新课程评价体系.ppt

新课程与评价体系新课程与评价体系.课程改革的目标课程改革的目标：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能发展、教师提高和改进教学实践的功能。基础教育课程改革纲要（试行）中关基础教育课程改革纲要（试行）中关于课程评价是这样论述的，第于课程评价是这样论述的，第14条：条：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。改进教学管理，形成课程不断革新的机制。.三个问题：三个问题：一、新课程评价的价值取向一、新课程评价的价值取向二、对现阶段我国教育评价的反思二、对现阶段我国教育评价的反思三、新课程所倡导的评价理念三、新课程所倡导的评价理念“发展性评价观发展性评价观”.一、新课程评价的价值取向一、新课程评价的价值取向1、什么是评价？、什么是评价？凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一切活动，都是评价切活动，都是评价。2、什么是教育评价？、什么是教育评价？教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。不断优化教育和教育决策提供依据的过程。3、新课程评价的价值取向为：以学生发展为新课程评价的价值取向为：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。本，培养创新精神和实践能力。.案例：案例：“差生差生”的成绩的成绩我我是是差差生生行行列列中中的的一一员员，经经受受着着同同其其他他差差生生一一样样的的遭遭遇遇。然然而而我我并并不不想想当当差差生生，我我也也曾曾努努力力过过，刻刻苦苦过过，但但最最后后却却被被一一盆盆盆盆冷冷水水浇浇得得心心灰灰意意冷冷。就就拿拿一一次次英英语语考考试试来来说说吧吧。我我学学英英语语觉觉得得比比上上青青天天还还难难，每每次次考考试试不不是是个个位位数数就就是是十十几几分分，一一次次老老师师骂骂我我是是蠢蠢猪猪，我我一一生生气气下下决决心心下下次次一一定定要要考考好好。于于是是，我我起起早早摸摸黑黑，加加倍倍努努力力，牺牺牲牲了了许许多多休休息息时时间间也也记记不不住住了了。好好在在工工夫夫不不负负苦苦心心人人，期期末末预预考考时时，真真的的拿拿了了个个英英语语第第一一名名。当当时时我我心心里里的的高高兴兴劲劲儿儿就就别别提提了了，心心想想这这次次老老师师一一定定会会表表扬扬我我了了吧吧！可可是是出出乎乎意意料料，老老师师一一进进教教师师就就当当着着全全班班同同学学的的面面问问我我：你你这这次次考考这这么么好好，不不是是抄抄来来的的吧吧？听听了了这这话话，我我一一下下子子从从头头凉凉到到脚脚，心心里里感感到到一一阵阵刺刺痛痛，那那种种心心情情真真是是比比死死还还难难受受一一百百倍倍。难难道道我我们们差差生生就一辈子都翻不了身了吗？就一辈子都翻不了身了吗？.二、对现阶段我国教育评价的反思二、对现阶段我国教育评价的反思1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能能，忽视改进与激励的功能2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异而忽视全面发展和学生个体差异 3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价。价。4、教育评价主体、教育评价主体“错位错位”：学生基本处于被动地位，：学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。得不到很好的发挥。.三、新课程所倡导的评价理念三、新课程所倡导的评价理念“发展性评价观发展性评价观”此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。创新意识和实践能力等方面的进步与变化。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会帮助，并给以再次改正、修正的机会。.（一）（一）“发展性评价观发展性评价观”的基本内涵的基本内涵发展性教育评价是指以教育的发展作为评价发展性教育评价是指以教育的发展作为评价对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。那么对于学生的评价来说，那么对于学生的评价来说，“发展性评价观发展性评价观”的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩，的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。践能力的变化与进步等。“发展性评价观发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念对于学生的评价遵循的理念是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。生的发展，为了每一个学生的发展。.（二）新课程评价（二）新课程评价“发展性评价观发展性评价观”的理论依据的理论依据 1、多元智力理论、多元智力理论2、建构主义教育思想、建构主义教育思想3、后现代主义关于教育的研究、后现代主义关于教育的研究 .1、多元智力理论、多元智力理论 美国哈佛大学著名发展心理学家霍美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德华德加德纳教授在加德纳教授在1983年出版的智年出版的智力的结构一书中提出：人类至少存在力的结构一书中提出：人类至少存在七种以上的智能：包括七种以上的智能：包括语言智力、数学逻辑智力、视觉空间语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力和自我认识智力人际交往智力和自我认识智力.2、建构主义教育思想、建构主义教育思想 建构主义的基本主张概括为以下几个方面：建构主义的基本主张概括为以下几个方面：（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在信息，建构当前事物的意义。（2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。（3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。的影响。（4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立性，习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。每一个学习者对事物意义的建构将不同。.建构主义理论给我们实施新课程教建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益的启示：学提供有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，的动力机制积极主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。用而实现的。.3、后现代主义关于教育的研究、后现代主义关于教育的研究 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然和等级、去掉本质与必然。后现代主义尊重个性，强调学生的个别后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。间的对话和交流。.（三）新课程评价的发展方向（三）新课程评价的发展方向（“发展性评价观发展性评价观”的基的基本特点）：本特点）：1、评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全、评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展面发展（1）多元的评价内容）多元的评价内容（2）多元的评价方法）多元的评价方法以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法。2、评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重、评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要与爱护，关注个体的处境与需要3、评价的开放性：评价应突出发展，关注学生的主观能动性，、评价的开放性：评价应突出发展，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能发挥评价的教育性功能新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为：新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为：（1）强调评价问题的真实性、情境性）强调评价问题的真实性、情境性（2）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程的过程（3）评价的功能由侧重甄别到侧重发展）评价的功能由侧重甄别到侧重发展（3 3）多元的评价主体）多元的评价主体.（四）发展性课程评价的基本内容以及评价的方式（四）发展性课程评价的基本内容以及评价的方式方法方法第一、建立促进学生全面发展的评价体系第一、建立促进学生全面发展的评价体系 测验法（书面性评价）测验法（书面性评价）考试的宗旨是：考试的宗旨是：发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展；促进学生积极主动地发展；考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力；的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力；考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来；式把自己的学习体验与认识呈现出来；对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守“不不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的的规定。规定。.档案袋评定法档案袋评定法质性课程评定的典范质性课程评定的典范 类型类型构构成成目目的的理想理想作品产生和入选说明，系列作品，以作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。的反思。提高学习质量。这一段时提高学习质量。这一段时间的成长，帮助学习者成间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。和非正式的评价者。展示展示主要由学生选择出来的学生最好和最主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。比标准化更重要。给由家长和其他人参加的给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范展览会提供学生作品的范本。本。文件文件根据一些学生的反映以及教师的评价、根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性、持续必录。出的学生进步的系统性、持续必录。以学生的作品、量化和质以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供的一性评价的方式，提供的一种系统的记录。种系统的记录。评价评价主要由教师、管理者、学区所建立的主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和管理者提供学生向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的在作品方面所取得成绩的标准报告。标准报告。课堂课堂由三个部分组成：由三个部分组成：（1）依据课程目标描述所有学生取得）依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；（的成绩的总结；（2）教师的详细说明）教师的详细说明和对每一个学生的观察；（和对每一个学生的观察；（3）教师的）教师的年度课程和教学计划及修订说明。年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家长、管在一定情境中与家长、管理者及他人，交流教师对理者及他人，交流教师对学生成绩的判断。学生成绩的判断。档案袋评定的类型档案袋评定的类型.档案袋中的内容：档案袋中的内容：一切能反映学生成长和发展过程中，在知识、能力、一切能反映学生成长和发展过程中，在知识、能力、情感、态度、价值观等方面的变化的真实记录。包括情感、态度、价值观等方面的变化的真实记录。包括两个方面的内容：两个方面的内容：课业记录：如平时作业、作文日记、学业成绩报课业记录：如平时作业、作文日记、学业成绩报告单、阶段评价、课内外的探究记录等；告单、阶段评价、课内外的探究记录等；素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种荣誉。荣誉。.档案袋评价要点：档案袋评价要点：吸引学生参与评价，成为评价过程的一部分。吸引学生参与评价，成为评价过程的一部分。重视学生的发展的全过程，记录学生的成长历程。重视学生的发展的全过程，记录学生的成长历程。能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料。能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料。能够开放地、多层面地、全面地、有针对性地评价学能够开放地、多层面地、全面地、有针对性地评价学习。习。能够使学生体验成功、感受成长与进步，提高自我反能够使学生体验成功、感受成长与进步，提高自我反思的能力。思的能力。便于向家长展示，给家长会提供具体的证据。便于向家长展示，给家长会提供具体的证据。.专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间操作方法：操作方法：（1）选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由）选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由选择，也可自己另立题目。学生一旦确立选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题课题”，便不许更改。，便不许更改。（2）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去市图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调去市图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。查研究。（3）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式可事先提供作业要求，应视不同年级而有层次差异。可事先提供作业要求，应视不同年级而有层次差异。评价方法：评价方法：（1）学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找）学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他必须学着思考、筛选，组织研究材料必须学着思考、筛选，组织研究材料能完成者便已达到要求。能完成者便已达到要求。（2）可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。）可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。（3）建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上）建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上发表，集体评议。发表，集体评议。.学生成长手册：值得关注学生成长手册：值得关注 身体素质发展表身体素质发展表表表1身体健康状况身体健康状况项项目目自己评自己评家长评家长评（1）睡得快、睡得香）睡得快、睡得香（2）不挑食、营养全）不挑食、营养全（3）勤刷牙、无龋齿）勤刷牙、无龋齿（4）爱护眼、视力好）爱护眼、视力好（5）精神足，少疾病）精神足，少疾病身高（身高（）体重（体重（）视力（视力（）龋齿（龋齿（）.表表2体育兴趣、爱好体育兴趣、爱好项项目目具体内容（请填写）具体内容（请填写）（1）我喜爱的运动）我喜爱的运动（2）我的运动时间）我的运动时间（3）我的运动次数）我的运动次数表表3体育成绩体育成绩.认知发展认知发展语文科语文科表表4语文学科素质的发展语文学科素质的发展表表5语文学科知识的掌握语文学科知识的掌握数学科数学科表表6数学学科素质的发展数学学科素质的发展表表7数学学科知识的掌握数学学科知识的掌握表表8其它学科成绩总汇其它学科成绩总汇表表9情感发展情感发展表表10自我概念与意志发展自我概念与意志发展表表11特长项（获奖证书数量、等级）特长项（获奖证书数量、等级）.第二、建立促进教师不断提高的评价体系第二、建立促进教师不断提高的评价体系 新的课堂教学评价新的课堂教学评价 新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念体现新课程的核心理念为了全体学生的全为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。价值观；培养创新精神与实践能力。.发展性课堂教学评价包括以下几个方面：发展性课堂教学评价包括以下几个方面：1、教学思想、教学思想（1）育人为本）育人为本坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。（2）德育为核心）德育为核心抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。（3）面向全体）面向全体使各类学生都能在原有基础上得到发展。使各类学生都能在原有基础上得到发展。（4）因材施教）因材施教依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行教学。教学。2、教学目标、教学目标（1）反映大纲要求）反映大纲要求理解大纲，注重教学的教育性。理解大纲，注重教学的教育性。（2）符合学习特点）符合学习特点了解学生，注意学生各方面的特点。了解学生，注意学生各方面的特点。（3）体现于教学过程中）体现于教学过程中制定明确、具体的教学目标，并制定明确、具体的教学目标，并明显地体现于教学全过程中。明显地体现于教学全过程中。3、教学内容、教学内容（1）科学准确）科学准确能准确地把握本接课的知识内容，无科学性错能准确地把握本接课的知识内容，无科学性错误。误。（2）处理得当）处理得当对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示本质，祥略得当，不生搬硬套教材。本质，祥略得当，不生搬硬套教材。（3）熟练自如）熟练自如对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。.4、教学环节、教学环节（1）灵活多样）灵活多样适应学生各种能力的发展需要，教学环节灵活多样，适应学生各种能力的发展需要，教学环节灵活多样，形式多变。形式多变。（2）自然得体）自然得体根据教学内容的特点，教学环节运用自如，恰到好处。根据教学内容的特点，教学环节运用自如，恰到好处。（3）善于组织）善于组织发挥学生的主体地位作用，组织、指导学生自主学习。发挥学生的主体地位作用，组织、指导学生自主学习。5、教学方法、教学方法（1）逻辑性强）逻辑性强符合学生的认知规律，循序渐进，逻辑性强。符合学生的认知规律，循序渐进，逻辑性强。（2）启发性强）启发性强运用指导讨论和有效的提问技能，启发学生积极思运用指导讨论和有效的提问技能，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学习动机，引导学生主动学习、探索、创新、维，激发学生学习兴趣和学习动机，引导学生主动学习、探索、创新、实践。实践。（3）通俗性强）通俗性强内容讲授和学法指导简单明了，易被学生接受。内容讲授和学法指导简单明了，易被学生接受。（4）开放性强）开放性强尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议、允许学生有异议、“走弯路走弯路”、“犯错误犯错误”。（5）实用性强）实用性强学生学习愉快、轻松、有序、和谐。学生学习愉快、轻松、有序、和谐。6、教学效果、教学效果（1）达成教学目标）达成教学目标通过师生的双边活动，使教学目标在学生身上得通过师生的双边活动，使教学目标在学生身上得以实现。以实现。（2）进行学法指导）进行学法指导培养了学生良好的学习习惯，能指导学生如何学培养了学生良好的学习习惯，能指导学生如何学习。习。（3）促进能力发展）促进能力发展促进了学生思维能力和学习能力的提高和发展。促进了学生思维能力和学习能力的提高和发展。.对教师素质的评价内容和评价标准：对教师素质的评价内容和评价标准：评价内容评价内容评评价价标标准准职业道德职业道德1、爱心；、爱心；2、正直诚实；、正直诚实；3、公正；、公正；4、上进；、上进；5、奉献、职业热情、奉献、职业热情6、健康心态、健康心态学科知识学科知识1、正正确确掌掌握握本本学学科科的的有有关关概概念念；2、灵灵活活应应用用本本学学科科的的基基本本方方法法；3、了了解解本本学学科科的的动动态态与与发发展展；4、熟熟悉悉本本学学科科的的基基本本体体例例；5、善善于于将将学学科科知知识识与与生生活活实实际际相结合。相结合。教学能力教学能力1、有有所所教教学学科科的的良良好好知知识识，并并且且能能将将这这些些知知识识通通过过精精心心计计划划的的、有有趣趣而而有有效效的的教教学学方方式式展展示示给给学学生生。2、能能够够通通过过形形成成性性评评价价和和总总结结性性评评价价持持续续而而有有效效地地掌掌握握学学生生的的进进步步情情况况，并并且且采采用用有有效效的的革革新新的的措措施施来来巩巩固固评评价价的的成成果果。3、拥拥有有出出色色的的学学生生管管理理技技能能，形形成成良良好好的的纪纪律律，建建立立积积极极的的师师生生交交往往，体体验验积积极极的的情情感感，赢得学生的尊敬，能够激励他们超越自己。赢得学生的尊敬，能够激励他们超越自己。文化素养文化素养1、热热爱爱学学习习，有有良良好好的的阅阅读读习习惯惯和和获获取取新新知知识识的的意意愿愿，能能够够主主动动地地从从生生活活实实践践中中不不断断总总结结、学学习习新新知知。2、具具备备基基本本的的百百科科常常识识和和生生活活常常识识，能能够够较较为为自自如如地地应应付付日日常常生生活活的的需需要要，并并可可灵灵活活地地在在各各知知识识点点间间建建立立联联系系。3、了了解解和和热热爱爱祖祖国国文化，熟练掌握祖国文字。文化，熟练掌握祖国文字。4、具备较高的文明礼仪水平。、具备较高的文明礼仪水平。参与和参与和共事能力共事能力1、要要参参与与学学校校发发展展规规划划的的设设计计，并并能能提提出出可可行行性性意意见见。2、要要参参与与确确定定时时间间和和其其他他资资源源在在教教学学课课程程中中的的分分配配等等教教学学规规划划。3、要要参参与与设设计计本本学学科科、所所在在教教学学组组的的发发展展规规划划，并并提提出出可可行行性性建建议议。4、要要充充分分参参与与制制订订和和实实施施同同事事们们的的专专业业进进修修计划。计划。5、能与学生、家长、同事建立良好的关系，在同事中有好朋友。、能与学生、家长、同事建立良好的关系，在同事中有好朋友。反省与反省与计划性计划性1、制制订订并并有有效效实实施施个个人人发发展展计计划划，并并具具有有随随环环境境变变化化的的调调整整能能力力。2、制制订订并并有有效效实实施施工工作作计计划划，以以月月、学学期期、学学年年计计划划为为主主。3、计计划划制制订订中中考考虑虑多多方方面面的的影影响响因因素素，如如年年龄龄、性性别别、学学生生班班级级特特点点等等；并并有有意意识识听听取取有有关关人人员员的的意意见见和和建建议议，如如同同事事、领领导导以以及及学学生生等等。4、建建立立反反省省习习惯惯，可可以以分分天天、周周、月月、学学期期等不同形式进行，在反省结果和下一期计划之间应建立联系。等不同形式进行，在反省结果和下一期计划之间应建立联系。.教师自我评价制度教师自我评价制度 自我评价的特点是：自我评价的特点是：可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气氛，增强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。主气氛，增强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续不断的自我反对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。思、自我教育、激发内在动因的过程。在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头形式或在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头形式或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优点和缺点，供学校领导讨论、分析和评价，也可存在的优点和缺点，供学校领导讨论、分析和评价，也可以要求评价对象填写调查表、多项选择表或问卷表。以要求评价对象填写调查表、多项选择表或问卷表。为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、扩大评价对象为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、扩大评价对象的思路、明确评价的范围、保证教师评价的系统性，可以事先向的思路、明确评价的范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲，这样自我评价的效果就会更好。评价对象提供参考提纲，这样自我评价的效果就会更好。.英国维纳斯中学教师评价计划中英国维纳斯中学教师评价计划中“自我评自我评价表价表”的填写项目的填写项目在你的工作中，你最满意哪几个方面？在你的工作中，你最满意哪几个方面？在你的工作中，你不满意哪几个方面？在你的工作中，你不满意哪几个方面？你在工作时受到哪些条件限制和遇到何你在工作时受到哪些条件限制和遇到何种困难？种困难？在过去一年里和过去两年里，你采取何在过去一年里和过去两年里，你采取何种措施提高你的专业水准和获得工作经验？种措施提高你的专业水准和获得工作经验？在未来一年里，或者从长远来看，你希在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来提高你的专业水准和加强你望用何种方法来提高你的专业水准和加强你的工作经验？的工作经验？在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题？.作业：作业：1、现现行行的的评评价价与与考考试试制制度度同同当当前前围围绕绕素素质质教教育育实实施施的的基基础础教教育育课课程程改改革革存存在在的的差差距具体表现在哪些方面？距具体表现在哪些方面？2、发发展展性性评评价价对对学学生生评评价价的的评评价价方方法法有有哪哪些？些？3、请你就新课程评价体系谈谈认识。、请你就新课程评价体系谈谈认识。.