高中生物学的-分层教学-模式分析--本科毕业设计论文.docx

四川师范大学本科毕业论文高中生物学的“分层教学”模式分析学生姓名院系名称生命科学学院专业名称生物科学班 级学 号指导教师完成时间四川师范大学教务处高中生物学的“分层教学”模式分析学生： 指导教师：（教授）摘要：本文主要针对在以班级授课制为主要的教学形式、素质教育为最终教育目标的背景下，高中生物学科如何实施“分层教学”模式作分析。本研究分六个部分来阐述：分层教学的定义；分层教学提出的背景；分层教学的发展历程；分层教学模式的基本结构；分层教学实施的注意事项，分层教学的展望。其重点是分析分层教学模式基本结构中的操作策略。关键词：高中生物学 分层教学 模式 分析 窗体顶端High school biology “lamination teaching” pattern analysis窗体底端Student：Chengchunping Tutor：XuzuoyingAbstract：This article mainly aims at in teaches the system take the class and grade as the main teaching form, the education for all-around development for finally educates the goal under the background, how does the high school biology discipline implement “the lamination teaching” the pattern to make the analysis. This research is divided six parts to elaborate that, Lamination teaching definition; The lamination teaching proposed background; Lamination teaching development course; Lamination educational model basic structure; Lamination teaching implementation matters needing attention, lamination teaching forecast.Among them, the key point is analyzes in the lamination educational model basic structure the operation strategy.Key words：high school biology；lamination teaching；pattern；analysis目录1.分层教学的定义12.分层教学提出的背景12.1班级授课制为主要的教学形式12.2素质教育为最终的教育目标23 分层教学的发展历程23.1国外发展历程23.2国内发展历程34分层教学模式的基本结构44.1分层教学的理论依据54.2分层教学的操作目标54.3 分层教学的操作程序 64.3.1加强高中生物教师职业道德建设64.3.2充分了解学生64.3.3选择教学内容64.3.4制定分层教学方案64.3.5实施分层教学64.3.6分层教学效果的评价74.4分层教学的操作策略 74.4.1教师教的分层74.4.1.1学生分层74.4.1.2教学目标分层84.4.1.3教学过程分层94.4.2学生学的分层104.4.2.1辅导分层114.4.2.2作业分层 114.4.3教学评价分层 124.4.3.1个体评价 134.4.3.2组间评价 134.4.3.3整体评价 135.分层教学的注意事项146.展望14参考文献15致谢16高中生物学的“分层教学”模式分析1. 分层教学的定义所谓分层教学就是教师针对学生现有的知识基础、智力水平、心理倾向、学习成绩等差异，以“因材施教”、“分组教学”、“掌握教学”等理论为指导，因人而异提出不同的教学要求，制定出不同的教学目标，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性1，保证全体学生都能得到“关注”2，充分促进学生知识和能力发展的一种教学方法；是使全体学生共同进步的一项有效措施；也是使因材施教落到实处、使学生素质得到全面提高的一种有效方式。2. 分层教学提出的背景2.1 班级授课制为主要的教学形式近年来，随着高中招生政策的调整、招生规模的扩大，新生入学门槛降低，处于同一班级的不同学生之间个体差异也在加剧，而生物学的教学和其他学科一样，基本仍采用传统的“一刀切”方式进行授课。在这种“齐步走”的授课模式下，教师常以班级学生的平均基础水平和接受能力作为参照，对全班实施同内容、同进度、同要求的教学，这样的教学对部分学生可能是适合的，但是对于相当多的另一部分学生，特别是处于班级首尾两端的优秀生和后进生则恐怕就不太适合了，优秀生们“吃不饱”，而后进生们则又觉得“吃不消”3，结果必然是尖子冒不出，差生上不来，严重阻碍了这些学生应有的发展。就高中生物学科而言，如何通过教学来实现全体学生都能获得充分发展的目标呢?最好的办法当然是进行个别化教学，但是在我国现有国情尚不具备条件下，唯一可行的办法就是对传统的班级授课形式加以改造，实现班级授课条件下的分层教学。我曾对某中学全班56名学生的生物学习状况做过调查，见表1.表1 某班学生学习生物学状况的调查表学生反应的课堂情况 人数（人） 所占比例（）授课内容简单，“吃不饱” 14 25课堂内容适中，有区分度 26 46.4课堂听不懂，“吃不消” 16 28.6以上结果表明，高中生物教师在实施教学过程中，面对的是学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的班集体。 2.2素质教育为最终的教育目标中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定明确指出全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展4。 普通高中生物课程标准提出高中生物要尊重学生多样化发展的需求，要重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。强调生物学科的基本理念：1.提高生物科学素养；2.面向全体学生；3.倡导探究性学习；4.注重与现实生活的联系5。那么在这些背景下，如教学中仍采用“一刀切”的教学方法，显然是不明智的，不能提高学生生物实际应用能力，反而会加快两极分化，使部分学生掉队，丧失信心，这对大面积提高生物教学质量，进行素质教学极为不利。而当代中学生自尊心极强，不认为自己是弱者，并且对每一个新鲜事物有着强烈的发现感和荣誉感，故而提出了生物学课堂尝试分层教学的设想，分类指导、实施异步教学是实现群体“共同发展”与“差别发展”统一的必由之路。3.分层教学的发展历程综观国内外分层教学的历史与现状，分层教学作为个性化教学的一种典型范例，有其漫长的演变历史，纷繁的变化形态，以及更趋个性化和科学化的理论及实践现状，受到了教育理论工作者和一线教师的广泛关注与研究。3.1国外分层教学大致经历阶段早期萌芽阶段：19 世纪中期，美国的学校教育开始与地方教育制度结合, 出现了分年级的学校(graded school)，从1850 年开始, 根据年龄来分级已很盛行。据资料记载,到1870 年, 以年龄来分级的学校(age- graded school) 已成为学校组织的主导模式,而这也使得分层教学初显痕迹。分层教学的初创阶段：到了19 世纪末20 世纪初, 随着发达国家义务教育的实施和推广,学生水平出现了参差不齐的现象。在美国, 教育家们也开始对按年龄编班这种形式进行了思考，便提出了各种各样的按智力、能力和学习成绩分组分班的教学组织形式。后来, 教育家通称之为分组（层）教学。钟摆式的发展阶段：自20 世纪初分层教学被引入学校教学，将班级进行分层已逐渐成为学校教育的一个主要特征,然而, 分层教学发展到20世纪40年代到50年代初陷入了低谷。1957 年, 前苏联人造卫星上天, 使得西方各国,特别是美国产生了要加速培养“尖端人才”的紧迫感, 从而恢复了对分层教学的重视, 并开展了再实验、再研究、现评价, 形成了对分层教学新的研究高潮6。3.2国内分层教学大致经历阶段分层教学产生的思想渊源：其渊源最早可追溯到春秋时期的孔子。孔子分别从学业程度的高低、学生的爱好、学生的特点三方面进行了“因材施教”，孔子的这一因材施教思想对后世产生了深远影响。唐朝学者韩愈强调：要根据学生的能力、特长等特质，因人而教，使之“各得其宜”。新中国成立前的分层教学发展历程：分层教学在中国作为一种教学形式进行试验，最早可追溯到清朝末年、民国初年。由于当时中国复杂的社会背景和教育状况，除了单级教学这种分层教学形式因其适合当时国情而备受教育界青睐得以推广、应用，影响较为深远外，诸如设计教学法、文纳特卡制和道尔顿制等形式的其他的分层教学实验，因无法具备普遍推广的条件，致使实验困难重重，进展受挫，昙花一现，匆匆退出历史舞台，而且直到新中国成立在国内推行及实际影响都极为有限。新中国成立后的分层教学发展历程：新中国成立后，分层教学曾一度兴盛，但到文革时期，由于教育教学秩序受到严重破坏，分层教学也被勒令废止。文革以后急需大量人才，因此因材施教，成为普遍呼声。教学过程中谁是主体等问题国内也展开了大讨论。20 世纪80 年代末90 年代初，随着素质教育的提出和新的招生考试制度的出台，推动了中国分层教学的开展7。总体来讲，分层教学发展到现在, 国内外人们对它的研究早已突破了是否应该分层, 分层是好是坏这些表面问题, 而拓展到应如何分层, 怎样分层才能更公平等8。但是，分层教学在其理论与实践中还存在着不同程度的问题。如对分层教学目标认识和实践上的偏差、分层标准与分层内容的客观性与科学性、分层教学策略的具体实施等，值得反思和探讨。那么下面我将对高中生物学的分层教学模式进行分析。4.分层教学模式的基本结构 教学模式是在教学实践中依据一定的教育思想、教育理论和学习理论指导，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学范式9。 乔伊斯和威尔在教学模式一书中认为，教学模式的结构包含理论依据、教学目标、操作程序、和操作策略四部分。而分层教学作为教学模式的一种特殊形式，因此高中生物分层教学模式的基本结构应由这四部分组成，具体见图1.学生分层教学目标分层提问分层教学过程分层理论依据分层教学模式课间练习分层教学目标教师教的分层操作程序辅导分层学生学的分层操作策略作业分层教学评价分层个别评价组间评价整体评价图1 高中生物学“分层教学”模式示意图4.1分层教学的理论依据美国芝加哥著名心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习理论中提出10：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。每进行一个教学内容,均有明确的可操作性的目标,将多种教学相结合,充分使用教学评价,保证教学始终以评定作为衡量的标准,这样能够解决统一教学与学生个别差异性所存在的矛盾问题。”著名俄国教育家马卡连柯曾提出了著名的平行教育理论11：培养集体,并通过集体进行教育。此理论核心在于通过集体的舆论和群体的心理环境来教育学生。原苏联教育学家赞可夫在教学与发展提出12：使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则。要求在尊重学生个性的同时,促进包括后进生在内所有学生的共同发展。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论也再一次奠定了分层教学理论13,他认为:每个学生都存在着两种发展水平,既现有水平和潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学活动只有立足于从这两种水平并从这两种水平群体的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进教学的效果。巴班斯基的“教学过程最优化”理论认为14：对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。分层指导要求在任何情况下都要以不伤害学生身心发展为基础,做到遵循素质教育全体发展全面发展、主体发展的根本原则,优化教学过程,科学、合理的调控学生。为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。早在两千多年前，孔子主张因材施教,因人而异,提出育人要深其深,浅其浅,益其益,尊其尊, 主张针对性地进行教育，教育要面向全体学生15。4.2分层教学的教学目标教学目标既某一模式所能达到的教学效果16。那么高中生物分层教学的教学目标是教师在分层施教的前提下使不同层次的学生分别掌握适合他们的基础知识、基础技术,注重开发学生不同层次的潜能和创造力；以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，从而促进学生全面发展、全面提高生物科学素养。4.3分层教学的操作程序操作程序既按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等，同时操作程序是教学模式基本结构的突出特点。稳定的操作程序确定教师在教学实践中的先后顺序。那么高中生物怎样去落实分层教学呢？我觉得因该从以下几方面来讲。4.3.1加强高中生物教师职业道德建设因为加强中小学教师职业道德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。在新的历史时期，加强中小学教师职业道德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。坚持学生自主选择层次、自主学习。贯彻学生是学习的主体,教师是组织者、引导者、合作者的新的生物教学理念。4.3.2 充分了解学生对学生学习的实际水平要有深入的了解，只有了解学生的学习实际情况,掌握学生个体差异的程度,才能对以后的分层教学实施提供保障。4.3.3 选择教学内容深入钻研生物教材,以普通高中生物课程标准以及相关文件和资料为依据，根据层次的划分,选择合适恰当的教学内容。4.3.4 制定分层教学方案在充分了解学生、选定教学内容、保证完成大纲要求的教学内容的前提下，把总目标和分层目标细化,对不同层次的学生提出不同的教学要求。认真备课，制定详细的教学活动方案。4.3.5 实施分层教学层次确定后,师生一起努力,使其具有相对的稳定性。引导学生按自己的选择,制订适合自己的学习目标,同时教师根据不同的学生分层，在教与学的双边过程中实施分层教学完成教学目标。4.3.6 分层教学效果的评价在实施分层教学后,教学评估也应相应地发生变化。要根据不同层次的教学要求,实行分层评价，评价的同时不仅要重视结果,更要注重学习过程。教师应根据教学情况,及时总结进行教学反思17。波斯纳说：“教师的成长=经验+反思。”如遇问题,应适时地予以调整。当学生提出转层次时,应认真分析,师生充分交流、沟通后再决定。以上就是分层教学实施的完整程序，需要注意的是，在实施分层教学时,要与其它的先进教学方法和相关教学科目想渗透18，更好地把知识传授给学生。4.4分层教学的操作策略 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到的不同的教学目的和教学效果而采用的方式、方法媒体的总和，调控和组织教学活动而进行的谋划，它具体体现在教与学的相互作用的活动中19。 课堂教学作为主要的教学形式，且要体现教师为主导、学生为主体。著名教育家陶行知更是深刻批判了“教授论”、“认为先生的责任不在教，而在教学，教学生学”20，因此，高中生物的分层教学我主要从教师的教、学生的学以及教学评价三个大的方面来分析。4.4.1教师教的分层教的分层主要是以教师为主导这个角度来考虑。主要分为学生分层、教学目标分层、教学过程分层。4.4.1.1学生的分层教师要明确学生分层的真正目的，它是为了面向全体学生实施因材施教，使不同层次的学生都得到最大限度的提高，达到班级整体优化目标。同时教师、学生和家长三方均需明确理解分层的意义，并进行充分的沟通和交流。学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥潜力，实现逐步缩小差距、班级整体优化和共同提高的目标。这里讲的分层主要是隐性的分层，也就是以班级为单位的分层。分层的依据:1.学习成绩为主要分层标准;2.学习自控力和学习态度为第二标准;3.影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助标准21。分层应根据学生的考试成绩、生物基础知识掌握程度、逻辑思维能力和意志品质等方面综合考虑，另外须兼顾学生的意愿，结合高中生物教材和学生的学习可能性水平、高中生心理特点以及性格特征，按新课标所要达到的要求，将学生划分成A.B.C三个不同层次。A层为高层学生,主要是基础较好、解决问题能力强、思维活跃、兴趣浓厚和学习意愿强烈的学生。教师要不断挖掘他们的潜能，进行创造性思维的培养。B层为中层学生, 考试成绩较好，基础也不错，能解决一定的问题，但思维活跃度不够或学习兴趣不浓的学生。教师要提高他们解决问题的能力。C层为低层学生,基础较差，只能解决很简单的问题，思维不活跃兴趣不够。教师要帮助其打好基础，逐步培养分析、解决问题的能力。要注意的是学生分层并不是一层不变的，而是要根据学生在不同时期的不同表现作定期调整。目的是为了具体掌握学生的学习现状,包括成绩和能力, 跟踪学习过程中每个学生的动态变化，达到课堂教学的平衡点和教学效果的最高峰。4.4.1.2教学目标的分层根据普通高中生物课程标准的要求、教材内容及班中各层次学生可能性水平制定与各层次“ 最近发展区” 相吻合的分层教学目标，并且应该是各层次通过努力能达到的, 这样才能调动各层次的积极性, 使不同层次分别掌握适合他们的基础知识、基础技术的同时都能有收获,有进步。同时注意开发不同层次的潜能和创造力。教学目标差异化分层教学法，应从分层备课入手，它直接决定分层教学的成与败。制定分层教学目标的方式有2种：1.依据A.B.C三个层次的学生制定分层教学目标:C层学生要求掌握课本的最基础知识,基本方法, 具有最初步的实验技能，基本能完成课堂教学的学习任务，重在兴趣的保持和培养,并狠抓行为习惯;B层学生要求熟练掌握基础知识和基本技能,并能灵活运用知识解决问题，能够独立思考，具有一定的分析、解决问题的能力;A层学生要求在B层的基础上进一步拓宽视野,培养创新意识,成绩不断提高,有良好的生物素质。每节课要有上限目标和下限目标, 上限目标则是最基本的目标,是全体学生都要达到的;下限目标是使完成教学任务后有潜能的A 层学生(或部分B层学生)有充分发展的余地。例如对于“减数分裂中四分体”的知识点，低层目标是：记住四分体的概念，知道它出现在哪个时期就行;中层目标是：要求熟记、理解四分体的概念，知道出现在哪个时期，以及四分体形成的原因。高层目标是：在中层目标的基础上，理解其实质, 能进行复杂、综合应用，并灵活运用相关知识作计算。当然低层次的学生也可以向高层次的目标递进。2.从时间来制定分层教学目标，有近期目标（主要是每堂课的教学目标），中期目标和远期目标；以内容来说，从深浅要求，有基本目标、中等目标、和较高目标，有不同的记忆目标、理解目标、运用目标，制定目标时要确保课程普通高中生物课程标准的基本要求，做到下要“保底”，上不“封顶”。 目标之间有着密切联系, 并形成不大的台阶. 这些台阶只是反映了掌握同一教材内容在深度和广度的差异.这样在实际的教学中才能做到有的放矢。 明确目标的形式：1.在讲新课之前用挂小黑板或投影等形式一次集中地展示, 但从实用、实效出发, 应以口叙为主；2.在课堂上将这些教学目标告诉学生, 让师生都明确学什么和各层次学生学到什么程度, 更好地发挥教学目标的导向和评价功能；3.新课前突出明确主要目标、重点目标, 其他目标在教学中逐步分层认定, 给予强化, 效果会更好22。虽不一定要一次集中进行，但一定要在教前明确, 以便发挥目标的激励、凝聚、导思、启发、教练、管理等功能。4.4.1.3教学过程的分层课堂教学是教学过程的中心环节，课堂是师生进行对话与交流的最重要平台，也是教学活动主战场23，课堂教学分层是分层教学中最难操作的部分也是最关键的部分，是教师最富创造性的环节。在具体的教学过程中，对不同层次的学生采取不同的教学方法。灵活实现集体教学、分组教学、个别教学相结合。教学过程的分层主要体现在以下三方面:提问分层:课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度, 更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生兴趣,和调动学生的积极性,不同层面的学生都学有所得。所以课堂提问一定要重在有针对性,A层的学生应回答有思维难度的问题，多问几个“为什么”，在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，辅之以“怎么样？是不是？” 对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题，帮助他们排忧解难，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生特别是C层学生能得到同学和老师的肯定与表扬, 教师在课堂提问中要把握提问的策略，让不同层次的学生都有发问，回答问题、输出信息的机会均等，并适当向C组倾斜。这样各层次均等参与课堂活动，便于激活课堂，学生回答问题有困难时，教师要给他们以适当的引导。例如在讲“光合作用”这一概念时，需要针对不同层次的学生提出诸如“光合作用发生的场所？一定发生在叶绿体上吗？光合作用的过程是怎样的？C3和C4植物的光合作用途径的区别是什么？”等问题。以问题串的形式出现，且问题之间呈递进的关系。课堂练习分层：即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。在每个知识点完成后设计多层次练习,供不同层次学生使用。A层学生应独立思考，得出结论，B、C层的学生，可以互相讨论，动手实验，参考书上的分析过程，在教师的引导下得出结论。在节后小结的环节中，A组学生要独立归纳，运用自己熟悉的方式找出本节的重点内容，B组学生可通过相互讨论，列出知识框图，找出难点内容，C组学生可复述本节知识点，并结合学习目标检查学习任务的完成情况。在教教师教的过程中，也会遇到一些问题，如对于三个不同层次教学任务如何合理分配问题等。如果教学任务分配不合理，不仅无法实现分层教学目标，反而会大幅增加教师和学生教与学负担。因此我认为，应按“确保B层、提高C层、点拨A层”的原则：对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。要做到主导、主体和谐统一、跨步适当、变式教学；低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。教师在讲解时要善于敏锐地把握学生的心态变化，捕捉学生的微笑、点头、皱眉和叹息等举动, 判断他们对讲解的接受程度, 及时进行调控。4.4.2学生学的分层那么学生作为教学过程中的主体，以学生为中心是现代的教学新观念，学的分层主要从学生学习自主性来考虑：分为辅导分层、作业分层两个方面。4.4.2.1辅导的分层 课后辅导是课堂学习的延伸和补充,是学生进行查漏补缺，完成学习任务的同时，进一步激发学生的兴趣、爱好，提高自学能力与创造力。分层辅导应贯穿于课前、课中、课后全过程。课前辅导是为课中教学做好铺垫；课中辅导是学生为了及时排解障碍，避免影响后续学习；课后辅导是为了查漏补缺，再登台阶。但现在一线的教师和学生还是以课后辅导为主。课后辅导一般采取个别辅导，既要具体化也要有针对性,一般从以下几方面入手: “开小灶”的方法，重点放在C层辅导上，从端正学习态度，明确学习目的，培养学生兴趣入手，耐心具体辅导，“牵着过河”，学生能“进得来，学得进，听得懂，留得住”，做到促差转优。B层学生主要是学会学法，逐步提高自学能力，建立自学小组。A层学生给予较多的独立思考和个别点拨“指导过河”，主要是培养其动脑动手能力，通过生物学科兴趣小组，加强竞赛辅导，以丰富其思维、想象和创造力，发展其个性特长。A、B层辅导,要做到促优拔尖。例如，对C层可以反复练习基础题，B层强化题型变化题，C层可加以拓展题和学科竞赛等活动。另外还要特别强调和加强心理辅导，完善学生的非智力因素，帮助学生排除和矫正各种心理障碍，使学生处于最佳心理状态，令其个性得到充分健康的发展。因此，总的概括为：C层辅导频次相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导。B层辅导重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，A层辅导主要采取鞭策激励方式和适时的给予心理辅导，多给他们提供一些开发性的问题或介绍一些参考资料。4.4.2.2作业分层课堂教学完成后得布置作业及时的复习和巩固。即C组学生的作业着眼于使其达到课程标准所规定的基本要求，他们的作业做到全收全改；B组学生的作业侧重于学生对概念的理解和深化，注重综合运用和创新。认真完成书上的基础题的同时做一些强化训练题目。对于该层的作业，要全收半改，未改的学生作业要求学生自改，下一次交作业时，教师要批改他们的自改情况。通过这样的训练，逐步养成自学、自检的能力；而对于A组学生，他们要花更多的时间完成课外强化训练题目，并且多做研究性的习题，尽量做到一题多解，一题多变，并总结解题规律，掌握解题方法，多接触一些高考题目，提高运用知识的能力。这部分作业教师要是全收全改。作业不求创新,根据课堂检测的反馈结果, 适时布置适合各个层次的作业。最后达到A组学生“吃得好”，B组学生“吃得饱”，C组学生“吃得了”，达到群体和分层教学的和谐统一。要确保分层作业使得不同层次的学生都有机会在作业中证明能力，表现进步，增加自信，感受成功的喜悦,在这个过程中，教师的期待是非常重要的，也是我们通常所说的皮格马利翁效应24。4.4.3教学评价的分层 分层评价是分层教学的一个重要组成部分，是评估教学得失的一种手段，同时又是了解各层学生所具备的知识和能力的有效途径。其主要具有激励导向功能25，在于激励学生的学习积极性、提高学习的效率，鼓励学生在达成各自原定学习目标之后继续前进，在争取实现高一层次学习目标的努力中使自己得到最大限度的发展。总体来说主要有以下3种评价：4.4.3.1个体评价个别评价可以是该学生自己对自己、他人对该学生、教师对该学生的相关评价。一般都以该学生的昨天为参照物来恒量今天的成绩是进步还是倒退，只要在原来的基础上有所提高的学生我们都应该加以肯定，以增强学生的自信心，当然作为教师来讲，不仅仅是看学生取得的学习成绩，还要看学生达到的学习水平，对于学习进步的学生可以适当的调整学生学的层次，对于学习落后的学生要分析其落后的原因，针对原因提出改进措施。使其取得学习的成功，适当的时候可以减低其学习层次。个别评价贯穿于整个教学过程中，比如在课堂上对于学生的表现及时给予评价。4.4.3.2组间评价 组间评价的目的在于了解分层教学到底对哪类学生有利？哪类学生不利？并且通过组间评价来调动全体学生的积极性，激发他们的进取意识，同时组间评价还利于老师发现问题，改进教法，提高教学的质量。组间评价也可以在课堂中实现，例如生物卷子的讲解中，教师可以分成组，以组为单位来进行，首先小组成员间自行解来决，组长把大家都不会的问题记下来，然后组间又互相解决，把各组都不会的问题，再由教师解决。当然在分小组的时候，教师要注意小组成员都不是处于同一水平。4.4.3.3整体评价整体评价就是对班级所有同学的成绩进行汇总统计，与其他班级或学校进行比较，得出对分层教学效果的评价。它能使学校、老师和同学保持优势，发现不足，及时调整教与学的方法和手段，做到心中有数，促进分层教学的顺利开展。测试是评估教学得失的一种手段，同时又是了解各层学生所具备的知识和能力的有效途径，而考试是现在检测学生的主要手段。在设计生物试卷时基于学生知识、能力方面的差异，这就要求试卷具有多重功能：达标检测功能、矫正强化功能、层次反馈功能，要求每一份试卷的试题具有层次化特点。例如，对一份试卷设置A、B、C三类题目，设计为必做题和选做题两部分:B、C类的命题体现“依纲抓本，注重双基”的原则，突出基础知识和基本技能的考查，A类题则注重学生综合能力的考查。不同层次的学生必做相对应的题， 也可自主选择上一级的题目来做，A组或B组学生对自己所做题目没有把握时也可完成低一级的题目，但得分会减半。这样给学生“必做”和“选做”的自主权，既可减轻C组学生屡屡不及格的心理压力，又可激发A、B组学生的进取心，充分调动起各类学生学习的积极性和主动性，对C层要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对B层要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对A层采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。测试的方式主要是通过平时的课堂自测、课后互测、月考等方式，教师为学生设计不同的生物试题等。 总之，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、作业、测试等，教师要给学生客观、公正、科学的评价方法,同时评价要以发展的观点来看待。要让教学评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。以上是分层教学的具体实施策略，对于高中生物来说分层教学早就实施，只是没有具体以文件的形式展现出来。四川作为一个教育大省，2010年实行生物新课改，要求从高一开始就要开始上生物课。那么分层教学的实施具体存在哪些困惑呢？5分层教学实施的注意事项生物分层教学的实施，也存在着急需解决的问题：(1）分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑。(2）对学生的实际水平估计不准，造成分层上的失误。(3）分层时只注重学生的成绩，而没有考虑到学生的其他方面因素。(4）在上课时实现整个班级的分层次教学有一定难度。教师容易出现以下错误：层次化分不合理;学生感到明显的差异等。(5）班额过大，分层分组困难，弄不好会挫伤部分学生的学习积极性。(6）在一定程度上必然加重老师的备课负担，所以说开展这项教改必须是在教师自觉的前提下进行。(7）教师在实施教学过程中放不下包袱，难免出现新的“满堂灌”。6.展望分层教学是针对个体差异探索出来的一种有效的教学手段、并在一定的程度上解决了班级制教学所要求的整体性和学生个体差异性之间的矛盾。无论是教师还是学生均是一个崭新的理念，是生物教学的一个新的尝试。充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，使得不同层次的学生在每节课后都会有一定程度的成就感、收获感,引起学生内在的需求，调动了学习的积极性。在新的一轮课程改革时期，由“应试教育”向“素质教育”的转变，要大面积提高教育教学效果，在生物教学中实施分层教学是非常必要的，而如何使这种教学方法在高中生物教学中更好的发挥作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。相信分层教学以后对高中生物的影响是深远的，且会成为一种主要的教学方式。参考文献1张玲.分层教学 因材施教J.甘肃教育,2010.4（B）:22.2肖连其.分层教学的实施策略J.上海教育科研,2010,1:76.3蒋毅敏.高中生物分层教学的实施研究J.教育创新,2010,2:34.4中共中央国务院.中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定C.1999.5中华人民共和国教育部.普通高中生物课程方案（实验）M.北京：人民教育出版社,2003.6叶琳,刘文霞.国内分层教学历史发展概述J.宁波大学学报,2010,32（3）：68.7黄晓颖.国外分层教学的历史发展J.内蒙古科技与经济，2004,17:125127.8英班克.中等学校的成败M. 1971: 78.9张大均.教育学的策略M.北京：人民教育出版社，2003:7.10闻行.高职英语分层次教学模式研究J.中国电力教育.2010(28):207.11马卡连柯.马卡连柯教育文集（第2版）M.北京：人民教育出版社，2005.12俄伊.阿.季姆娜娅.教育心理学（第2版）M.2006:74.13美保罗.培根,唐.考查克.教育心理学 课堂之窗M.北京：北京大学出版社，200