聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学探究.pdf

XUANDONGMAN文创教育 48 聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学探究于清清民办东鼎外国语学校 上海 浦东新区 摘要：在英语阅读教学中，深度阅读教学模式对于强化学生的英语逻辑思维、推理能力以及上下文联系能力等有着积极的促进作用。但在当前的高中英语阅读教学中，仍然有部分教师不重视英语深度阅读的开展，只向学生讲述浅显的知识。高中阶段英语课程标准提出了英语课程的育人总目标，即“基于英语学科核心素养发展学生的家国情怀及国际视野和文化沟通交流能力”。经过研究和提炼，进而提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养框架。当前各地英语新课改中，学生英语思维的全面培养已成为关注重点之一。思维品质培养是一种培养高级综合能力的训练，强调在中高级认知层次上发展逻辑思维。与以往的记忆和信息检索式逻辑思维不同，它着重于培养发散型、推断类、聚合式、创新和批判型思维模式。基于此，本文就学生思维品质培养下英语深度阅读教学进行分析探究，供参考。关键词：思维品质；高中英语；深度阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A在高中英语课程教学中，阅读课一直扮演着重要的角色。学生要在英语阅读课上学习相关的语言和文化知识，培养基本的语言技能，并学习了解和掌握运用英语的多种策略。英语教材阅读内容包含了：词汇、语法、文化、语篇理解等多种知识点与技巧，是英语教学中的重点环节；同时，阅读题材包括了“文化、历史、生活应用等多方面内容”，是帮助学生理解文化差异、掌握沟通交流能力、拓展学生文化视野的主要只是途径1。在学生的日常英语阅读教学过程中，教师要始终注重培养学生的思维品质，并以此为重点。通过这样的教学方式，可以逐渐让学生从表层的英语阅读学习转变为深层的阅读教学。这种教育方法不仅可以充分发挥学生阅读学习的主体价值，还能有效地落实新课标修订的各项要求。因此，英语教师应持续关注、探索借鉴并进行深入研究。一、高中英语深度阅读对思维品质培养的作用思维素质对于高中生而言具有极其重要的地位，他们拥有出色的思维素质，能够更快速地把握学科学习的要点，当遇到困难时能够更加准确地解决问题，从而提升学生的能力和学习效率，并提高学习质量。对于高中英语课程来说，掌握基本的英语知识是最基础的教学目标，而培养高中生的英语核心素养和提升他们的思维素质则是更高层次的教学任务。大量阅读英语文章是了解英语文化知识和深刻理解英语思维品质的主要方法之一，也是培养高中生思维素养的主要途径。作为高中英语教师，应该加大对学生思维培养的力度，以此引导学生形成英语思维逻辑框架2。在高中英语教学中，思维品质培养视角下重视学生的逻辑思维培养，致力于从深度阅读中强化学生的思考能力以及分析意识。相较于传统的高中英语课堂教学，深度阅读教学重视培养学生的情感意识以及学习主动性，利用该模式，强化学生的学习能力，评估学生在其中的表现以及学生的基础知识水平。在此背景下，教师能够对学生的学习模式以及自身的教学形成多角度的认识，对于强化学生的英语素养有着积极的促进作用。在深度阅读背景下，教师应引导学生从文章作者角度对英语文章进行综合分析，感受作者在这个过程中的情感变化，这样的模式下学生不仅能够形成自身的知识理解，还能够对学生的情感进行滋养。在这个过程中，教师应引导学生对文章内涵进行深入剖析，强化学生的思想感悟。二、英语阅读教学活动中学生思维品质培养现状虽然英语新课标已经颁布实施较长的时间，各地正如火如荼地组织开展关于如何进一步落实英语学科核心素养目标的实验研究。然而，目前我国部分教师仍然未能真正将学生核心素养标准的正确培养逐步推进到英语日常课程教学和实践中，仍然处于“纸上谈兵”的阶段，这就导致学生的思维品质发展以及培养过程难以持文创教育 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续进行，学生的英语核心素养也难以提高。1、读文理解差，思维不透彻阅读成功的关键在于善于运用已知信息进行知识的分析与理解，同时提升自己的思维能力，以及通过文字阅读和理解来解决实际工作中的问题。阅读通过理解文字的内容，还能够领会作者所表达的思想、智慧和情感。要想成功培养学生的思维品质，基于对语言文本的多方位理解、多角度评价以及深入挖掘思考等方法是必不可少的。然而，在实际的阅读教学中，许多英语老师面临着教学压力大、课时紧张等问题，往往容易忽视对阅读文本的深入解读。或许他们对文本内涵的理解不够充分，只停留在表层意义和概念上，缺乏对文本的深度阅读。这样操作最终常导致绝大多数教师对文本内涵缺乏全面理解，学生也难以开展相关的深度阅读3。2、教学活动的设计过于机械化、流于形式，无法充分激发学生思维品质许多英语教师常常面临着考试的压力，使得他们将阅读理解课程简单化为单词和语法课程，结果学生只是被动地学习和接受这些信息，缺乏理解和思考的机会。还有一些教师机械地使用传统的阅读教学模式，包括繁琐的教学环节和实践活动，完全忽视了语言文本和学生认知的特点。这种过于刻板的思维方式往往无法有效地促使每位学生在阅读中独立开展高级批判性思维的发展，也不利于激发学生积极表达观点。3、问题的设计上缺乏理论层次，思维品质意识的培养上滞后问题设计应当考虑学生的基本能力与认知水平，在语篇、语义理解，学科思维培养上重点着力。然而，在实际教学中，许多教师更愿意设计展示性和评价性问题，而忽略了培养学生抽象逻辑、分析、推理和演绎等发散性思维能力的重要性。这一设计局限导致学生思维水平不够开阔，想象力受到限制。这种现象可能使学生的思维脱离课文主题，难以将所学内容与实际应用结合，从而影响阅读学习的效率。三、聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读的开展策略1、借助思维导图，提升学生的阅读逻辑思维思维导图作为一种革命性的思维工具，自诞生以来，已经传播到世界各地，并广泛应用于各行各业。通过图示化的表达，思维导图将原本复杂抽象的事物简化直观。运用思维导图能够提升学生的逻辑思维能力，并实现知识的结构化。思维导图的应用，能够强化学生的逻辑思维能力。例如，在阅读英语本时，学生能够迅速梳理文本结构，把握故事情节的前后关系，从而将教材中冗长的论述精简成一个清晰而有条理的思维导图。通过聚焦课内话题阅读和课外文类阅读思维导图制作，教师可以展开包括节假日、计划与安排、自然与环境、故事与诗歌等不同话题的课内阅读以及课外记叙文和说明文阅读。学生们将文章从多个角度进行思考，将文字书写与图形绘画相结合，将复杂的问题简化，将抽象的文字形象化。利用个人的想象和创造能力将自己独特的创作思路以多样的方式将文章中的内容、观点和情感描绘成生动有趣、样式丰富的思维导图，使思维过程活灵活现地展现在纸上，使思维之花在课堂中绽放4。2、引入西方文化，提高学生的阅读理性及批判倾向在素质教育的背景下，英语学科的教学内容涵盖丰富的文化要素。除了传授知识和技能，英语教学还注重培养学生的跨文化意识，提高学生对文化的理解。这样，学生不仅掌握语言的工具功能，还培养了人文素养，实现了全面发展。在传统的英语教学中，常常忽略了对英语文化的课堂讲解。然而，理解和比较不同文化对于培养学生的批判性思维具有积极作用。将学生思维发展限定在单一文化中，实际上对他们的发展有一定的制约。因此，应着重在阅读理解教学设计中运用丰富的西方文化元素，生动地讲述这些内容，以培养学生对英美不同地域文化特征的感性认知能力。这样，学生们不仅能初步深入了解英语阅读文章的内涵特征，还能初步形成理性分析和评价西方思想观点特征的意识。例如，在学习“Feeling good”时，在学生学习“A healthy mind in a healthy body”时，教师应引导学生结合上一篇英语文章，分析不同事物让人们感受快乐的时间并介绍了如何做才能长久保持快乐。结合对文章内容的理解与分析，引导学生做出思维导图并对其中的逻辑信息进行分析。而后，在“Deep reading”部分，让学生深度思考相关问题并进行文章的高度总结与概括。对于“Cultural focus”部分，让学生分析不同国家、不同文化习俗背景下人们的生活方式以及饮食习惯，并对他们保持健康生活以及身心快乐的内容进行充分探究。在学生分析概括中，教师应积极指导学生对相关的内容进行凝练，将其中对自身发展有利的内容进行生活化地利用，强化学生的理解，帮助学生学习不同的文化知识内XUANDONGMAN文创教育 50 容，强化学生的知识基础。3、运用语篇分析，增强学生的阅读概括能力语篇连接是由一系列相互连续关系的语段词汇或句子词语构成的整体，用于在语言交流传播过程中连接内容。它在文字形式上具有相互衔接性，在句子语义上通常具有相互连贯性。通过对英语阅读进行语篇分析，可以使学生对阅读内容的语言全文知识有一个全面地了解，并能够深入学习语篇结构的细节知识，提高对微观层面的认知水平。在学习过程中，学生可以从浅入深、从局部到整体，逐渐理解并掌握语篇的整体意义。这样，就能够全面把握和总结语篇的要点，并进行全面概括。此外，信息概括能力是反映思维素质的重要方面。因此，为了促进学生整体思维素养的全面发展，教师应主动运用语篇逻辑分析等理论工具，引导学生自愿进行自主阅读式学习5。在阅读“Making a difference”这篇文章时，要求学生对文章中表征语言篇内结构变化的关键词进行标注，当他们看到自己逐一总结归纳诸如“first”“long time ago”或“over the years”等词语时，需要认真研读上述关键词标注的文章，以便在静心思考时能轻松理清英语故事的发展逻辑，学生在进行英语文章的概括提炼时，可按照这篇文章的结构脉络进行自然归纳，整理并创作出精彩的英语文章。这无疑为他们的思想品质素养提供了进一步全面提升的突破口。4、合作学习培养学生语言思维英语教学中，教师应采用小组合作的方式来体现分层教育理念，根据组内差异的原则对学生进行合理分组，充分发挥分层教学的作用。一方面，英语作为一门语言学科，其本身具有综合性和人文性的特征，需要创造良好的语言环境。为了给学生提供一个自由的探究空间，并让他们有机会互相交流和思考，可以采用小组合作学习的方式进行英语文章整篇的深入阅读和分析。通过在一个自由的环境中学习，学生可以掌握学习的主动权，这也能突出学生的主体地位。新课标教学理念强调培养学生的人文综合英语素养。从语言教学研究的角度出发，教师应善于根据英语课程教学的特点，将其作为教学育人的重点目标，指导学生间的合作交流探究，使学生能够相互了解和帮助，促进彼此的团结和交流合作，克服共同学习英语知识的困难，通过集体讨论和互动的方式来学习和掌握英语知识，以促进学生对知识的内化。在“Creativity”的教学过程中，教师应引导学生从材料中提取重要信息，并用关键词或简洁短语描述文章内容。学生应在小组内进行交流，完成任务，最后收集各组的交流成果并将不同小组的成果进行汇总和整理。其次，教师可以创造条件，让学生以小组为单位互相学习和提问，以培养每位学生的英语表达和交流能力，加强他们对不同语言及表达思维方式的掌握。最后，教师还可以鼓励学生合作，以“Creativity”为主题，共同策划活动，激发学生的创造力，促进他们之间的交流。每个小组选出一位代表，向全班进行总结汇报。在英语阅读教学中，教师应勇于改变过去传统死记硬背的教学模式，不再局限于单一枯燥的方式向学生灌输知识，而是要大胆地让学生合作，共同完成一个课堂任务，让每个学生都能充分地自主探究学习。通过合作与探究，使每个学生成为自己课堂学习的主导者。通过合作学习，不仅可以减轻教师的负担，还为学生提供了展示自己的机会，使学生敢于发表意见，促进了他们的语言能力训练6。结束语思维品质的培养对于学生思考能力、逻辑能力以及探究意识的提高有着积极的促进作用。在实际的教学过程中，教师应对深度阅读内容进行分析，注重挖掘学生的学习潜能，强化学生的英语总结能力以及思考能力，重视学生思维的形成与发展，进而强化学生的逻辑推理能力，实现学生的综合发展。参考文献1沈娟.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学J.安徽教育科研,2022,(21):31-33.2 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