第十八课阿西莫夫短文两篇.doc

第十八课 阿西莫夫短文两篇
【教学任务】
主备人
彭东花
单位
卞桥镇一中
学
习
目
标
1．掌握本文的重点字词。
2．学会从不同角度对所观察的自然现象进行思考.
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
重点
掌握从几方面入手阅读说明文：明对象、抓特征、理顺序、找方法、析语言。
难点
增强科学意识，培养多角度看问题的能力。
课时
一课时
课型
自读课
【教学流程】
环节
教师活动
学生活动
二次备课
自主学习
用多媒体或者小黑板出示以下练习：
1．给下列加点字注音：
遗骸（　　）　蟾蜍（　　）　褶皱（　　）　潮汐（　　）　追溯(　　）
2．解释下列词语。
遗骸：
褶皱:
追溯：
天衣无缝：
3．填空：
阿西莫夫， 国著名的科普作家和科学幻想小说家，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖"。

1.六名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。
2.班级内集体讲评.
3.学生把纠错后的重点记忆。
预测：
学生可能出现如下错误:
“遗骸”中“骸"读成“hài”；“蟾蜍”中“蜍” 读成“yú"；“追溯”中的“溯”读成“shù".
练习答案：
1．hái chán chú zhě xī sù
2．遗骸:遗留下来的骨骸 褶皱:由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲. 追溯:逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
3．美

明确任务
1.导入：
恐龙是古爬行动动物,种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食草的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。6500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。

2．认定本课学习目标。
3．走近作者.

1．多媒体播放恐龙图片。

2．认定本课的学习目标。

3。学生收集材料展示。

4。阿西莫夫：美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗.

合作探究
1。学生自由朗读两篇短文。
2.讨论交流从文中获得的知识。
3. 师生交流下列问题
《恐龙无处不在》
(1）在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么?

（2）恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么?作者经过分析思考得出了什么答案?
（3）大陆在漂移是“板块构造理论"的重要组成部分。“板块构造理论"能解开恐龙无处不有之谜吗？为什么？
(4）经过以上层层分析,作者得出了什么结论？
（5) 课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

《被压扁的沙子》
(1)对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么?
（2）作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？
（3）在造成恐龙灭绝的原因中,作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？
明确：
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。
证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中,发现了斯石英——压扁的沙子。
证据二:斯石英只在被撞击后才形成,所以如果是火山爆发吞没了恐龙,就不会有“斯石英”存在。

1．学生大声朗读，读准字音。
2．交流所得。
《恐龙无处不在》
明确：
1．这说明恐龙确实遍布于世界各地。
2．不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
3．能解开.板块构造理论认为：在地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次,早期恐龙在那时已经出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活.后来泛大陆分裂成四部分,这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。
4．南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
5．作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在,是为了证明另一项科学理论—-板块构造理论的正确。
《被压扁的沙子》
1．两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说"。
2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

展示交流

1．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》好不好？
2. 《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。
3．《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》有什么异同之处?

4．比较阅读:
（1）说明顺序：
两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内,将抽象的科学知识层层剖析,既严谨又深入浅出地解释清楚。
(2）说明方法：
都采用了多种说明方法，如举例子、作比较、打比方、列数字等.
(3）说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
（4）说明语言：
都准确简练，浅显易懂。

小组合作交流探讨。小组展示。
明确:
1．本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用.

2．①都围绕恐龙展开说明内容；②都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；③两文都表明:不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论

3．相同之处：文体相同内容相关
这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学知识，像这样的文章叫科普说明文。二者不仅文体相同，而且内容相关，都谈到了恐龙的灭绝。
不同之处：说明的主要目的不同：前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确，后者主要是探讨恐龙灭绝的原因.前者运用的材料是南极发现恐龙化石这一事实,后者运用的材料是被压扁的沙子.

拓展迁移
①科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现.对我们的启示：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
②为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。

课下阅读
《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》
交流自己的发现.

总结反思

由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发? 培养创造力需要哪些思维能力？

布置作业
1．《同步学习与探究》“自主性探究"“开放性作业"“拓展性作业"
2．《配套练习》
按老师要求，认真、细心地完成作业
板书设计
（恐龙)无处不在
↙↖
板块构造理论﹎ ﹎被压扁的沙子
↓
论证的严密性 思维的开放性
第十九课 生物入侵者
【教学任务】
主备人
彭东花
单位
卞桥镇一中
学
习
目
标
⒈掌握本文重点字词.
⒉了解与生物入侵者相关的知识。
⒊理清说明顺序,概括说明要点。
⒋体会文中说明方法的表达效果，揣摩语言。
重点
培养环保意识，增强忧患意识。
难点
体会文中说明方法的表达效果。
课时
一课时
课型
自读课
【教学流程】
环
节
教师活动
学生活动
二次备课
自
主
学
习
用多媒体或者小黑板出示以下练习：
1．给下列加点的字注音或根据拼音写出汉字。
劫掠（ ) 栖息( ) 繁衍（ )
斑斓（ ） 失héng( ）归jiù（ )
fān篱( )jié难( ）

2.在下列横线上添上准确的字。
物 天择 五彩斑 无动于
与日 减 在 难逃 束手无
难以 量 聚山林
3.本文是一篇关于 的 文，作者是 。

1。三名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。
2。做完后小组内交流答案，互相纠错。
3。另外三名学生到黑板批改。
4.学生把纠错后的字音写5遍.
明确：

⒈劫jié 掠，栖qī息，繁衍yǎn， 斑斓lán,失衡,归咎，藩篱，劫难
⒉竞 斓 衷 俱 劫 策 衡 啸
⒊生态问题，说明,梅涛

明
确
任
务
1．导入：(投影或口述出示相关病毒)　
科技高度发达的21世纪,我们共同的家园——地球正面临着越来越严峻的挑战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题.“生物入侵者"是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争,不能不引起我们高度警觉，今天,让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案。（板书课题）

2 .认定本课学习目标。

蓝色部分的H5N1禽流感病毒正在攻击红色部分健康人体细胞。

非典病毒 禽流感病毒
学生观看图片（或听老师口述）
结合课文各个学习小组讨论本课的学习目标。

合
作
探
究

1．怎样理解 “生物入侵者”?从文中找出语句来说一说。

2．本文除了告诉我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容？(在找出各段的中心句的基础上列出提纲）

3．常见的说明顺序有哪些？本文采用了什么说明顺序?说说本文这样安排说明顺序的好处.

时间顺序、 空间顺序 、逻辑顺序。本文采用了逻辑顺序。

4．本文主要采用了列数字、举例子、打比方等说明方法。试从课文中找出有关语句，说说它们的表达效果。

教师巡视并参与部分小组的讨论

学生如果有困难，可以在小组内合作研究

5.问题探究：
①为什么对发现一两只从未见过的甲虫这种普通人不会感到惊讶的事情，生物学家和生态学家会认为这“不是件寻常的小事”？
②如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？
③为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争"和“不受天敌伤害”这两个条件？
6。重点语句分析：
（1）它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。
(2)如果一个物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁衍。

明确:
生物的自然存在和发展，是有一定规律的，这种规律是英国生物学家达尔文所总结的“物竞天择"和适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡,等于破坏了生物链的平衡状态，一个物种“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”，必然会疯狂地繁衍,无法加以节制，造成难以估量的后果。

自主快速阅读课文解决“整体感知”的两个问题
明确：
2。提纲：
(1) 什么叫“生物入侵者”
（2）介绍“生物入侵者”给人类带来的危害和对生态环境的破坏作用
(3）“生物入侵者"入侵的途径和增多的原因
（4）生物学和生态学界的两种不同态度
（5)世界各国都在采取相应的措施
小组合作，完成“探究”

明确：
（1）列数字：是一种用事实进行说明的方法。数字化的事实引发读者的想像。
（2）举例子:是为了支撑观点，使之更具说服力，浅显易懂.
（3)打比方：是为了使说明更形象。
学法指导：
圈划批注 自由发言 相互交流 相互评价
明确：
5.①②略
③生物的自然存在和发展，是有一定规律的，这种规律就是英国生物学家达尔文所总结的“物竞天择”和“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态．就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物人侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。
明确:

6。（1）说明了“生物入侵者"对人类的危害。文章第4段说明了“生物入侵者”对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。文中举了棕树蛇落户关岛的事例，“从二战至今，关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减,随时有绝种的危险”，用这个数字的急剧变化，说明了“生物入侵者”对“某个地区原有的生态系统"的严重破坏。另外，文章第3段介绍了“几只"斑贝迁移到北美大陆后，无节制地繁衍，为了清除它，耗资“数十亿美元”。这两个数字的悬殊，自然使人想到“生物入侵者”对人类的危害之大，非常有说服力。

展
示
交
流
我知道了
再速读课文,圈、点、勾、画,看你从中能筛选出哪些有价值的显性信息，并用“《生物入侵者》告诉我：
”,把你筛选的信息说给大家听并谈一谈学习心得.

要求：从内容与写作方法两方面入手。
“我知道了”答案参考:
这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉.我们学习这篇课文不仅能获得一定的生态知识，还能培养我们的社会责任感。

另外，这篇课文结构严谨，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为我们写作说明文提供了借鉴。
提示：自由谈，老师适当点拨。

拓
展
迁
移
拓展延伸
1.你知道自然界还有哪些生物入侵者? 你在现实生活中发现过生物入侵的现象吗?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?

2.文中生物学和生态学界对待“生物入侵者”的两种观点，你赞同哪一种？面对“生物入侵者”,我们人类应该做些什么?

请同学们根据自己了解的相关知识、信息，集体讨论后，自由发言.
预测：
绿色杀手-—紫茎泽兰
植物杀手--薇甘菊 
食 人 鲳——在中国
外来入侵物种名单：据不完全统计，目前我国有主要外来杂草107种，外来害虫32种，外来病原菌23种……首批外来入侵物种名单公布:紫茎泽兰、薇甘菊、空心莲子草、豚草、毒麦、互花米草、飞机草、凤眼莲（水葫芦）、假高粱、蔗扁蛾、湿地松粉蚧、强大小蠹、美国白蛾、非洲大蜗牛、福寿螺、牛蛙……

组内交流关于对待“生物入侵”的两种观点，然后各小组推荐代表在班上发言。
提示:言之有理即可。

总
结
反
思
体验反思：
1.面对日益严重的生物入侵，我们需要采取什么措施来加强防范？--我当环保局长。
2.各抒己见:
每个学生书面写出自己的见解、主张,然后相互交流。
提示：大胆发言，言之有物，言之有理。
布
置
作
业
1．《同步学习与探究》“自主性探究”“开放性作业”“拓展性作业”
2．《配套练习》
按老师要求，认真、细心地完成作业
教后反思

教学问题最佳解决方案

第四单元综合性学习 走上辩论台
【教学任务】
主备人
彭东花
单位
卞桥镇一中
学
习
目
标
1．让学生初步了解辩论的有关常识.
2．培养学生运用资料来阐释自己观点的能力。
3．在辩论、交流中锻炼学生的口语表达能力。
4。 让学生在辩论中明确是非、团结协作，树立正确的是非观和团结协作精神。
重点
培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。
难点
在辩论、交流中锻炼学生的口语表达能力.
课时
一课时
课型
综合实践课
【教学流程】
环
节
教师活动
学生活动
二次备课
准
备
活
动
1．老师投放辩题：①“中学生上网利大还是弊大”②“事物的正确答案是否只有一个”③“该不该克隆”.广泛征求学生意见,选好学生感兴趣的辩题，以个人倾向将全班同学分为两组，教师注意协调。
2．帮助两组同学各自选出四人充当辩手，组内其他同学协同收集、整理资料,形成观点.
3．教师可针对辩题，分别给两组同学陈述其有利和不足之处,引导学生要利用好网络、学校图书馆或家中藏书、老师请教等资源.
4．教师可向学生推荐有关辩论的精彩音像片段或书籍。

1．学生针对老师投放的三个辩题，讨论、交流并确定出本次的辩题。

2．针对本次的辩题，学生自主选择确立自己的观点立场。

3．根据自己的观点，收集相应的资料。

4．赛前热身：各组再选四名同学作陪练选手，模拟对手，进行演练。演练结束，本组同学共同发现问题，总结提高。

活
动
展
示
(设计辩论现场，学生主席一名，位居中央;正反双方各四名选手，分列两边;邀请的评委老师及同学坐下方第一排；各组组员分坐对应下方。)
1．主席宣布辩论活动开始，介绍本次辩论会的辩题及评委,双方选手闪亮登场。
2．一语中的：
下面请双方一辩的同学陈述你们的观点。并作详细陈述.
3．你谈我问：
下一个环节是双方相互提问，有请正方选手先开始提问
4．口若悬河：
下面有请各方的二辩同学继续对你们所持的观点进行论述。
5．针锋相对：下面是反驳阶段，有请反方的三辩同学开始.
6．唇枪舌剑：自由辩论现在开始.
(主席同学在双方处于跑题阶段或胶着状态时,可进行引导。教师适时参与引导）
7．一锤定音：下面请各方的四辩同学做总结陈述，时间三分钟。有请正方四辩.

八位辩手各用一句精彩自我介绍语开场。
生一：大家好,我是正方一辩××,……

正反方按由正到反的顺序各推选一名选手陈述本方观点，将该组同学对辩题的理解做详细陈述。
针对两组选手发言，结合辩题向对方辩友发问，辩手对问题作出相应回答，不得回避。（每方各提三个问题）
正反双方的二辩选手就各自的观点进行有理有据的论述。
正反双方在听完彼此二辩选手的论述后,再派一名选手针对对方的疏漏,予以反驳，本组成员可共同协商讨论。
正反双方由正方开始,围绕辩题进行自由辩论。
双方四辩同学针对己方观点，就本方对该辩题的理解,作总结发言.

评议阶段
评委老师就双方的辩论，共同商议评判辩论的结果（包括单项奖获得者）
两组同学分别结合准备的资料及比赛表现，提出修改意见或建议。

公
布
结
果
主席宣布本次辩论的胜利方、最佳辩手奖、最具风采奖、最佳睿智奖、最具博学奖
领奖

活
动
小
结
通过本次综合性学习活动，同学们有了哪些收获提高？感觉到还有哪些不足？以后学习中需要注意什么？请大家自我总结一下。
学生讨论、自我小结。

教后反思

教学问题最佳解决方案

第四单元写作课
【教学任务】
主备人
彭东花
单位
卞桥镇一中
学
习
目
标
1．初步了解辩论的有关常识。
2．激发学生的写作动机，培养学生写作兴趣和书面表达能力。
3．学会全面辩证的“一分为二”、“多角度思考”地看待问题。
4．注重引导学生的发散思维能力和个性及创新意识。
重点
1.引导学生全面辩证的多角度的思考问题。
2。在写作过程中培养学生的个性和创新能力。
难点
引导学生优化思维方式、准确流畅地表达自己的思想。
课时
二课时
课型
作文课
【教学流程】
第一课时
环
节
教师活动
学生活动
二次备课
投
放
题
目
导入：同学们,通过上一节课的辩论，我们已经知道,任何事物都存在着两个方面，有利也有弊，关键的一点就是要把握事物的度,只要把握好了度,问题就好解决了.这一节课我们就把上一节课某一方面展示的内容、思想，拿起笔写下来与同学们一起分享交流.
参考内容与话题：（1）上网利弊谈；（2)事物的正确答案只有一个吗？（3）关于克隆的争议。
预测：学生根据自己的理解，可拟出不同的题目。
《同住地球村》
《开心上网，快乐学习》
《我的精神家园》
《克隆的我》
学法指导一：
学生可以从不同的方面,多角度地去辨证思考，另辟蹊径，题目拟出新意。

写
前
指
导
要学会用辩证的观点看待事物：看待事物要有辩证法的“一分为二",而不是望文生义.对待一个人都说要辨证地看，就是要从时间角度看,他过去很好，现在变坏了，从空间看,他在这方面做得很好,在那方面却明显不好.盲人摸象，就是片面的看法.事物都是发展变化的，要学会用辩证的观点看待事物。任何事物都是在一定条件下发展变化的运动者的。因此，它就都有两面性.
1．师生共同讨论写作思路，使学生明确本次作文的训练目标。2．根据自己所选的题目,结合教师的点拨指导，有选择地进行思路探讨.3。 写作前先在心中列出提纲，理清写作思路，做到胸有成竹，下笔成功。4. 在明确本次作文要求的基础上,组织学生开始写作.
学法指导二：
引导学生发散思维，注意个人的独创性.

自
主
写
作
1。巡视指导:对学生写作中出现的小问题及时进行纠正.也可以搜集整理,加以归类,准备在反馈时集中指导。
2.收阅学生作文：在学生完成写作之后，集中收起同学们的作文本，有选择地进行批阅，再次归类补充学生习作中出现的优缺点，以便指导。
学生独立写作,并力求在45分钟内成文.提前写完的同学交换阅读,相互修改、评价。
写作要求:
1。 独立思考独立完成，但不允许抄袭.
2。 字体要工整,卷面要整洁

第二课时
合作交流
出示“作文评分标准”,指导学生评阅：
一类卷：感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，有较强的感染力，语言流畅，条理清楚，卷面整洁。
二类卷:思想健康,内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚,结构严谨，书写工整,卷面较整洁。
三类卷：文章有中心,材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整,卷面较整洁。
学习小组内相互批阅、交流，并推荐出优秀习作，以备班内展示交流.
预测:作文可能出现的问题.
1．辩证思想不能很好的展开运用，思维可能还不够优化。
2. 作文内容平淡枯燥,缺乏生动优美的语句。
3。 标点符号书写不规范，特别是双引号不单占一格.

佳作品析
1. 每组选派1至2名同学，上台朗读自己的作文。要求：观点要明确，思路要清晰，语言富有感染力。
2。 组织学生代表点评优秀作文。
3。 将优秀习作装订成册，在班内自由传阅.
各小组展示佳作，并说出推荐理由，并指出本组习作中的一些不足，提出补救措施。
班内欣赏点评，学生欣赏优秀习作，并适当点评.

反思提升
教师对本次作文加以指导点评，指出优点，提出建议.课后工作:1.收集学生的“自我反思",认真研究。2。收集学生作文本，查看学生批阅后所定类别是否恰当，然后据此打分.3.补写批语。
学生总结本次写作的成功及不足之处,写出自我反思，明确努力方向。学生课后学习活动：继续欣赏优秀习作，明确努力方向.

教后反思

教学问题最佳解决方案

第四单元复习课
【教学任务】
主备人
彭东花
单位
卞桥镇一中
学
习
目
标
1．积累本单元重点字词。
2．掌握本单元相关文体知识。
3．掌握说明文学习的五个方面。
4．培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神.
重点
1．积累本单元重点字词.
2．掌握本单元相关文体知识。
3．掌握说明文学习的五个方面.
难点
剖析课外美文提高阅读能力和写作水平.
课时
一课时
课型
复习课
【教学流程】
环
节
教师活动
学生活动
二次备课
自
主
学
习
1.识记字词
①给加点字注音。
萌发（ ）翩然（ ）孕育( )
繁衍( ）蟾蜍（ ）脊椎（ )
两栖( ）遗骸（ ）褶皱( )
劫难( ）追溯( ）藩篱（ ）
归咎（ ）绮丽（ ）殷红（ )
（答案：萌méng,翩piān，孕yùn,衍yǎn,蟾chán,脊jǐ，栖qī，骸hái，褶zhě,劫jié,溯sù，藩fān，咎jiù,绮qǐ，殷yān）
②听写下列词语。
销声匿迹 风雪载途 周而复始 
相安无事 天衣无缝 在劫难逃
五彩斑斓 束手无策 物竞天择
无动于衷 变化多端 日薄西山
气息奄奄 拍案叫绝 永无止境
为所欲为 与日俱减 草长莺飞
③掌握下列词语的意思。
a、销声匿迹：
b、天衣无缝:
c、啸聚山林：
d、拍案叫绝：
e、日薄西山：
教师出示投影或者小黑板。
1.学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3。师生明确答案
4.班级内集体讲评.
5.学生把纠错后的字音字形写2遍。
注意：①题教师一定正音,找两生板演，防止学生眼高手低。②题听写可以发纸,老师亲自改，了解学生掌握情况。③题可以采用开火车的形式提问。
注意：对于成语的字形教师应重点强调。
明确a愿意是不公开讲话，不公开露面。这里指昆虫都无声无息、无影无踪了。b比喻事物的细致周到，严密完备，找不出破绽。c旧指盗贼盘踞山林。啸聚，形容其互相呼叫，拉帮结伙。d拍着桌子大为赞赏地叫好。形容赞赏之极。e意思是太阳快要落山了，比喻衰老的人即将死亡或腐朽的事物即将没落。薄，迫近、靠近.

走
近
名
家

2．文学常识填空
①《大自然的语言》作者 ，我国现代卓越的科学家, 家， 家.主要著作 　 ， 等。
②《奇妙的克隆》作者 ,浙江宁波人，国际著名 ，我国现代 奠基人之一，是一位杰出的 和 。
③《恐龙无处不在》、《被压扁的沙子》作者 ， 籍犹太人,是世界知名的科普作家。曾获代表科幻界最高荣誉的 奖和星云终身成就“大师奖"。
④“夕阳无限好， "语出 的
。意思是 。

明确：
2．①竺可桢　气象学　 地理学 　《物候学》　《竺可桢文集》
②谈家桢 遗传学专家 遗传学 科学家 教育家
③阿西莫夫 美　雨果
④ 只是近黄昏 李商隐 《登乐游原》 虽然夕阳无限美好,可惜的是已接近黄昏。
注意：教师应强调作者的姓名的书写、国籍、作品，不要让生混淆了.

文
体
链
接

3.阅读事理说明文的一般方法：
①说明的对象：事理及其事理的证据
②说明的顺序：时间顺序  空间顺序  逻辑顺序
③说明的方法：举例子、列数字、打比方、作引用、分类别,下定义等
④说明的语言:准确性(模糊语言与限制性语句等）
⑤说明文的结构一般有两种：一种是总分式,一种是递进式。

学生根据图表整理文体知识。
课文比较:
课文
说明
对象
说明顺序
说明方法
说明语言
大自然的语言

奇妙的克隆

阿西莫夫短文两篇

生物入侵者

美
文
回
眸
《大自然的语言》课文通俗生动地介绍了物候研究的对象，物候现象来临的有关因素,以及研究物候学的意义等知识，号召人们进一步加强物候观测和研究,促进农业生产的丰收.
《奇妙的克隆》文章先写克隆的含义，接着写克隆实验，再写克隆的发展，最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。行文脉络清楚,说明事理步步推进,既向我们介绍了关于克隆的科学知识，也让我们体会到科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度和精神，能让我们树立正确的科学观，全面看待科学技术的发展，实现科学精神和人文关怀的统一。 
《阿西莫多短文两篇》作者用科学研究中的两则实例,有利地证明了“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响的道理。
《生物入侵者》文章采用逻辑顺序，条理清楚地介绍了什么是“生物入侵者"，有什么危害以及造成生物入侵的原因,对待它的态度和所采用的措施几个方面的知识。让人们在了解知识的同时，提高防范意识，加强生态意识,了解当地自然环境的价值,抵抗外来生物的侵入。

教师带领学生再次走进第四单元的美文中，整体回顾每课的主要内容及主旨特色。
1．现在组内交流回顾
2．再在班内整体回顾。

中
考
链
接
甲型H1N1流感不可怕
①一般来说，人感染甲型H1N1流感后症状类似感冒，会出现发烧、咳嗽、疲劳、食欲不振等症状。A这与一般流感相似,但传染性强,人感染后进展快。B比较明显的症状为突然发烧到38℃以上。有些人还会出现腹泻和呕吐症状。以往也曾报告因人感染甲型H1N1流感引起严重疾病，甚至导致死亡，C例如引发肺炎和呼吸衰竭等。
②感染甲型H1N1流感病毒的潜伏期在7天左右，这段时间里，患者均视为具有潜在传染性，儿童尤其是幼儿在较长时期内可能均具有潜在传染性。
③但是，甲型H1N1流感疫情并不可怕，是可防可控可治的。甲型H1N1流感疫情发生不久，有专家指出媒体可能放大了疫情，初夏是疫情高发期，类似的疫情历史上很多，甲型H1N1流感很可能过了夏天就没事了。我国卫生部长陈竺在联合国经济及社会理事会上指出：“我相信，用科学的卫生知识武装民众，人感染甲型H1N1流感这一疫情，应该是可防可控可治的。"他强调国际社会要加强合作,相互帮助,分享知识,携手战胜威胁人类健康的公共卫生事件。……不久，美国已拨款10亿美元启动甲型疫苗测试等工作。
④疾病传播途径主要为呼吸道传播，也可通过接触感染的动物或其粪便、周围污染的环境或气溶胶等途径传播。某些毒株如H1N1可在人与人之间传播，其传染途径与流感类似，通常是通过感染者咳嗽或打喷嚏等。因此,只要我们从疾病传播的主要途径入手，就可能预防病毒感染.
⑤越是年轻、体质强壮的人，身体的免疫功能越敏感，发挥的免疫能量就越高.⑥另外，甲型H1N1流感病毒对热敏感,高温可灭活。因此，只要以高温就可灭甲型H1N1流感病毒根据相关资料编写）
 1．请根据你对文章的阅读,简要分析甲型H1N1流感的主要特点。
2．请从选文第①语段的三个画线句子中任选一句，指出说明方法并分析其作用。
3．选文中“甲型H1N1流感很可能过了夏天就没事了"的“很”能否删去？为什么？
在考场上,我们拿到一篇说明文之后，第一部是先看后面的问题呢还是先读文章呢？毫无疑问，应该初读文本，即快速浏览文章本身，了解大意。因考场上时间宝贵,不可能像平时那样慢慢地读,快速浏览的目的是把握文本的主要意思。所以我们应带着任务读：定对象、明结构、理顺序。
定对象，就是明确说明对象，说明的内容.一般可以通过看文章标题，找中心句等解决.
明结构,譬如是总分式,还是层层深入的递进式。
理顺序，包括时间顺序,空间顺序和逻辑顺序.(原因—-结果　现象——本质　主要—-次要　特征—-用途　概括——具体　整体——部分）
1．学生阅读短文
2．自行做题
3．师生明确，教师重点讲解做题技巧
4．学生反思做题得失
明确： 1．与一般流感相似,突然发高烧，传染性强,人感染后进展快;有一定潜伏期，主要是以呼吸道传染传播，年轻强壮的人是高危人群；对热敏感,高温可灭此病毒；并不可怕，可防可控可治。
2．不设统一答案，①作比较,以甲型H1N1流感与一般流感作比较,突出其传染性强，人感染后进展快的特点。②列数据，以38℃以上的具体数据说明甲型H1N1流感突然发高烧的特点。③举例子，举引发肺炎和呼吸衰竭等例子说明甲型H1N1流感容易引起严重疾病，甚至导致死亡。
3．不能删，因为用“很”修饰“可能”表明这种可能性很大,如果删去后则表明只是一般性可能,不如“很可能"准确。

教
后
反
思

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