广东、福建等课时。又如广东、福建等省的两个方案：从高一年级下期开始每周省的两个方案：从高一年级下期开始每周省的两个方案：从高一年级下期开始每周省的两个方案：从高一年级下期开始每周4 4课时的必修和课时的必修和课时的必修和课时的必修和必选内容教学，同时进行每周必选内容教学，同时进行每周必选内容教学，同时进行每周必选内容教学，同时进行每周1 1课时的系列课时的系列课时的系列课时的系列3 3和系列和系列和系列和系列4 4的任的任的任的任选专题教学，即每周选专题教学，即每周选专题教学，即每周选专题教学，即每周5 5课时，高三年级上期每周课时，高三年级上期每周课时，高三年级上期每周课时，高三年级上期每周5 5课时；课时；课时；课时；或高二年级上期开始每周或高二年级上期开始每周或高二年级上期开始每周或高二年级上期开始每周4 4课时的必修和必选内容教学，课时的必修和必选内容教学，课时的必修和必选内容教学，课时的必修和必选内容教学，同时进行每周同时进行每周同时进行每周同时进行每周2 2课时的系列课时的系列课时的系列课时的系列3 3和系列和系列和系列和系列4 4的任选专题教学，即的任选专题教学，即的任选专题教学，即的任选专题教学，即每周每周每周每周6 6课时，高三年级上期每周课时，高三年级上期每周课时，高三年级上期每周课时，高三年级上期每周4 4课时。再如江西省方案课时。再如江西省方案课时。再如江西省方案课时。再如江西省方案二中高二年级上下期每周二中高二年级上下期每周二中高二年级上下期每周二中高二年级上下期每周5 5课时，其余年级每周课时，其余年级每周课时，其余年级每周课时，其余年级每周4 4课时。课时。课时。课时。各地普通高中学校在实际教学中普遍反映普通高中数学各地普通高中学校在实际教学中普遍反映普通高中数学各地普通高中学校在实际教学中普遍反映普通高中数学各地普通高中学校在实际教学中普遍反映普通高中数学新课程内容多又新，且难度也较大，课时安排不尽合理，新课程内容多又新，且难度也较大，课时安排不尽合理，新课程内容多又新，且难度也较大，课时安排不尽合理，新课程内容多又新，且难度也较大，课时安排不尽合理，矛盾突出，因此各地学校普遍在原有高中数学周课时的矛盾突出，因此各地学校普遍在原有高中数学周课时的矛盾突出，因此各地学校普遍在原有高中数学周课时的矛盾突出，因此各地学校普遍在原有高中数学周课时的基础上，每班每周又增加了基础上，每班每周又增加了基础上，每班每周又增加了基础上，每班每周又增加了2 2课时左右，即每班每周课时左右，即每班每周课时左右，即每班每周课时左右，即每班每周6 6课课课课时。时。时。时。3.3.选选修修课课程系列程系列3 3和系列和系列4 4中的任中的任选专题选专题，各省市，各省市选择选择和和规规定各不相同。如下表所示：定各不相同。如下表所示：省市省市省市省市选选选选修系列修系列修系列修系列3 3 3 3和系列和系列和系列和系列4 4 4 4的的的的专题专题专题专题内容内容内容内容文科方向文科方向文科方向文科方向理科方向理科方向理科方向理科方向北京北京北京北京学校自主学校自主学校自主学校自主选择选择选择选择，未，未，未，未统统统统一一一一规规规规定定定定4 4 4 41 1 1 1几何几何几何几何证证证证明明明明选讲选讲选讲选讲，4 4 4 44 4 4 4坐坐坐坐标标标标系与参数方程系与参数方程系与参数方程系与参数方程山山山山东东东东3 3 3 31 1 1 1数学史数学史数学史数学史选讲选讲选讲选讲，3 3 3 34 4 4 4对对对对称与群称与群称与群称与群3 3 3 31 1 1 1，3 3 3 34 4 4 4，从，从，从，从4 4 4 41 1 1 1几何几何几何几何证证证证明明明明选讲选讲选讲选讲，4 4 4 44 4 4 4坐坐坐坐标标标标系系系系与参数方程，与参数方程，与参数方程，与参数方程，4 4 4 45 5 5 5不等式不等式不等式不等式选讲选讲选讲选讲中中中中选择选择选择选择2 2 2 2个个个个专题专题专题专题广广广广东东东东系列系列系列系列3 3 3 3中必中必中必中必选选选选2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，未具体，未具体，未具体，未具体规规规规定定定定专题专题专题专题内容内容内容内容系列系列系列系列3 3 3 3中必中必中必中必选选选选2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，系列，系列，系列，系列4 4 4 4中必中必中必中必选选选选2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，未具体，未具体，未具体，未具体规规规规定定定定专题专题专题专题内容内容内容内容江江江江苏苏苏苏系列系列系列系列3 3 3 3中必中必中必中必选选选选2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，未具体，未具体，未具体，未具体规规规规定定定定专题专题专题专题内容内容内容内容系列系列系列系列3 3 3 3中必中必中必中必选选选选2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，未具体，未具体，未具体，未具体规规规规定定定定专题专题专题专题内容，内容，内容，内容，4 4 4 41 1 1 1、4 4 4 42 2 2 2、4 4 4 44 4 4 4、4 4 4 45 5 5 5中必中必中必中必须须须须至少至少至少至少选选选选修修修修2 2 2 2个个个个专题专题专题专题湖北湖北湖北湖北3 3 3 31 1 1 1数学史数学史数学史数学史选讲选讲选讲选讲，4 4 4 45 5 5 5不不不不等式等式等式等式选讲选讲选讲选讲3 3 3 31 1 1 1数学史数学史数学史数学史选讲选讲选讲选讲，4 4 4 41 1 1 1几何几何几何几何证证证证明明明明选讲选讲选讲选讲，4 4 4 44 4 4 4坐坐坐坐标标标标系与参数方程，系与参数方程，系与参数方程，系与参数方程，4 4 4 45 5 5 5不等式不等式不等式不等式选讲选讲选讲选讲福建福建福建福建系列系列系列系列3 3 3 3中必中必中必中必选选选选2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，未具体，未具体，未具体，未具体规规规规定定定定专题专题专题专题内容内容内容内容系列系列系列系列3 3 3 3中必中必中必中必选选选选2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，系列，系列，系列，系列4 4 4 4中必中必中必中必选选选选6 6 6 6个个个个专题专题专题专题，未具体，未具体，未具体，未具体规规规规定定定定专题专题专题专题内容内容内容内容江西江西江西江西3 3 3 31 1 1 1数学史数学史数学史数学史选讲选讲选讲选讲，4 4 4 41 1 1 1几几几几何何何何证证证证明明明明选讲选讲选讲选讲3 3 3 31 1 1 1数学史数学史数学史数学史选讲选讲选讲选讲，4 4 4 44 4 4 4坐坐坐坐标标标标系与参数方程，系与参数方程，系与参数方程，系与参数方程，4 4 4 45 5 5 5不等式不等式不等式不等式选讲选讲选讲选讲，3 3 3 34 4 4 4对对对对称与群称与群称与群称与群山西山西山西山西系列系列系列系列3 3 3 3中必中必中必中必选选选选2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，系列，系列，系列，系列4 4 4 4中中中中必必必必选选选选1 1 1 1个个个个专题专题专题专题，未具体，未具体，未具体，未具体规规规规定定定定专题专题专题专题内容内容内容内容系列系列系列系列3 3 3 3中必中必中必中必选选选选2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，系列，系列，系列，系列4 4 4 4中必中必中必中必选选选选2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，还还还还可从可从可从可从系列系列系列系列4 4 4 4中任中任中任中任选选选选4 4 4 4个个个个专题专题专题专题，未具体，未具体，未具体，未具体规规规规定定定定专题专题专题专题内容内容内容内容河南河南河南河南系列系列系列系列3 3 3 3和和和和4 4 4 4中各中各中各中各2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，未具体，未具体，未具体，未具体规规规规定定定定专题专题专题专题内容内容内容内容系列系列系列系列4 4 4 41 1 1 1，4 4 4 42 2 2 2对对对对称与群，称与群，称与群，称与群，4 4 4 45 5 5 5中的中的中的中的2 2 2 2个个个个专题专题专题专题和系和系和系和系列列列列3 3 3 3中的中的中的中的2 2 2 2个个个个专题专题专题专题，未具体，未具体，未具体，未具体规规规规定定定定专题专题专题专题内容内容内容内容从上表可以看出，经济发达的东部沿海省市从上表可以看出，经济发达的东部沿海省市从上表可以看出，经济发达的东部沿海省市从上表可以看出，经济发达的东部沿海省市对选修课程系列对选修课程系列对选修课程系列对选修课程系列3 3和系列和系列和系列和系列4 4的内容要求较高，文科的内容要求较高，文科的内容要求较高，文科的内容要求较高，文科方向所选专题在方向所选专题在方向所选专题在方向所选专题在2 2个以上，主要集中在系列个以上，主要集中在系列个以上，主要集中在系列个以上，主要集中在系列3 3中选中选中选中选择，且不考试；理科方向所选专题至少在择，且不考试；理科方向所选专题至少在择，且不考试；理科方向所选专题至少在择，且不考试；理科方向所选专题至少在4 4个以个以个以个以上，其中系列上，其中系列上，其中系列上，其中系列3 3和系列和系列和系列和系列4 4各占各占各占各占2 2个专题。值得指出个专题。值得指出个专题。值得指出个专题。值得指出的是的是的是的是大多数省市统一规定了选修课程大多数省市统一规定了选修课程系列系列3和系列和系列4中的具体专题内容，中的具体专题内容，这这这这为今后高考的内容设置打下了坚实的基础，只有为今后高考的内容设置打下了坚实的基础，只有为今后高考的内容设置打下了坚实的基础，只有为今后高考的内容设置打下了坚实的基础，只有广东、福建、山西等省市未统一规定选修课程中广东、福建、山西等省市未统一规定选修课程中广东、福建、山西等省市未统一规定选修课程中广东、福建、山西等省市未统一规定选修课程中的专题内容。特别是北京在文科方向只要求学校的专题内容。特别是北京在文科方向只要求学校的专题内容。特别是北京在文科方向只要求学校的专题内容特别是北京在文科方向只要求学校自主选择，鼓励开设选修系列自主选择，鼓励开设选修系列自主选择，鼓励开设选修系列自主选择，鼓励开设选修系列3 3和系列和系列和系列和系列4 4中的专题，中的专题，中的专题，中的专题，但未作统一规定，实际是可以不开设；在理科方但未作统一规定，实际是可以不开设；在理科方但未作统一规定，实际是可以不开设；在理科方但未作统一规定，实际是可以不开设；在理科方向只开设选修向只开设选修向只开设选修向只开设选修4 41 1和和和和4 44 4，其余的选修专题只，其余的选修专题只，其余的选修专题只，其余的选修专题只鼓励，不作具体要求。鼓励，不作具体要求。鼓励，不作具体要求。鼓励，不作具体要求。4.部分省市注重了初高中的内容衔接部分省市注重了初高中的内容衔接教学。如福建、江西等省明确规定在高一教学。如福建、江西等省明确规定在高一上期开设每周上期开设每周1课时或分散安排初高中数课时或分散安排初高中数学内容衔接教学。又如江苏等省在教学指学内容衔接教学。又如江苏等省在教学指导意见中笼统地提出在开始进行高中数学导意见中笼统地提出在开始进行高中数学新课程教学时，教师要注意了解初中数学新课程教学时，教师要注意了解初中数学新课程的内容和教学给学生带来的变化，新课程的内容和教学给学生带来的变化，特别要注重学生学习方式与学习习惯、教特别要注重学生学习方式与学习习惯、教师教学方式和数学内容上的衔接，以期实师教学方式和数学内容上的衔接，以期实现平稳过渡。现平稳过渡。三、我市高中数学学科现状分析三、我市高中数学学科现状分析（一）高中数学教师队伍现状分析（一）高中数学教师队伍现状分析 1.1.教师的基本情况。教师的基本情况。教师的基本情况。教师的基本情况。我市在职高中数学教师的学历达标率在我市在职高中数学教师的学历达标率在我市在职高中数学教师的学历达标率在我市在职高中数学教师的学历达标率在95%95%左右，左右，左右，左右，其中不少教师已在职取得了教育硕士以上学位，近年也其中不少教师已在职取得了教育硕士以上学位，近年也其中不少教师已在职取得了教育硕士以上学位，近年也其中不少教师已在职取得了教育硕士以上学位，近年也有相当一部分硕士研究生毕业加入到高中数学教师队伍，有相当一部分硕士研究生毕业加入到高中数学教师队伍，有相当一部分硕士研究生毕业加入到高中数学教师队伍，有相当一部分硕士研究生毕业加入到高中数学教师队伍，大大改善了高中数学教师的学历结构。大多数高中数学大大改善了高中数学教师的学历结构。大多数高中数学大大改善了高中数学教师的学历结构。大多数高中数学大大改善了高中数学教师的学历结构。大多数高中数学教师的年龄在教师的年龄在教师的年龄在教师的年龄在2525岁岁岁岁4545岁之间，教龄在岁之间，教龄在岁之间，教龄在岁之间，教龄在5 5年年年年2020年之间，年之间，年之间，年之间中学一级教师和高级教师占绝大多数，是一支充满朝气中学一级教师和高级教师占绝大多数，是一支充满朝气中学一级教师和高级教师占绝大多数，是一支充满朝气中学一级教师和高级教师占绝大多数，是一支充满朝气的中青年教师队伍，其中已有市级骨干教师的中青年教师队伍，其中已有市级骨干教师的中青年教师队伍，其中已有市级骨干教师的中青年教师队伍，其中已有市级骨干教师200200人左右，人左右，人左右，人左右，中学数学特级教师中学数学特级教师中学数学特级教师中学数学特级教师4646人，中学研究员人，中学研究员人，中学研究员人，中学研究员3838人，市教委学科人，市教委学科人，市教委学科人，市教委学科带头人带头人带头人带头人4 4人，市名师人，市名师人，市名师人，市名师8 8人，市政府学术技术带头人人，市政府学术技术带头人人，市政府学术技术带头人人，市政府学术技术带头人3 3人，人，人，人，享受国务院津贴专家享受国务院津贴专家享受国务院津贴专家享受国务院津贴专家3 3人。但是优秀教师分布不均匀，人。但是优秀教师分布不均匀，人。但是优秀教师分布不均匀，人。但是优秀教师分布不均匀，主要集中在主城区，相对来讲，少数边远区县的高中数主要集中在主城区，相对来讲，少数边远区县的高中数主要集中在主城区，相对来讲，少数边远区县的高中数主要集中在主城区，相对来讲，少数边远区县的高中数学优秀教师较少，教师学历达标率也偏低，教育教学水学优秀教师较少，教师学历达标率也偏低，教育教学水学优秀教师较少，教师学历达标率也偏低，教育教学水学优秀教师较少，教师学历达标率也偏低，教育教学水平也参差不齐，普遍较低。平也参差不齐，普遍较低。平也参差不齐，普遍较低。平也参差不齐，普遍较低。2.教师的知识构成情况。教师的知识构成情况。绝大多数教师都是高等师范本科院校数学教育专业毕业，具有绝大多数教师都是高等师范本科院校数学教育专业毕业，具有绝大多数教师都是高等师范本科院校数学教育专业毕业，具有绝大多数教师都是高等师范本科院校数学教育专业毕业，具有较扎实的专业数学功底和较高的数学解题能力，也有一定的教育学、较扎实的专业数学功底和较高的数学解题能力，也有一定的教育学、较扎实的专业数学功底和较高的数学解题能力，也有一定的教育学、较扎实的专业数学功底和较高的数学解题能力，也有一定的教育学、心理学理论知识和学科教学法的实践训练，掌握了一定的运用电脑心理学理论知识和学科教学法的实践训练，掌握了一定的运用电脑心理学理论知识和学科教学法的实践训练，掌握了一定的运用电脑心理学理论知识和学科教学法的实践训练，掌握了一定的运用电脑的技能，具备了一定的英语水平，特别是的技能，具备了一定的英语水平，特别是的技能，具备了一定的英语水平，特别是的技能，具备了一定的英语水平，特别是3535岁以下的青年教师的电岁以下的青年教师的电岁以下的青年教师的电岁以下的青年教师的电脑和英语水平是相当高的。他们中脑和英语水平是相当高的。他们中脑和英语水平是相当高的。他们中脑和英语水平是相当高的。他们中4040岁左右的数学教师已是各个学岁左右的数学教师已是各个学岁左右的数学教师已是各个学岁左右的数学教师已是各个学校的中流砥柱，学校不可或缺的中坚力量，学校的金字招牌，他们校的中流砥柱，学校不可或缺的中坚力量，学校的金字招牌，他们校的中流砥柱，学校不可或缺的中坚力量，学校的金字招牌，他们校的中流砥柱，学校不可或缺的中坚力量，学校的金字招牌，他们普遍事业心强，深受学生和家长的爱戴，受到社会的尊重。但是由普遍事业心强，深受学生和家长的爱戴，受到社会的尊重。但是由普遍事业心强，深受学生和家长的爱戴，受到社会的尊重。但是由普遍事业心强，深受学生和家长的爱戴，受到社会的尊重。但是由于工作压力大，起早贪黑，与学生打成一遍，身心处于压健康状态，于工作压力大，起早贪黑，与学生打成一遍，身心处于压健康状态，于工作压力大，起早贪黑，与学生打成一遍，身心处于压健康状态，于工作压力大，起早贪黑，与学生打成一遍，身心处于压健康状态，因此无暇顾及学习更新知识，新课程的理念和课程体系只是听说，因此无暇顾及学习更新知识，新课程的理念和课程体系只是听说，因此无暇顾及学习更新知识，新课程的理念和课程体系只是听说，因此无暇顾及学习更新知识，新课程的理念和课程体系只是听说，没有深入探讨学习，加之对他们的培训既少又不到位，知识更新速没有深入探讨学习，加之对他们的培训既少又不到位，知识更新速没有深入探讨学习，加之对他们的培训既少又不到位，知识更新速没有深入探讨学习，加之对他们的培训既少又不到位，知识更新速度缓慢，容易形成一种固定的思维模式，对新的高中数学课程内容度缓慢，容易形成一种固定的思维模式，对新的高中数学课程内容度缓慢，容易形成一种固定的思维模式，对新的高中数学课程内容度缓慢，容易形成一种固定的思维模式，对新的高中数学课程内容不了解，而且不少高中数学新课程选修内容过去还没有学习过，大不了解，而且不少高中数学新课程选修内容过去还没有学习过，大不了解，而且不少高中数学新课程选修内容过去还没有学习过，大不了解，而且不少高中数学新课程选修内容过去还没有学习过，大脑中的已有知识结构已不适应新课程改革的需要。特别是脑中的已有知识结构已不适应新课程改革的需要。特别是脑中的已有知识结构已不适应新课程改革的需要。特别是脑中的已有知识结构已不适应新课程改革的需要。特别是3535岁以下岁以下岁以下岁以下的不少青年教师虽有一些新理念和新思想，但敬业（职业）精神不的不少青年教师虽有一些新理念和新思想，但敬业（职业）精神不的不少青年教师虽有一些新理念和新思想，但敬业（职业）精神不的不少青年教师虽有一些新理念和新思想，但敬业（职业）精神不强，不善于向老教师学习，已有的新的知识也不够全面。强，不善于向老教师学习，已有的新的知识也不够全面。强，不善于向老教师学习，已有的新的知识也不够全面。强，不善于向老教师学习，已有的新的知识也不够全面。（二）高中数学教学现状分析（二）高中数学教学现状分析 1.学科教学情况分析。学科教学情况分析。大多数教师能够坚持教学大多数教师能够坚持教学大多数教师能够坚持教学大多数教师能够坚持教学“五认真五认真五认真五认真”，即认真，即认真，即认真，即认真备课，认真讲课，认真批改作业，认真辅导，备课，认真讲课，认真批改作业，认真辅导，备课，认真讲课，认真批改作业，认真辅导，备课，认真讲课，认真批改作业，认真辅导，认真开展课外活动，遵守各种规范，特别是一认真开展课外活动，遵守各种规范，特别是一认真开展课外活动，遵守各种规范，特别是一认真开展课外活动，遵守各种规范，特别是一大批中老年教师课堂教学技艺相当精湛，形成大批中老年教师课堂教学技艺相当精湛，形成大批中老年教师课堂教学技艺相当精湛，形成大批中老年教师课堂教学技艺相当精湛，形成了自己的一种教学风格。但是课堂教学主要以了自己的一种教学风格。但是课堂教学主要以了自己的一种教学风格。但是课堂教学主要以了自己的一种教学风格。但是课堂教学主要以教师讲授为主，旧观念和传统教学模式盛行。教师讲授为主，旧观念和传统教学模式盛行。教师讲授为主，旧观念和传统教学模式盛行。教师讲授为主，旧观念和传统教学模式盛行。一些青年教师课堂教学基本功不够扎实，不善一些青年教师课堂教学基本功不够扎实，不善一些青年教师课堂教学基本功不够扎实，不善一些青年教师课堂教学基本功不够扎实，不善于总结教学经验，缺乏课堂教学反思，加之缺于总结教学经验，缺乏课堂教学反思，加之缺于总结教学经验，缺乏课堂教学反思，加之缺于总结教学经验，缺乏课堂教学反思，加之缺少拚劲和闯劲，课堂教学技能也有待提高。需少拚劲和闯劲，课堂教学技能也有待提高。需少拚劲和闯劲，课堂教学技能也有待提高。需少拚劲和闯劲，课堂教学技能也有待提高。需要指出的是选修课的开设极不理想，甚至一些要指出的是选修课的开设极不理想，甚至一些要指出的是选修课的开设极不理想，甚至一些要指出的是选修课的开设极不理想，甚至一些学校和教师根本不开设选修课。学校和教师根本不开设选修课。学校和教师根本不开设选修课。学校和教师根本不开设选修课。目前的高中数学教学中不少教师仍有以下一些陈腐目前的高中数学教学中不少教师仍有以下一些陈腐目前的高中数学教学中不少教师仍有以下一些陈腐目前的高中数学教学中不少教师仍有以下一些陈腐教学观念需要加以革除：（教学观念需要加以革除：（教学观念需要加以革除：（教学观念需要加以革除：（1 1）重教轻学，重视研究教）重教轻学，重视研究教）重教轻学，重视研究教）重教轻学，重视研究教材和教法，不太注意研究学法，习惯于以教师为中心的材和教法，不太注意研究学法，习惯于以教师为中心的材和教法，不太注意研究学法，习惯于以教师为中心的材和教法，不太注意研究学法，习惯于以教师为中心的教师讲、学生听的教学活动方式，只问教师教了多少，教师讲、学生听的教学活动方式，只问教师教了多少，教师讲、学生听的教学活动方式，只问教师教了多少，教师讲、学生听的教学活动方式，只问教师教了多少，不问学生学了多少；（不问学生学了多少；（不问学生学了多少；（不问学生学了多少；（2 2）重课内轻课外，扼杀学生的）重课内轻课外，扼杀学生的）重课内轻课外，扼杀学生的）重课内轻课外，扼杀学生的其他兴趣，忽视学生素质的培养，让学生成为知识上的其他兴趣，忽视学生素质的培养，让学生成为知识上的其他兴趣，忽视学生素质的培养，让