基于长程设计的小学爱国主义教育活动形式探析.pdf

144 2024/34德育工作案例基于长程设计的小学爱国主义教育活动 形式探析文/顾彩娟【摘 要】学校组织的教育教学活动要以学生为本，设计符合学生成长规律和教育规律的活动才能真正促进学生道德成长。聚焦爱国主义教育，可以进行长程主题活动设计与实施。通过多体验融合提升学生的爱国认知，全过程浸润激发学生的爱国情感，多维度创新引导学生的爱国行为，切实增强小学爱国主义教育的吸引力、感染力、系统性、针对性和有效性。【关键词】小学 爱国主义教育 活动形式 长程设计一、问题的提出2023年10月24日，十四届全国人大常委会第六次会议表决通过 中华人民共和国爱国主义教育法，规定了爱国主义教育的主要内容，确立了运用法治方式推动新时代爱国主义教育的基本方略。如何通过主题教育活动引导小学生形成正确的认知，激发爱国情感，树立正确的价值观，使爱国主义教育有效落地，这是小学爱国主义教育面临的重要课题。学校组织的教育教学活动要以学生为本，设计符合学生成长规律和教育规律的活动才能真正促进学生道德成长。作为一名德研员，笔者在工作实践中了解到，当前小学爱国主义教育有效性有待提升，尤其是爱国主义教育形式单一的问题较为凸显，忽视学生知、情、意、行的协调发展。比如，学校每学期都会安排学生参观爱国主义教育场馆。走进场馆，爱国主义宣传片的渲染、解说员声情并茂的讲解、众多展品的陈列使得学生的爱国情感升腾而起。但由于缺乏前移后续的长程设计，学生的爱国热情会随着时间的推移逐渐消退，难以使在场馆现场获得的认知和情感体验与实际行为相统一。为此，需要优化爱国主义教育形式，聚焦爱国主义教育活动进行长程设计与实践。本文聚焦小学爱国主义教育，具体阐述如何进行长程主题活动设计与实施，以期增强小学爱国主义教育的吸引力、感染力、系统性、针对性和有效性，为小学阶段开展爱国主义教育提供有益经验。二、基于长程设计的小学爱国主义教育活动形式的具体实践长程主题教育活动是跨时间、跨空间的一种新型活动方式，它融课堂引导与课外实践体验为一体，聚焦主题，协同多方力量延长活动时间，延展活动空间，在循环往复的教育中巩固和更迭前期活动中学生行为成长和品德形成的关键点。1长程主题活动是由一个个阶段性的小活动有序组成，如同生物体的“细胞”，将主题活动细化成一个个小而富有逻辑的基本活动单位。围绕爱国主义教育，可以根据小学低、中、高三个不同阶段学生的身心发展特点和成长需求，针对从体验到浸润再到创新的不同要求，跨时空设计多种类型的主题教育活动，体现出多体验融合、全过程浸润、多维度创新的特征，促进学生在活动中真正获得体验与感悟，引导学生将爱国情、强国志融入报国行的自觉奋斗中，充分发挥活动育人作用。（一）多体验融合，提升学生的爱国认知长程设计的小学爱国主义教育活动中的一系列活动都是螺旋递进的，不管是以何种形式存在，都1452024/34德育工作案例要最大限度地激发学生参与活动的积极性与主动性，让活动焕发出生命活力。在实施过程中，我们依托多体验融合的方式来提升学生的爱国认知，具体而言，涉及以下几点：1.多感官体验 多感官的体验有助于激发学生的学习兴趣和好奇心。2为此，教师应为学生提供多感官体验的机会，引导学生通过亲身体验和操作，将抽象的爱国认知和具体的爱国行为联系起来，从而加深理解，激发爱国情感。可以通过每日午间观看爱国影片、每周一聆听“国旗下的讲话”、每月阅读推荐红色绘本等方式，对战争故事、战斗英雄等具有一定的了解。在此基础上，开展“亲子共讲红色故事”活动，家校携手使学生更加深入地了解解放上海的故事，激发学生浓浓的爱国情感，树立坚定的爱国信念。2.多空间体验 线上线下混合式学习已经成为当代学生常见的学习方式。在不同空间，学生可以接触到不同的事物、人和文化，从而拓宽视野，增长见识。3这种多元化的体验也有助于学生更好地形成爱国认知。为此，学校组织学生前往中共一大会址等红色基地进行参观学习，瞻仰文物、阅读展品资料，观看依托多媒体技术再现的历史场景，深刻感受到召开中共一大的历史背景和重要意义。由于现场参观时间有限，学校还利用“学习强国”学习平台，围绕“红色旅游、革命根据地、革命文物”几大板块开展“红色云游”活动；开展“我的家长榜样”评选活动，借助“榜样家长进课堂”活动，邀请榜样家长分享自己的爱国故事和爱国行为。线上线下相结合的方式，帮助学生拓展了学习时空，实现深度学习，为爱国主义教育有效开展提供了保障。3.多层次体验 多层次体验是指通过不同层面、不同深度的体验活动，让学生全方位感受和理解爱国情感，从而培养他们对祖国的深厚感情。多层次体验有助于逐步深化小学生的爱国认知。通过由表及里、逐步深化的过程，有助于学生形成全面而深刻的爱国认知。爱国主义教育内容广泛，我们围绕国家意识、“四史”、传统文化、生态环保四个方面，确立相关教育主题。例如，“四史”是爱国主义教育内容之一，我们设计了贯穿低、中、高不同年段的长程活动，确立了相应的目标和形式（见表1）。每一个年段的活动都有其特定的活动目标和形式，设计的内容以及采用的形式都比较符合该年段学生的年龄特点。比如，低年级学生喜欢阅读漫画故事，我们便设计了“跟着三毛看上海解放”序列活动。第一阶段，借助三毛这一卡通形象，通过“说、听、画”等形式了解放前的上海；第二阶段通过亲子共读 三毛解放记、师生共访“闵行烈士陵园”等活动学习三毛的优良品质；第三阶段，结合少先队争章活动，激励学生向三毛学习，规范自身行为，力争成为一名积极向上的少先队员。活动中，家长需观察与反馈学生在爱国主义教育活动中的行为及思想变化，及时与教师联系，巩固活动效果。一次主题活动在时间的推移中拉长，活动目标在每一个环节中一一落实。学生从爱国认知的形成，到爱国情感的激发，最后承担起强国的责任，在层层构建与落实活动目标过程中将爱国的种子植入心里，生根、发芽直至枝繁叶茂。（二）全过程浸润，激发学生的爱国情感爱国主义教育的有效开展不仅需要营造浓厚的爱国氛围，还需要引导学生身体力行，全过程浸润于爱国实践之中。为此，可开展全过程浸润式爱国主义教育活动。全过程浸润式爱国主义教育活动是指通过持续、连贯的教育活动，引导学生将爱国认知、情感和行为融入日常学习生活之中，促进学生知表1“四史”教育背景下的不同年段活动目标与形式设计年级主题活动目标具体形式低年级阅典论经看上海历史通过阅读经典了解上海的历史，形成爱国认知绘本阅读、故事演绎、漫画绘制中年级声色光影探上海解放通过观看影片感悟上海解放之不易，激发爱国情感观看影片、云游“强国”、主题宣讲高年级寻访印迹话上海发展通过参观寻访赓续“解放”精神，担上海发展之责实地探访、成果交流、主题辨析146 2024/34德育工作案例行合一。比如，为了让学生了解祖国的历史，珍惜当下幸福生活，为中华民族伟大复兴而努力。教师围绕爱国主义教育主题，引导学生在班主任指导、家长协同下全过程参与活动方案的设计与实施，并根据活动进程对活动方案进行调整与优化，激发学生的爱国主义情感。在具体实施过程中主要经历以下几个阶段：1.策划阶段 该阶段主要采用自主策划的方式实施，改变教师和班级核心人员策划活动的方式，由全班学生人人参与活动设计。在活动策划阶段，学生先逐一在小组内交流达成共识，然后全班商议评选最佳方案。比如，在“重走长征路”活动中，学生对活动形式存在争议，有的建议提供“红色观影菜单”，重温历史，增强爱国主义情感；有的建议用“飞行棋盘走长征”的游戏方式展开学生有理有据，各抒己见，人人都想让自己小组的方案成为班级活动方案。在此，学生不再是被动的接受者，而是成为活动的策划者和执行者。他们主动去了解长征这一段历史，挖掘能够激发爱国情感的元素，并将其融入活动中。这样的过程有利于学生更加深入了解祖国的历史和发展历程，了解民族英雄，从心底激发爱国情感。2.实施阶段该阶段主要采用菜单进阶的方式实施。在前期活动策划阶段，学生基于自己的兴趣爱好，设计多种爱国主义教育形式，内容精彩纷呈。但是，他们也意识到每一个小伙伴的需求和喜好各不相同。于是，在教师指导下，教师、家长、学生一起将相关内容进行梳理和整合，在“阅典论经看上海历史”“声色光影探上海解放”“寻访印迹话上海发展”等红色课程固定菜单的基础上开发红色课程自选菜单，鼓励学生按照自己的实际需求选择相应的课程（见表2）。在课程实施过程中，我们打破以往分年段开展活动的形式，针对学生个体的差异，要求学生结合各自学习进程,在菜单中自主选择最适合自己的活动，由易到难、由浅入深地参与活动。固定菜单让爱国主义教育“实”起来，而自选菜单让爱国主义教育“活”起来。通过固定菜单和自选菜单相结合的方式，可以满足不同学生的实际需求，让爱国主义教育落到实处。3.反思重建阶段 该阶段主要采用成长性反思的方式实施。在活动过程中，学生对自己的认知、情感、行为和思维方式等进行深入思考和反省，发现自身的优点和不足，明确自己的发展方向和目标，制订相应的成长计划，促进自我成长。4比如，在活动过程中，学生发现去红色场馆参观的活动任务单设计缺乏针对性，参观时如走马观花，建议要结合主题完善任务单；在“讲好中国故事”活动中，由于学生缺少前期练习，故事讲得并不生动，缺乏感染力，需要教师前期安排学生进行相关练习；在教育戏剧排演过程中，由于学生对事件背景、英雄人物的事迹并不了解，导致表演时过于浮夸，难以达到应有效果，需要让学生在排演戏剧之前便对事件背景、英雄人物的事迹有初步感知成长性反思是一个持续不断的过程，这一过程有助于学生更加深刻理解爱国主义的内涵，同时也让教师能够根据活动进程适时调整活动方案，让爱表2 红色课程自选菜单设计课程设计活动形式活动目标活动内容创意游戏以游戏方式让学生了解新中国成立是由无数先烈不懈努力而来的，激发学生对英雄的崇敬之情，种下一颗爱国心“飞行棋盘”知长征“场馆体验”走长征“教育戏剧”演长征经典绘本以儿童视角选择经典绘本，让学生了解祖国的重要历史事件，激发学生爱国热情，引导学生采用多种方式表达爱国之情“经典阅读”识英雄“故事演绎”画英雄“绘本创编”懂英雄优秀影视通过爱国主义实践活动引导学生进一步感受祖国发展变化，激发深层次的爱国之情，引导学生树立远大理想，积极进取“闪闪红星”亮起来“红色影剧”明解放“改革开放”传精神1472024/34德育工作案例国主义教育更加贴近学生的实际需求，提升爱国主义教育实效。（三）多维度创新，引导学生的爱国行为爱国主义教育要体现出全员性、趣味性和成长性，为使爱国主义教育更具针对性、吸引力和感染力，教师需着重引导学生在传统活动形式基础上进行实践与反思，分析活动过程中的得与失，创新活动形式，使爱国主义教育落细、落小、落实，更具实效性吸引力。1.变被动为主动，在探究中丰富爱国认知在爱国主义教育过程中，学生不仅需要接受知识的灌输，更需要学会如何独立地参与策划、发现问题、分析问题、解决问题。5只有这样，他们才能真正理解爱国的内涵，并将其内化为自己的信念和行动。因而，在开展爱国主义教育时，我们充分发挥学生的主观能动性，让每一个学生都能全身心投入活动中。比如，担任学校“升旗手”是一件非常光荣的事情。于是，我们以此为契机，开展“小小爱国心，你我来守护”主题活动。为了让学生更好地了解国旗，我们组织学生分头学习中华人民共和国国旗法相关知识并编制问卷。在教师和家长的帮助和指导下，学生共同学习了与国旗相关知识，开展“护旗行为”调查，丰富了爱国知识，学会维护国旗的尊严，增强国家观念。2.由感知到内省，在体悟中丰厚爱国情感学生实现从感知到内省的转变是体现爱国主义教育成效的关键所在。只有当学生将所学知识内化为自己的信念和行动准则时，爱国主义教育才能真正达到预期目标。为此，教师在开展爱国主义教育时，应重视培养学生的内省能力，引导学生将感知转化为内心的力量。为了激发学生的爱国情感，在日常活动中，虽然我们协同家长开展了共读红色书籍、共观红色影片、共唱红歌、共游红色场馆等活动，但收效甚微。学生参与活动的积极性和主动性也不强。通过头脑风暴，学生选择以情境再现演绎课本剧的方式加以呈现。学生从查找资料了解背景，再到编写剧本、制作道具、认真排练，最后进行表演，全身心投入其中，在这一过程中，爱国情感得以升华。3.变观点为冲突，在思辨中采取爱国行为爱国主义教育不应仅仅停留在传授知识的层面，而应通过引入不同观点，促进学生理性思维的发展，引导学生学会辨析，培养辩证思维能力。“爱国”既要有情感的表达，也要有理性的认识。缺少理性辨析是影响爱国主义教育实效的重要因素之一。比如，在“寻找秋天的美”活动中，有学生选择利用落叶来制作国旗，引发了大家的思考。他们的出发点是值得肯定的，说明学校的爱国主义教育已经取得一定成效。但是用落叶来制作国旗的行为是否值得推广？班会课上，学生发出了不同的声音：有的学生认为学生制作国旗的行为说明心中牢记祖国，是一种爱国的表现；也有的学生认为，随着时间的推移落叶会慢慢被风化，“树叶国旗”很容易破损。国旗是神圣的，用树叶制作国旗显然不够庄重，不值得提倡。经过几个回合的思辨，学生达成了共识：国旗的制作是非常严谨的，从尺寸的裁剪到五角星位置的确定，从颜色的选择到国旗的保存，在 中华人民共和国国旗法 都有明确的规定。一个偶然事件使得教师发现学生虽然有爱国心，但是不知道如何表达，这受学生年龄特点和认知特点所限，是学生成长过程中存在的具有普遍性的问题。当不同观点碰撞在一起时，就会产生冲突。这种冲突不仅可以激发学生思考，还可以促使他们更加深入地探究问题的本质。学生在解决冲突的过程中学会更加理性地看待问题，充分认识到“何谓爱国”“何种行为才算爱 国”等，这有利于学生将爱国主义情感内化于心、外化于行。三、进一步思考在长程设计的小学爱国主义教育活动中，为确保活动实效，需关注以下几点：（一）全员参与爱国主义教育要注重全员参与。其中，教师是主导者，他们通过自身言行为学生树立良好的榜样，148 2024/34德育工作案例通过专业指导影响学生的认知和行为；学生是主体，通过活动策划、实践体悟和交流互动深度感知红色精神；家长是合作者，积极参与孩子的教育过程，与学校形成育人合力。（二）全过程指导爱国主义教育要注重全过程指导。活动前，明确活动目标，设计具有针对性的活动方案；活动中，教师要具有教育敏感性，及时捕捉与发现学生的思想变化，进行正向指导，层层递进、螺旋上升式推进活动顺利开展；活动结束后，要引导学生对活动进行总结与反思，完善与优化活动。全过程指导创建了爱国主义教育新样态，保证了教育的连续性和系统性，有利于提升活动育人实效。（三）全方位协同爱国主义教育要注重全方位协同。学校、家庭和社会三者之间相互联系、相互支持，共同构成了一个完整的教育生态系统。学校通过多元方式向学生传递正确的爱国认知，培养其理性的爱国行为，帮助学生形成正确的价值观。同时，家庭也扮演着重要角色，与学校教育形成互补，共同帮助学生培育爱国心，指导爱国行，树立强国志。而社会则为学生提供了广阔的实践平台，通过社会实践、志愿服务等方式培养学生的社会责任感。家校社全方位协同，实现教育资源的共享和优化配置，构建起爱国主义教育新生态。学生从“感性认识”上升到“理性认识”并指导“行为实践”，做到知行合一，树立正确的世界观、人生观和价值观，为其终身发展奠定坚 实基础。总而言之，长程设计理念强调教育的主体性、连贯性和协同性，强调学生在持续学习过程中获得全面发展。在这一理念指导下，小学爱国主义教育活动设计要凸显学生主体性，针对小学生的年龄特点和成长需求，为其提供多种形式的体验平台，让学生在潜移默化中激发爱国情感；要注重全程浸润，围绕教育主题进行系统设计，捕捉学生在活动中呈现出的行为和思想变化，使学生在深度学习中形成正确认知，并在不同情境中自觉践履爱国行为；要注重协同育人，全员、全过程、全方位提供滋养学生爱国情怀的肥沃土壤。参考文献：1 夏令.以长程化的德育活动助力班级建设 J.江苏教育，2019（87）.2 权国龙.主体赋能：智能学习的多感官体验J.华东师范大学学报(教育科学版)，2022（9）.3 王珏.线上线下混合式德育模式下教师角色转变与能力培养 J.时代报告（奔流），2023（11）.4 陆敏.构建高品质班级生活 J.中小学班主任，2022（1）.5 徐铭瑶.小学班级活动创新思考 J.现代交际，2021（9）.本文系 2024 年度上海市教育科学研究项目“新时代小学生仁爱思想扎根教育的行动研究”（项目编号：C2024053）的阶段性研究成果（作者单位：上海市闵行区教育学院，上海，200241）