多维目标的意义.doc

完整word)多维目标的意义

课堂情境下多维课程目标的实施与评估研究
课题研究背景，1。1 研究背景
21世纪初我国启动了新一轮的基础教育课程改革，目前本次课程改革正在不断发展和完善中.基础教育课程改革为教师们如何将新的教学理论和课程理念转化为实际教学行动提出了许多新的课题。它们不仅包括对新课程理念、知识如何去领会，而且还包括新课程实施中的一系列其它问题新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。，如：课程资源的开发和利用以及教学方法的改革等。本次课程改革一个重要特征就是提出了三维目标，它将课程的学习结果，学习过程，学习体验共同作为学习的目标来追求，这对基础教育阶段教材的编写、教学实施、教学评价等都会产生深远的影响.随着本次课程改革运动向纵深推进,三维目标在教师中已渐渐深入人心,但是在实际教学中如何整合和落实三维目标来达到预期的教学效果,对当前广大教师来讲仍然是个难题,大家正处于不断摸索和实践中。
选题意义和价值及国内外相关研究现状述评；课堂情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。（“应试教育"观念下教学目标的重点是向学生传播知识技能.这样的观念下教出的学生高分低能、重智轻德、心理素质低、青少年社会问题的例子不胜枚举.学生单一、陈旧和被动的学习方式，已经成为素质教育的一个重要障碍。在一些学生中,死记硬背通过了考试，甚至成绩优良,但他们很少对现实情况提出自己的问题，解决实际问题的能力低下，创新意识不足，高分低能的他们并不完全具备我国教育目的所要求的和 21 世纪公民所需要的素质。对于教师而言，从目标到教学到评价的循环是在浅层次中完成的，并未涉及素质教育的深层次目标.这样的教学表面上教学任务完成了，实际上课程要求并未达标。这种情况不利于学生真正的发展。本次课程改革三维目标的提出和确立，将素质教育的理念体现在课程标准之中，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。教师要改变传统“授—受”的课堂教学模式，努力尝试在课堂教学中“以生为本”，实施“主动参与式”课堂教学模式,这样的教学模式以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提,以调动学生的学习愿望、唤起学生个体发展的需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极主动地参与学习过程为特征，让不同层次的学生都拥有主动参与、实践和发展的的机会，最终让学生在参与中学会学习,学会合作，学会创新，并通过亲身“经历"的过程,从中受到熏陶、感染，升华自己的生命，实现知识与能力乃至生命的同步发展，最终落实三维目标.
在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索的过程。
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节.在一堂完美的课堂教学中,为了激发学生的兴趣,促动学生的求知欲，课堂教学就要实现多维目标：知识与能力,过程与方法，情感、态度与价值观和文化意识等多维目标的整合。）刘梅梅“三维目标”设计与实施的行动研究—与农村小学语文教师的合作探索
二国内研究状况
《纲要》中提出“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依
据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求."
在实践领域中，已有研究从上述目标的语义分析的角度对其进行界说，知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学目标,是通过一定时间的教学，学生学习行为要达成要实现的结果。过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法,又叫做程序性目标。情感态度与价值观，是人对亲身经历过的事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的功能性要求。〔王义堂等,〕能力的问题,情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。〔程淑华等,〕情感与态度是认知的根本过程与方法是认知的枝知识与技能是认知的花朵。〔王常青、任淑艳,〕“知识与技能”是“过程与方法"、“情感态度与价值观”的基础。如果没有一定的知识与技能，学生将不会规范地去设计学习程序、不会有效地选择适合与自己的最佳学习方法、学习策略。如果没有知识与技能做基础,情感态度与价值观这一体验性目标就不会提升体验的层次水平,其促进优化作用也就难以得到有效发挥“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是滋长生成体验性目标的土壤。没有“过程与方法”,学科素养的生成，就失去了凭借和依托。“情感态度与价值观”是体验性目标，它对所采取实施的“过程与方法”,对于“知识与技能"结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用.〔王义堂等，〕
三国外研究状况
国外的研究主要选取的是布卢姆的研究进行分析.美国芝加哥大学的著名的教育心理学教授布卢姆等人是世界上最早将分类学的理论运用于教学领域的.教学目标作为教学过程的第一步，在布卢姆提出教学目标行为化之后,爱博利斯曾认为是世纪年代之后对教育影响最重要的策略。布卢姆等人认为,有效的教学开始于准确知道希望达到的目标，教学目标分类,就是把各项具体教学目标按从简单到复杂、从低级到高级连续递增的分类排列组合，使之成为可观察、可测量的系列化目标系统。在这个系统中,教学目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域，每个领域又分为若干亚领域。布卢姆等人认为教育目标是指明确阐述希望通过教育过程使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式.
2．课题核心概念界定、（课堂是实施素质教育和课程改革的主阵地，没有课堂教学行为的改变，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。课堂情境就是在课堂教学中，根据教学的内容,为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体（学生），产生一定的情感反应，能够使学生主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和实践探究学习活动条件的学习环境.）研究目标、研究内容和重点难点，主要创新之处；
3．课题研究的具体步骤、研究方法。
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实践意义