1、藝術與人文教育系統化思維結構圖
藝術與人文校園
探索與表現
審美與理解
實踐與應用
藝術溝通
建構
人文藝術情境
多元文化
生活
自然美學
環境美學
多元人文藝術
活動(課程統整)
藝術與人文
社區化
生命教育
(批判的正義感)
品格教育
品格教育
品格教育
品格教育
讀經
(古今美的意境)
以下分別說明在藝術與人文教育計畫推動的原理原則：
擴展並統整學童三面向能力：
一、學生探索與表現：
學校重視學童在體驗或表現藝術活動時溝通的歷程，不僅謹慎思考其活動的主題和各項元素，探究其可能性，延伸學習的內容。還利用多元媒介和文化素質來進行深
2、化心靈溝通，以自信自主的文化內涵表現藝術與人文的主題，如果相同者將能得到認同，相異時則在包容尊重的原則下相互激勵與建構，以闊展與豐富個人的人文藝術體驗和涵養。
二、學生審美與理解：
在現今多元的人文藝術表現空間中，學校希望每一位學習社群的個體都需要有一席之地，其都有展演的機會和表現，不應先透過成人眼光事先的篩選，使學童可以接觸到更多樣的展演，去思考他人的獨到之處，或評估更多的面向，進而反省知道自己學習狀況的優缺點。
三、學生實踐與應用:
在本校多元的人文藝術活動中學童經驗並瞭解不同文化和藝術來源的真實情境，同時也扮演起藝術家，表現屬於自我的文化元素和美感心得。在學習的每一個日子和角落裡
3、充滿了驚奇的感動與喜悅，發現人文藝術學習並非單一而對自己的想法與展演有更高的期待。
擴展並統整學童三面向能力需要營造一個有利於推動藝術與人文教育的優質環境，其包含以下八項：
一、多元文化的學習生活：
本校是新興社區，有多元文化的住民，在學校生活中均能得到平等的照顧和教育，學童彼此能相互包容、溝通、學習，教師與學校也鼓勵學童主動積極學習彼此相異的文化內涵，豐富個人的文化生活經驗。
二、推動讀經教育：
學習傳統聖賢型塑完美人格的智慧，以及體驗文學詮釋美的境界，藉由個人藝術生活的投射，實踐個人真實美的經歷。
三、多元人文藝術活動：
包含學校各項多元人文藝術的活動，例如：開學敬師始業式、
4、多元藝文社團展覽、耶誕節感恩藝文系列活動、植樹節藝文活動、品格教育藝文系列活動、參與中正藝文特區藝文活動、親職教育日藝文能力闖關活動、讀經、茶藝、校舍命名、廁所美化、淨化社區服務、星光大道…等。
四、建構人文藝術情境：
包含學校多層次的多元文化大型彩繪壁畫和創作展示，以及依據學童學習心理，規劃不同的學習空間彩繪不同的色調，以激發學生學習的動機和情緒。除此，隨處可見的學生作品展示和空間彩繪壁畫，學童徜徉於校園就如同逛美術館一般。
五、藝術與人文社區化：
主動積極的參與社區藝文活動，提升社區藝文的視聽和認同，凝聚各項資源協助藝術人文校園和社區的打造，例如：期末的淨化社區的社區服務、南通社區
5、藝文展演活動、水汴里社區發展協會藝文活動、中油桃園煉油廠藝文系列活動、中正藝文特區活動、社區文化中心藝文活動、親子藝文闖關活動、南崁溪系列藝文活動、親子體適能活動、里校運動會…等。
六、生命教育（批判的正義感）：
藝術與人文教育的反思與批判，尊重不同個體文化的差異與異質文化背後的生命價值。學校積極辦理外籍配偶的生活適應課程以及弱勢族群學童的補救教學，除此在學科學習之外，利用彈性課程辦理「殘障體驗」以及與啟智學校校際結盟的「融合教育課程」。
七、環境美學、自然美學：
教育是一種感動，自然美感經驗及提供多樣性的感動，例如清晨的日出，雨後的彩虹等，在本校營造一個多元生態的綠色校園，使學生生活
6、其中充滿生命的驚奇，樹蛙、蜻蜓、螳螂、斑鳩、燕子、蜥蜴…等。引發學生對生態美感的省思，願意投入生態保育的工作。
八、藝術溝通：
藝術與人文教育不僅藝術品的欣賞、創作而已，其更包含從事人文藝術活動中的美感經驗交流和藝術溝通，其融入了學校教學、班級經營、行政領導等，不同的個體間無階級差異，相互平等。本校透過新埔新光大道和社團展覽，使親師生間進行藝術的溝通瞭解，彼此間建立寬容和瞭解。
總之，依據藝術與人文教育系統圖，建構學校的人文藝術環境，擬訂藝術與人文教育實施計畫，並建立組織分工及實施項目，並據以實施，以形塑優質之人文藝術校園文化，提供型塑品格教育的優質環境。其中包含了藝文課程教學計畫、教師專業發展計畫、開學敬師始業式、多元藝文社團展覽、校本直笛吹奏能力分級、一校一藝團太鼓、揚琴社、耶誕節感恩藝文系列活動、植樹節藝文活動、品格教育藝文系列活動、參與中正藝文特區藝文活動、親職教育日藝文能力闖關活動、讀經、茶藝、校舍命名、廁所美化、淨化社區服務、星光大道推動計畫.等
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