课题方案设计的基本框架.doc

《少数民族地区开展合作学习的实践研究》
方案设计
一、问题的提出（目的意义）
少数民族地区的教学方法的推广一直是一个艰难的话题，它不同于发达地区，无论硬件设施还是教师、学生意识等都是影响推广的客观因素。恰值双柏县大力推广“合作学习”的大背景之下，在各级领导的关心下，课题《少数民族地区开展合作学习的实践研究》得以立项并在我校实施开展。
（一）选题论证，即课题的理论价值和实践意义。
1选题意义
《少数民族地区开展合作学习的实践研究》的课题研究，以数学学科教学为研究背景，以如何科学，合理，高效开展小组合作学习的问题研究为内容，以小组合作学习的组织形式和实践方式为研究重点，立足于新课程改革的需要，立足于教师专业化发展的需要，立足于学生个性发展的需要，通过这一课题研究，达到提高少数民族地区数学课堂教学质量，提升数学教学水平的目的。
课题的实践和研究将探索在新课程实施下，如何研究并创造性使用教材，为学生的小组学习，合作交流设置恰当情境从而促进合作学习的开展。
课题的研究和实践将对少数民族地区课堂教学模式，学生的小组学习形式进行积极有效地探索，为新课程的更好实施积累经验，升华理论。
2 研究价值
（1）、理论研究价值
本课题的研究与实践将数学课堂上小组合作学习的组织构建形式，开展合作的方式方法，老师对合作学习的调控，合作学习对提升课堂教学效果的作用等方面进行尝试总结，形成具有一定特色的完整理论体系，从而延伸和丰富小组合作学习的理论，并为今后的课题研究奠定经验和理论基础。
（2）、实践研究价值
本课题的研究会逐渐提升本课题组相关人员的业务水平和对课堂教学的驾驭调控能力，提高少数民族地区课堂教学的质量和效率，进而推动教育教学改革
（二）课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。
1、国内外研究现状评述。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。国内关于合作学习的理论研究时间不长，关于合作学习的代表性研究有北京师范大学心理学院伍新春教授综合斯莱文和约翰逊兄弟对合作学习的观点，再借鉴国内外学者对合作学习目的、本质的理解的基础上，给出了适应我国教育现状的五要素定义，即合作学习应该包括五个要素，只有完全具备了这五个特征的学习方式，才能称为合作学习。这五个要素分别为：（1）积极互赖。（2）个人责任。（3）异质分组。（4）社会技能。（5）小组反思。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也先后出现了合作学习的研究和实验，并取得了显著效果，如90年代初，杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及后来主体性教育实践对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。
山东杜郎口中学的教改之路充分展示了小组合作学习的强大生命力，“三三六”教学模式是小组合作学习的一种成功典范。不少学校学习借鉴了“杜郎口”经验，但当与本校实际相结合时，又会出现一些新情况、新问题，需要我们自己去探索，解决。
尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习，另一方面，这些合作性教学改革实践，虽然大都以教学中的人际合作与互动为基本特征，但在活动取向上却不尽相同。
2、相关文献：
《中国人民教师》杨沽《把课堂变成学生游戏的天堂》
《中国人民教师》刘莉《中学数学教学的几种方法》
《云南教育中学教师》2011年3期 徐瑞哲《教师负担重 重在教学外》
《课程教材教学研究》2011年第24期 张有丽《试探“合作学习”在初中语文教学中的应用》
《云南教育 中学教师》2011年第4期 张云发《农村中学开展合作学习存在的问题》
《云南教育 中学教师》李秀莲《谈少数民族中学综合实践能力的培养》
《云南教育 中学教师》张怡 邓凡丁《合作学习的概念刍议》
《新课程评价》龚孝华和徐勇编著，首都师范大学出版社出版
叶澜主编 黄光书等著《中国基础教育改革的文化使命》 教育科学出版社2001
陈永明主编《现代教师论》上海教育出版社1999年版
傅道春：《新课程与教师行为的变化》，《人民教育》2001年第12期
程晓樵：《教师在课堂互动中的策略》《教育评论》2001年第4期

（三）课题研究范围的界定。
国内外关于合作学习概念的界定很多，冠以“合作”字首的教育教学理念浩如烟海，从目前关于合作学习的学术文献来看，合作学习是一个泛称，是一个复合性，多层面的概念，从这一角度看，合作学习是对此类教育教学实践的总称。另一方面，虽然它们大都以教学中的人际合作性互动为基本特征，但活动取向、方式各不相同。从目前世界上流行的合作学习理论与实践来看，合作学习实践活动主要分为以下四种：以师生互动为特征的合作学习，以生生互动为特征的合作学习，以师师互动为特征的合作学习，以全员互动为特征的合作学习。
美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文（美国）认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，对自己和组内其他成员的学习负责任，并根据他们整个小组的成绩获取奖励获取认可的课堂教学技术。斯莱文不仅仅把合作学习定位于小组的形式，还强调合作学习有三个要素——小组奖励、个人责任和人人成功机会均等。斯莱文认为，不同的合作学习方式各有差异，可以从六个主要特征加以区分，即“小组目标、责任到人、公平的成功机会、小组间竞赛、任务专门化和适应个别需要”。
近几年，我国学者又提出了以全员合作为特征的合作学习。泛泛地说，可以认为合作学习是一种教育技术，通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。可以认为合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
二、研究依据和假设
（一）研究依据：1、我县从上到下正在全方位，强势催进“合作学习”，县教育局先后五次发文要求各学校开展“合作学习”。2、教科处对我校全体师生进行多次各种形式的培训、外出学习等。
（二）理论假设：通个该课题的研究，探索出一种适合少数民族地区的教学方法，从而提高少数民族地区的教学质量，进一步提升少数民族地区的素质教育。
三、研究对象和方法
（一）研究对象：我校开展教学活动的主阵地——课堂教学（教师的组织和学生的合作。）
（二）研究方法：
本课题遵循“设想——尝试——反思——提升”的研究思路，力图在尝试中研究，在研究中反思，在反思中提升，然后进一步指导实践，使本课题的研究处于一种循环上升的境况中，以达到研究目的。
本课题坚持实践性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性，开放性和生成性。研究主要采用行动研究法，经验总结法和文献查询法，并适当使用个案研究法，调查法，成长记录法和观察法。
四、研究目标
1. 探索符合少数民族地区实际的课堂教学改革模式。
2. 结合教改实际，探索积极高效的开展小组合作的典型模式。
3. 研究小组合作学习在少数民族地区课堂教学中的作用和意义。
4. 研究小组合作学习在培养学生合作能力方面的实际效用。
5. 探索小组合作学习对学困生转化的积极影响。
五、研究内容
1. 在调查研究的基础上，根据年级，年龄，学识，心理特征等方面情况，研究采用何种组建方式和开展活动的形式，对不同的小组构建组织模式进行大胆尝试，认真总结。
2. 通过“实践——总结提升——再实践”的理论创建模式，以典型课例为载体，探索总结数学课堂上小组合作学习的典型模式。
3. 通过教师收集，整理教学有关信息，结合教改实践，撰写阶段性研究成果的论文或报告，探索总结小组合作学习模式对落实新课标的作用和意义。
4. 研究个别案例，对他们的成长轨迹进行追踪记录，在不断地总结反思提升中，探索小组合作学习对合作能力和学困生转化的积极影响。
六、研究步骤
第一阶段：准备阶段（2011年5月——2011年10月）
1.组织相关人员对学生的能力倾向，个性特征，学业成绩，家庭背景，特长爱好，守纪情况等方面进行全面的调查，将收集信息进行分类整理。
2.确定课题主研人员，成立课题研究小组，拟定研究方案。
3.组织课题组成员进行与课题有关的理论学习。
4.收集学生和老师对合作学习的观点，态度，意见或建议。
5.课题申报。
第二阶段：实施阶段（2011年11月——2012年12月）
1.课题组召开课题研究开题会，正式启动课题研究，营造浓厚氛围，扩大课题研究的影响力。
2.聘请有关专家对教师进行辅导，提高相关人员的理论水平和实践能力。
3.及时收集研究信息，并通过调控，不断完善。
4.每月召开一次研讨会，通过分析，论证，总结交流，找出问题，及时调整研究方法。
5.分享研究相关子课题，并形成相关成果，充实主课题的研究。
6.召开阶段成果汇报展示会，及时将阶段成果公诸于众。
第三阶段：总结阶段（2013年1月——2013年12月）
1.汇集材料，整理分析研究成果。
2.检测课题研究成果，撰写研究报告、工作报告、检测报告。
3.申报结题，举办研究成果展，并召开总结表彰会。
七、保证措施
1.学校领导对教育科研工作高度重视，教师群体中有浓厚的科研意识。
2.学校领导高度重视课题研究工作，校长亲自挂帅，为本课题研究顺利开展提供保障。
3.课题成员情况：课题负责人具有丰富的教育科研经验。本课题研究的成员由来自我校不同的学科的骨干教师组成，他们不仅具有较强的课题研究能力，而且还具有奉献精神。这些都为本课题的研究提供了支持。
4.课题研究经费由我中学予以保障。
八、成果形式
1、培养一批个性和谐发展、特长明显的学生。
2、造就一批师德修养好、教学水平高的能熟练驾驭合作学习课堂教学模式的青年教师。
3、发表一批教师的科研论文和教育教学案。
4、撰写课题研究报告。

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