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人才培养方案及推进措施

一 人才培养目标定位

培养具有扎实专业基础理论与专业知识，具有较强实践能力和创新意识，能够从事符合岗位要求的技术服务等方面工作，适应企业发展需要的技术人才。

二 联合招生招工方式
1, 学校按照企业需求，根据自身办学资源，制定招生培训就业计划，并组织实施

2,校企双方共同制定招生培训就业计划, 共同组织招生培训宣 传、考试，共同确定录取名单；学生毕业时由企业安置就业，学校做好毕业生就业后的跟踪服务工作。

三 教学方案制定 课程体系开发 教学过程安排 标准和制度建设

校企合作人才培养是我校培养高素质高技能人才的一种有效途径，是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平重要内容。校企合作人才培养旨在加强教学的针对性和实用性，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力和解决问题的实际能力，实现人才培养的多样化。校企合作人才培养可以有多种形式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，开展订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。我校也进行了这方面的大胆尝试,收获了不是很成熟的经验,主要有以下一个方面:
1、成立校企合作人才培养领导小组。
我校根据专业教学的需求，寻求能实施校企合作人才培养的合作单位。
由学校与合作单位相关人员共同参与成立领导小组。

2、成立专业指导委员会
成立专业指导委员会是我校实行校企合作、产学研结合体制的重要内容。
学校要在重要专业方面继续聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导委员，不断扩大校外专业指导委员的队伍。

3、加强为企业对口培养人才的工作
产学结合既是一种教学形式，也是一种教育思想。产学结合作为一种教育思想，它主
要反映了高职高专教育要以市场为导向，主动面向市场，服务社会的教育理念。因此，为企
业对口培养人才的工作，我们主要从以下两方面开展：

（1）我校在专业设置和确定人才培养规格时，要广泛开展社会调研，了解企业、行业
和社会对人才需求的信息以及对人才培养规格的意见，进行专业论证时要广泛邀请校外专业
指导委员参加。在充分论证的基础上，提出开设新专业、改造老专业的意见，同时要根据企
业用人岗位的职业要求，设置课程体系和教学内容，主动为企业培养人才提供优质的服务。
同时各专业负责人要积极与企业联系，开拓毕业实习基地和学生就业接收单位，主动向企业输送对口的人才，提高学生的就业率。

（2）我校还主动与企业、政府等部门联系，开展“订单式”的以非学历教育为主的
培训业务，充分利用学校的师资、教学条件等为企业培训在职人员，提高从业人员的技术、
技能和管理能力。

建立以能力为本位的教育模式，体现以技术应用为主体的教学特色，形成教学、生产相结合的理论教学体系和实践教学体系。以校企合作办学模式为体制基础，以产学研结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为关键。本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业建设质量和有利于提高教学管理效率，体现一个公共技术平台（即公共学习领域、公共选修学习领域和素质拓展领域）与多个专业方向（即专业一般学习领域课程、
专业综合学习领域课程和专业拓展学习领域课程）；本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程；本着课程教学、实验教学合一，产学结合落实校内实训和校企合作落实校外顶岗实习，构建相对独立的理论和实践教学体系；本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展，方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制的学分制模式下的培养计划。

4.专业人才培养方案中课程体系安排：

（1）公共学习领域课程。
（2）专业一般学习领域课程。
（3）专业综合学习领域课程。
（4）专业拓展学习领域课程。
（5）公共选修学习领域。

5．注重素质教育与专业教育的结合。

为了让学生在德、智、体、美各方面得到全面发展，要求学生不但具备认知能力、学习能力、实践能力，而且具备交流、创新、创业和组织能力及团队协作精神。还要重视学生共性提高与个性发展，素质教育与专业教育的结合。过去我们在教学过程中过分强调共性的东西，个性常常被忽略。实际上，个性是最重要的，其核心东西是思想的独立性，能够进行独立的思考，不盲从权威。所以，从根本上说，创新首先要有自由的思想作为前提和基本条件，
培养个性首先要培养学生的独立精神和自由的思考能力。为了拓宽学生选择空间，尊重学生个性发展，实行学分制和弹性学制，给学生较大选择空间，因材施教。对公共选修学习领域课程、专业拓展学习领域课程和素质拓展领域项目，学生可以根据自己的特长和爱好进行选择。公共选修学习领域课程及素质拓展领域项目实行在全校范围内打通，鼓励学生跨专业选课，搭建合理的知识平台。

四、配套的推进举措

（1）制订与人才培养目标相符的课程教学标准。课程教学标准是规范一门课程教学的
指导性文件，它是联系人才培养方案与课堂教学的中间桥梁，课程教学标准对教师的教学有
着直接的指导作用。因此，按照人才培养目标的要求制定与之相符的课程教学标准是落实课
程改革思想、教育观念的关键环节。编制课程教学标准时，应将企业真实任务对职业能力的
要求纳入其中，把职业素养的培养融入专业课程中。对教学目标的叙写应以职业能力来描述，
而不是掌握知识程度的描述；教学内容的选取范围、教学组织的顺序应基于职业岗位的工作
过程的分析；教学内容陈述的方式应以工作任务或工作项目的形式来叙写，尽可能地采用项
目导向、任务驱动的教学模式，让学生在一个完整的工作过程中去理解每一个工作任务。

（2）课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观，采用以职业能力为核
心的“能力本位”课程观。课程体系的构建应根据本专业目标岗位的实际需要，综合各岗位
的工作任务、内容、职责等要求，由企业专家组主导起草《岗位职业标准》
；在分析职业岗位知识、能力、素质要求的基础上，将学科体系的课程内容进行解构，按工作过程中的行动体系选择、序化课程内容，通过理出的岗位典型工作任务，并归纳出行动领域；由行动领域并基于真实工作过程构建课程体系（学习领域）。

（3）课程设置体现“三通一渗透”的原则，即公共学习领域课程打通，各专业素质拓展
领域课程按专业大类打通，第6学期各专业一律进行顶岗实习；培养学生的人文素质领域的
课程（公共关系、美育与音乐美术鉴赏、应用文写作）要向各专业人才培养方案渗透。

（4）将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来。建立以培养学生职业能力为核心的教学体系，突出工作过程与学习过程相结合，在教学设计中将课堂与实习地点相统一，采用“教、学、做合一”的行动导向的教学方法。以学生为教学主体，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。