初中数学新手型教师与专家型教师教学的对比研究(毕业论文).doc

毕业论文

初中数学新手型教师与专家型教师的
教学对比研究

学生姓名 .
学 院 数学与统计学院 .
专 业 数学与应用数学 .
班 级 12（2）班 .
学 号 .
指导教师 .

2016年5月21日

毕业论文（设计）承诺书
本人郑重承诺：
1、本论文（设计）是在指导教师的指导下，查阅相关文献，进行分析研究，独立撰写而成的.
2、本论文（设计）中，所有实验、数据和有关材料均是真实的.
3、本论文（设计）中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或机构已经撰写发表过的研究成果.
4、本论文（设计）如有剽窃他人研究成果的情况，一切后果自负.

学生（签名）：
2016 年5月21日

初中数学新手型教师与专家型教师的
教学对比研究
摘 要
本文从具体的课堂教学出发，以四位一线初中数学教师为研究对象，采取文献研究法、对比研究法、课堂记录等方法来对比研究新手型数学教师与专家型数学教师在课前备课环节、课堂教学环节和课后拓展环节一些具体的教学措施，从而找到其中的差异，分析产生这些差异的原因，并提出相关的建议.
研究发现专家型教师在教学内容的整体系统解读、课堂的实际掌控、具体的教学策略等方面都较新手型教师有很大的优势.专家型教师往往具有极强的教师专业知识与能力，能够有效的掌控课堂走向并能不断的反思与总结自己，从而不断提高自己的教学能力.新手型教师在刚刚进入岗位的时候往往只是具备着相当的数学专业素养，在教授学生、管理课堂、教学设计等等方面还存在着很多的疑惑，面对着诸多的压力.
【关键词】中学数学；课堂教学；新手型教师；专家型教师

Comparative study of teaching about high school mathematics novice teachers and expert teachers
Abstract
The thesis aims to compare some specific teaching methods of before with during class between new and expert maths teachers by means of studying classrooms teaching,interviewing four expert teachers,adopting methods of literature research,comparison and classroom record in order to find out their differences,analyze the reasons and give relative suggestions.
The study shows that great priority of expert teachers over novice teachers whether from teaching contents ,classroom control or specific teaching methods. Expert teachers are usually full of professional knowledge and can make a introspection and summary after the class in order to improve their teaching ability.While novice teachers have some professional quality,they are lack of experience in students teaching,classroom controlling and teaching planning.
[Key words] middle school, mathematics teaching, novice teacher, expert teacher

目 录
1 绪论 1
1.1 问题提出 1
1.1.1 问题提出的背景 1
1.1.2 新手型教师发展的需要 1
1.2 文献综述 1
1.2.1 国外的研究现状 1
1.2.2 国内的研究现状 1
1.3 概念的界定 2
1.3.1 教学行为 2
1.3.2 专家型教师 2
1.3.3 新手型教师 3
1.4 研究内容与研究方法 3
1.4.1研究内容 3
1.4.2研究方法 3
1.5 研究思路 3
2 初中数学新手型教师与专家型教师教学对比研究的理论基础 3
2.1 教师专业发展阶段理论 4
2.2教师素质结构理论 4
2.3 数学教育学理论 4
3 初中数学新手型教师与专家型教师的教学对比 5
3.1 课前备课对比 5
3.1.1 教案设计 5
3.1.2 教学内容分析能力 7
3.2 课堂教学对比 8
3.2.1 课堂导入 8
3.2.2 课堂教学语言 9
3.2.3 课堂教学方法 10
3.3 课后拓展学习对比 10
3.3.1 布置作业 10
3.3.2 课外课题拓展 10
4 产生初中数学新手型教师与专家型教师教学差异的原因分析 10
4.1 教师专业知识 12
4.2 教师专业能力 12
5 研究结论与建议 12
5.1 研究结论 13
5.2 建议 13
参考文献 15

盐城师范学院毕业论文
1 绪论
1.1 问题提出
1.1.1 问题提出的背景
笔者曾在2015-2016学年春学期赴新疆伊犁察布查尔县第三中学实习支教.虽然笔者在校学习期间一直很注重自己数学专业素养与课堂教学能力的培养，但在实际的教学环境中，却屡屡遭受到不小的打击.认识到一个中学数学教师能够真正的掌握课堂不是一件容易的事情，教好学生也不是仅仅依靠自己扎实的数学专业素养就可以的.
正如中国的一句古话，“茶壶煮饺子，有货倒不出”，这样的教师也是一位失败的教师.那么，刚入职的青年教师在已经具备了扎实的数学专业素养的前提下，怎样顺利地倒出自己“茶壶中的饺子”呢？为此，笔者在实习支教与返校后，收集了一些关于新手型教师与专家型教师的具体教学措施，从新手型教师与专家型教师的角度做一个对比，找出教学措施中的具体差异，从而探究出，新手型教师怎样才能高效、快速成为一名专家型数学教师？
1.1.2 新手型教师发展的需要
我们都知道，在21世纪，数学已经是每一位合格社会公民整体素养中一个重要的组成.而绝大多数人的数学素养知识都首先来自于学校教师的传授.如何让学生打下扎实的初中数学知识基础对每一位初中数学教育工作者来说都是一份艰巨的任务.作为一名即将步入课堂的新手型教师，怎样快速、高效的掌握数学课堂教学是一个必经之路.新手型教师都必须认识到这关乎着每一位学生，每一个家庭，乃至一个国家的未来.笔者将会就初中专家型数学教师与新手型数学教师的教学做一些对比，希望能给广大一线的新手型初中数学教师提供一些可供参考的资料.
1.2 文献综述
1.2.1 国外的研究现状
在查阅了大量资料后，笔者发现，大部分学者都认为国外关于教师这一专业的发展研究开始于20世纪60年代左右并取得了一定的发展成果.最先提出这一研究方向的是美国的学者福勒和布朗，此后瑞安斯、罗森珊和佛斯特等学者试图找到最能有代表性并且最有效率的教师课堂教学行为.大概在之后的10年至20年期间，有关于教师专业发展的相关研究已经到了成熟的地步.多位学者已经提出了自己关于教师发展的阶段性概述.[1]
1.2.2 国内的研究现状
国内学者对于教师专业发展的研究都起步较晚，对教师专业发展的相关研究在20世纪80年代才开始进入相关学者的视野.到了90年代，国内的相关研究才取得了一些发展，其中取得了突出研究成果的学者包括戴国忠、张怀梅和陈玉琨.
21世纪之后，随着社会的不段进步和新课标的改革，教育学者们开始对教师专业发展系统的进行研究.这些研究包括教师的具体课堂教学行为和教学方式、在专家型教师专业成长阶段中影响课堂教学行为的因素、新手型和专家型教师在教学行为的系统差异比较和专家型教师的成长路径等.[2]
基于以上的研究，笔者认为新手型教师的发展之路还需要做一些对比研究，从教师的实际教学行为出发，与专家型教师做出比较，从而找出新手型教师在教学行为上的不足并给出相关建议.
1.3 概念的界定
1.3.1 教学行为
在柳夕浪的《课堂教学临床指导》书中提到，教学行为是对教学动态变化因素的整合.他认为教学行为应该包括讲述与聆听、提问与应答、解释与分辨、辅导与练习等一系列师生活动方式.[3]
傅道春在《教学行为的原理与技术》一书中曾提出，教学行为是教师在教学过程中，依据教学内部关系和教学经验，对可操作因素的选择、组合、运用和控制的行为.教学行为包括对教学要素的理解与教学过程中的设计、程序、手段、方式和方法.[4]
施良方、崔允鄯则认为，教学行为是指教师引起的，并能促进学生学习的行为，并将教学行为细分为主教、辅教和管理三种行为.[5]
王家瑾以教师、学生和教材三要素构建了课堂互动行为模型，认为教学行为是教师、学生和教材之间的互动行为.[6]
以上可以看出，我国学术界目前对于教学行为的定义主要分为两类.一类专家认为，教学行为仅仅指的是教师有意识的教学活动，行为的主体只有教师，不包括学生.另一类专家则认为，教学行为的主体包括教师和学生，以及与行为主体相联系的起着作用的各种因素.本文认为教学行为的基本内涵应该包括以下几个方面：
（1）教学行为是可操作的、具体的；
（2）教学行为的主体是教师；
（3）教学行为包括教师的教学理念、专业知识、实践智慧等素质.
1.3.2 专家型教师
在笔者支教期间，发现本年级组中的教师中坚力量是教龄达到二十年左右，正值教学质量高峰期的一线教师.而接近于退休的一线教师则具备更丰富的教学经历，但他们也面临着精力不够用、教学手段偏于死板、与当代学生存在一定的沟通代沟等实际的问题.从已知的研究可以看出，专家型教师这个概念更多的是强调教师的专业发展水平，专家型教师一般是指具有从教情意、知识、技能、能力与智略五个特质的专职教师.[7]再结合Leinhart、Brandt等学者提出的三种界定专家型教师方法.[8]所以笔者本篇文章中接触到的专家型教师定义为已经在教育工作岗位投入二十年时间左右的年级组公认的优秀专职教师.他们长期的一线教育工作为他们积累了大量的教学经验和教学案列，这些教师还具备一定的学习能力，更有精力去紧随新课标的改动而更新自己相应的教学手段，拥有较临近退休教师更熟练的信息多媒体教学辅助工具的操作.
1.3.3 新手型教师
新手型教师，顾名思义，是指刚步入教学一线的青年教师，尤其是刚接触教育事业的应届师范生.在当代大学的课程学习中，尤其是师范这一专业，要求的不仅仅是扎实的专业基础，同时也必须具备相应的教学手段与教学经验才能胜任这份职业.新手型青年教师往往在教学初期具备很高的教学激情，他们愿意付出自己很多的精力去学习怎样更好的教好学生，并与学生产生良好的课堂互动.但随着社会的不断进步与发展，现代学生也发生了巨大的变化.他们拥有了自己的想法并敢于去说、去做，他们在课堂上更加的活跃，他们拥有极强的好奇心与探索能力.如果青年教师只是单纯死板的灌输科目知识，不仅达不到学生掌握教学内容的目标，更有可能还适得其反，引起学生的反感，从而扩大为学生的厌学，甚至产生更严重的后果.所以，新手型教师往往在课堂教学、与学生沟通、教学经验上与专家型教师具备很大的差距.
1.4 研究内容与研究方法
1.4.1研究内容
（1）与专家型数学教师对比，初中新手型数学教师在课堂前、课堂中、课堂后一些教学行为有哪些不足？
（2）产生初中数学新手型教师与专家型教师教学行为差异的原因有哪些？对新手教师成长而言有些什么相应的建议？
1.4.2研究方法
（1）个案对比研究法：通过四位初中数学专家型教师与新手型教师在课前备课、课堂教学和课后拓展几个角度的对比，探究出两者的差距.
（2）文献研究法：通过查阅相关的资料确定本文对比研究的理论基础、研究内容与研究思路.
（3）课堂记录法：笔者收集到南京溧水区和盐城市亭湖区4位一线教师的课堂教学作为对比的研究内容.
1.5 研究思路
笔者将先通过大量的文献研究，找出相关的课题，通过阅读来增长自己对于此方面的理解.结合自己的实习支教经历与感想，拟定初中新手型数学教师与专家型数学教师实际教学比较的几个方面，分别包括课前教学准备的比较、课堂教学的比较和课后拓展学习对比.从而多角度较全面地对调查案例进行比较，分析产生初中数学新手型教师与专家型教师教学行为差异的原因，得出结论，并给出相关建议.
2 初中数学新手型教师与专家型教师教学对比研究的理论基础
2.1 教师专业发展阶段理论
通过查阅相关资料，笔者了解到国外学者美国的富勒首先开始了关于教师专业发展阶段理论的相关研究.此后，一大批国外学者，例如休伯曼、司德菲、伯顿等人不断充实了国外教师专业发展阶段理论的相关研究内容.
关于教师专业发展阶段理论的国内研究起步较晚，学者傅道春可以说是开始教师专业发展阶段理论研究的国内第一人，紧随其后的吴康宁、白益明、王秋绒等一批国内学者也对相关内容做了自己的研究考察.
综合起来，我们对于教师专业发展阶段理论的研究，可以分为教师社会化发展阶段论、“关注”阶段论、自我更新的发展阶段论、职业生命周期阶段论四类.教师的专业发展经历阶段以及处于各个阶段的教师所具有的特点就是教师专业发展阶段的研究对象，通过分析这些研究，我们在教学实践中所处的发展阶段更加明确，能够正视该阶段的特点并能促进进一步的发展.[9]
2.2 教师素质结构理论
学者唐松林认为教师的素质应该包括教育能力、认知结构和专业精神，他提出了三位一体的教师素质结构.[10]
学者朱仁军、王荣德提出，教师素质结构应该包括知识能力素质、思想道德素质、审美素质和心理素质四方面的内容.[11]
在《跨世纪青年教师素质结构》一文中，吉林市教育委员会课题组认为当代青年教师应该具备的基本素质结构包括知识素质、道德素质、心理素质、能力素质、身体素质.[12]
因此，教师的素质结构是指组成教师素质的不同因素按照一定规律和目的排列组合而成的相对稳定的素质模式.教师的素质结构是由师德、知识和能力三部分构成.师德主要指的是制约着教师个体职业行为并已内化到教师个体心理结构中的心理品质.人类认识世界、改造世界的经验总结被称为知识，而教师素质结构中的知识包括本体性和背景性知识.本体性知识是指教师具有的学科知识，背景性知识是指除特定的学科知识以外的其他相关学科知识及条件性知识.能力由一般能力和特殊能力构成并直接影响着教学活动效率.一般能力是指人完成某项活动应该具备的基本能力.特殊能力是指在某些特殊领域的活动中应该具有的能力.[13]
2.3 数学教育学理论
最近几年，国内外学者对于数学教育学科的理论基础和学科体系等方面的研究都取得了一些显著的成果.对于数学的研究对象，“分层说”理论认为是与数学教育有关的一切问题，主要分为数学教育哲学、数学学习与教学、课程与评估和数学教育的历史与文化这四个层面的问题.数学教育学的理论基础师数学这一学科理论体系的基石，很多学者对其进行了深入的研究与分析，研究结果大致表明了数学教育学的理论基础不仅仅包含数学教育基本原理，还应该具备一定的以马克思主义为指导思想的方法论.综合分析，数学教育学的理论基础应该包括哲学理论基础、一般理论基础、教育应用理论基础，即数学教与学的理论基础是数学教育实践.[14]
随着数学科学的发展，数学教育学的内容体系除了包括原有的数学教学论、课程论和学习论外，还渐渐吸收了数学史观、数学观和数学教育史观这些新的内容.而随着“大众数学”新模式的提出，现在的整个数学教育学科体系包括数学和数学教育史观、数学观、数学思维和数学方法论、数学课程论、数学教学论、数学学习论、计算机辅助教学研究与数学教师素质论.新体系的构建突出了数学思维、数学方法论和数学观的价值，体现了数学特有的教育功能.[15]
3 初中数学新手型教师与专家型教师的教学对比
为方便对比，笔者选取的新手型教师和专家型教师各两位．笔者籍贯南京，在盐城完成大学学业，因此选取的这4位一线教师分别是南京溧水区BM中学的一位专家型教师张老师（以下简称Ｚ老师）与新手型教师李老师（以下简称Ｌ老师）和亭湖区MD中学的一位专家型教师王老师（以下简称Ｗ老师）与新手型教师侯老师（以下简称Ｈ老师）.之所以选取这四位老师，也是基于本人在溧水区BM中学实习，我的舍友，上床兄弟在亭湖区MD中学实习，我们跟四名教师相对都比较熟悉．在具体比较上，为便利于找到新手教师与专家教师可对比的因素，笔者把教师的教学分为课前备课、课堂教学和课后拓展学习三个阶段，以反映出他们之间的差距。需要说明的是，在具体对比上，我是点面给合，即把上述四名教师的对比与面上的全体新手与全体专家型教师作对比．
3.1 课前备课对比
张晓辉老师的《初中数学教师备课现状及分析》一文中，张老师明确指出了备好课对上好一节课的重要性，他形象的将课堂教学比作是一座大厦，而把备课工作看作是建设大厦的地基.[16]笔者也将从教案设计与教学内容分析这两个角度开始新手型教师与专家型教师关于课前备课的对比研究.
3.1.1 教案设计
在笔者实习支教期间发现，一份设计精良的教案是上好一节课的前提条件之一，而通过教案也能看出这位教师上课的基本流程和采取的一些教学措施.随着教育教学资源的不断丰富，现在多数学校已经为各年级组老师配备了多种教案书供老师参考与学习，而且网络上也有大量优秀的教案设计.但在笔者写教案期间，却经常将参考教案设计变成了抄袭教案.在上课的时候却发现，别人写的教案永远是别人的教案，单纯抄袭他人教案设计的结果就是上课被教案牵着走，上课没有自己的逻辑层次，课堂各环节枯燥无味甚至存在明显错误.在调查其他几位新手型青年教师的时候同样也发现了这个问题.大部分新手型数学教师会不重视写教案这一环节或者是将写教案理解为走形式，更多的为了应付年级组长的检查而选择抄教案，写假案等十分严重的情况.
在笔者调查的10位新手型数学教师中，关于教案设计的情况如下表：
表3-1 关于新手型青年数学教师的教案设计调查

抄袭教案
抄袭少于50%
抄袭少于20%
参考教案（有自己的思考但少于10%）
参考教案（有自己的思考占比30%以上）
新手型教师
1
5
1
3
0
通过上表我们可以发现，教案抄袭的情况在新手型教师中是一个很严重的问题.在笔者的调查中还出现了一位青年实习教师并没有教案本的情况，询问其原因时，得到的回答是都写在了书本上.笔者对调查结果非常惊讶，这说明了青年教师对写教案这件事还没有足够的重视起来，这也是一些青年数学教师讲授数学新课时哽咽的原因之一.
以下两份教案分别来自盐城亭湖区新手型教师Ｈ老师与专家型教师Ｗ老师.
表3-2关于一元一次方程的应用的原创教案设计新手型教师与专家型教师的对比
比较课题
新手型教师Ｈ老师
专家型教师Ｗ老师

一
元
一
次
方
程
的
应
用
环节一
提出怎样用一元一次方程解决生活中实际问题的一连串问题
环节二
书上例一讲解（分别用小学算术法与列一元
一次方程的方法，并找出不同）
环节三
让同学们整理题目中的相等关系，并学会设合适的未知数，列方程
环节四
通过学生与老师的合作、探讨出关于一元一
次方程解简单应用题的解题思路与方法
环节五
书上例二讲解并与学生一起分析问题
环节六
组织学生讨论本题中的的多种相等关系并指出关键
环节六
请同学们思考列一元一次方程的一般方法和步骤；教师做出总结
环节七
课堂练习（三道题）
环节八
环节一
趣味数学（通过生活中的追击问题提出相应问题）
环节二
温故知新（路程问题三要素及两种
题型、列方程解应用题的一般步骤）
环节三
书上例一讲解 （老师展示解题过程：列相等关系、设未知数、列方
程、解方程）
环节四
课堂练习（问题贴近生活）
环节五
趣味数学导入题目的求解（通过同学小组合作交流的形式解决课前引入的问题）
环节六
近几年新题型的讲解
环节七
课堂小结（老师通过提问、小组间讨论、老师归纳总结三个环节来师生共同总结）
环节八
续表3-2
比较课题
新手型教师
专家型教师

一元一次方程的应用
师生共同课堂小结
环节九
作业（包含五道题目）
作业布置（完成学案中其它练习）
环节九
教后记（教师自己的课后反思与总结）
通过两篇原创教案环节设置的对比，我们可以明显发现，Ｗ老师的教案中的教学环节更加合理科学并具有趣闻性.其中包括了创设问题情境、回顾旧知、例题赏析、列题讲解、巩固练习、导入题目求解、开拓发展、课堂小结与教学后记等部分.在Ｈ老师的教案中，出现最多的是题目，可以看出该新手型更多的强调是列方程解应用题的步骤、格式等课本知识点的要求.
当然这也是新手型教师普遍的问题，为了让学生更好的掌握教学知识，运用题海战术来灌输知识.虽然这种方法短期内有些效果，但对学生真正的理解数学知识，运用数学知识却没有一点效果.而且在课堂题型设计上面也存在着很大的差距，专家型教师设置的题型比较新颖、全面、灵活.而新手型教师设置的题目则比较死板，似乎只是为了解题而出题.
对比两份原创教案，我们可以发现，在课标的解读、教学情境的设计、教学方法的运用、教学后的反思与总结等方面，新手型教师与专家型教师有着明显的差异.特别要指出的是，大部分青年教师并没有教后总结与反思这一环节.而教师教案设计能力的提供主要就是依靠着这一过程.
3.1.2 教学内容分析能力
新课程标准是奠基性的，它明确了每个学段的学习目标，而在学什么、学多少、怎么学上没有详细说明.所以教师要想教的好，就得自己开发教材，一位合格的初中数学教师必须要有很强的课程开发能力.优秀的教师不再是教教材，而是灵活地运用教材.
初中专家型数学教师由于长期在一线教育阵营从事教学活动，所授科目的学生已经历了好几轮.他们对于教材的把握是熟悉的、系统的、自成一套体系的，从而他们在教学过程中对教学内容总是收放自如，教学内容安排的仅仅有条.学生学习起来也是由易到难，由慢到快，逐步分层次的接受，更利于学生掌握学习内容.
新手型青年教师在教材的理解上由于缺少教学经历等客观原因，往往不能全面地掌握，单纯的按照一节课一节课的教学内容来备课并教授学生，不利于学生数学整体知识体系的学习，而且教学内容的连贯性上与专家型教师还有很大的差距.
以下是我在南京实习时收集到的溧水区BM中学两位老师对全等三角形教学内容分析的对比材料．

表3-3关于全等三角形教学内容分析新手型教师与专家型教师的对比
比较课题
新手型教师Ｌ老师
专家型教师Ｚ老师

全
等
三
角
形

这节课我们先来看一看日常生活中常见的全等形的图片.这节内容主要讲的就是的三角形的全等关系，包括怎么证明两个三角形全等等知识，一般会出现在试题大题目的第一题.
我们这节课开始学习新知识，全等三角形.第一个问题讲全等（板书一.全等）.全等这一块的知识是我们初中数学三年的基础.到最后我们进行大的证明和计算的时候，基本上都是围绕着全等这一数学知识.有的同学就说，老师，全等会不会直接出现在中考试题当中？这几年直接出在中考试题当中的大题最多只有5分，也就是说，你一眼就看出来要运用证明两个三角形全等的题目只有五分.但是在考三角形、圆还有后面一些综合大题时，全等都是包含在其中的知识点.那么，我们已经知道了权等这一知识点的重要性.如果你不把这个基础打好，放在复杂的图形中，你是看不出来的.
由上表我们可以明显发现，Ｚ老师对于初中的教学内容都是系统性的把握与分析，能够将本科目的知识相关联与渗透，带给学生的是一种全面的数学视角.而Ｌ老师对于教学内容的分析则比较局限于本节次或本章节的内容，不能贯穿和联系初中整个知识体系.因此说，新手型教师在教学内容在整个初中数学知识体系中的地位认识与专家型教师存在着明显的差异.
3.2 课堂教学对比
3.2.1 课堂导入
对于一位初中生来说，一节课45分钟的全盘有效吸收教学内容是有很大难度的.这就要求每一节课必须要有好的引入，一开始就牢牢抓住学生的注意力，让学生乐于去探究接下来的知识，让学生带着兴趣去学习，才可谓是最佳的学习状态.对于新手型教师来说，经常能听到一节课需要好的课堂引入这样的话，但真正做到这一点的却是少数.新手型教师往往只是机械地搬运别人的课堂引入或是根本就没有，导致学生课堂容易分神开小差.而专家型教师由于大量教学经验的积累，创新意识已经体现在了整个数学教学活动中，成功的引入一节课对于他们已不是什么难题.
以下是我在南京实习时听到的Z老师和L老师的关于平方根与立方根的一节课．
表3-4 关于平方根与立方根的课堂导入语言新手型教师与专家型教师的对比
比较课题
新手型教师Ｌ老师
专家型教师Ｚ老师

平方根与
立方根

师：同学们，我们已经学习了立方根的相关知识.现在，
老师将立方根与平方根的知识进行一
些对比，请同学们
师：同学们早上好，上一节课我们已经能够学习了一个新的概念是什么？
生：立方根.
师：好，现在老师将立方根与平方根放在一起，进行PK，看看他们俩有什么不同.借此，我们既能学习和巩固立方根的相关知识，又能够看到他们之间的联系与区别.
续表3-4
比较课题
新手型教师
专家型教师

平方根与
立方根
注意集中精神.
师：同学们觉得，我们第一局要PK他们的什么特点呢？
生：（小声讨论）
师：好，老师已经听到了大部分同学们的建议，那我们服从大多数同学，第一局先PK他们的定义，现在我们来一起研究一下.
通过对比这两位老师关于同一节课课堂导入的方式，我们发现该Z老师在讲授课堂知识时设置了一个PK的情景，通过同学们更感兴趣的PK模式来比较平方根与立方根的不同.通过设置这一情景来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣.并且，该专家型教师还比较注重学生课堂的参与度，始终把学生放在课堂的主体地位.
反观Ｌ老师的课堂引入，则比较枯燥无味，直接说出了本节课的教学内容.新手型教师在课堂导入这一方面的教学措施明显落后于专家型教师，在教学情境的设置方面存在着明显的不足.
3.2.2 课堂教学语言
在吴金艳老师的《优化教师课堂语言 提供数学教学效率》一文中，吴老师明确提出了数学课堂上好的数学教学语言的重要性，她不仅指出数学教学语言要精细化、规范化，对学生要有启发性，还要生动形象富有感染力并能突出语言的激励性和教育性.[17]
有些新手型数学教师可能认为，数学课堂只需要传授扎实的数学只是就可以的了.在课堂语言方面不需要太大的讲究.在专家型教师看来，这是一个很大的问题.
在实际访谈一位专家型教师的时候，他曾对我说过，“一位优秀的数学教师课堂上所说的每一句话应该像数学试题一样，都包含着若干的数学条件，学生可以根据他们来解题”.
在实际的听课过程中，新手型教师往往由于教学经验的不丰富，存在一些专业知识的错误表达，这种情况对于学生来说是“致命的”.课堂语言也过于简单直白，让学生提不起上课的兴趣，严重的还会导致学生的反感，产生厌学心理.而专家型教师的课堂上，有可能就是一句话的转折而把课堂气氛引至高潮阶段.
以下是亭湖区MD中学专家型教师Ｗ老师与新手型教师Ｈ老师的关于圆周角概念的一节课.
表3-5 关于圆周角概念讲解的课堂语言新手型教师与专家型教师对比
比较课题
新手型教师Ｈ老师
专家型教师Ｗ老师
圆
周
角
概
念
师：同学们，我们昨
天学习了什么内容？
生：圆心角.
师：那么我们今天再
师：首先，请同学们观察一组图片，有我们熟悉的什么
图形？
生：圆.
师：还有一组我们熟悉的，这是什么角？
生：圆心角.
续表3-5
比较课题
新手型教师
专家型教师

圆
周
角
概
念

学习一个圆有关的角，叫做圆周角.（板书，圆周角）
师：那么.什么叫圆周角呢？
生：（小声议论）
师：（PPT给出概念）请同学们阅读一遍.
生：（阅读概念）
师：老师给几组图片，请同学们来判断哪些是真正的圆周角.（PPT展示题目）
师：什么叫圆心角呢？
生：顶点在圆心的角叫圆心角.
师：非常好.如果老师吧定点移动到圆周上，看一下移动后的角，有什么特点啊？
生：（学生开始思考，有学生A小声说，跟圆心有交点）
师：请这位同学来说一下自己的想法.
生A：它在圆上.
师：什么在圆上？
生A：顶点.
师：好，顶点在圆上.还有哪些特征呢？
生A：还有在角的两边，边与圆有交点.
师：喔！他观察得非常仔细.我们给点掌声.
生：（鼓掌）
师：纳闷，同学们能不能根据圆心角的名字，猜测下这个角应该叫什么？
生：（小声议论）
师：圆
生：圆周角.
师：是根据什么来命名的？
生：顶点.
师：那什么叫圆周角呢？
生：顶点在圆上的叫圆周角.
师：这样就行了吗？
生：且角的两边跟圆有交点.
师：好.这就是我们要掌握的另一个角，圆周角.
很明显，我们注意到课堂上Ｗ老师的语言特点，是扮演着一个辅助者的角色，总是一种提问式的语言风格.[18]老师通过一步一步地引导，一点一点的有同学们自己慢慢归纳出圆周角的概念.老师与学生之间的配合也是十分的流畅.可以注意到，Ｗ老师的提问语言一定是根据学生的实际回答来提出的，从而将学生带入正确的解题方向，而不是直接指出学生的错误所在.引导性课堂语言往往是将学生放在课堂的主体上的，能够让学生真切的感受到一步一步解决问题的快乐所在.还有助于培养学生自己解题思路的连贯性，一步一步找出问题的关键.[19]
相比之下，Ｈ老师则要逊色得多了．新手型教师往往在新概念的讲解上过多的以直接灌输知识为主，学生比较被动的接受，不符合现在教学的要求，对学生的长期发展也是存在很大的安全隐患.
3.2.3 课堂教学方法
良好的教学方法能有效激起学生的学习兴趣，让学生的学习热情高涨，并且能够达到良好的教学效果[20].专家型教师在不断的教学实践中，已经学习到，摸索出一套有效且丰富的课堂教学方法.不难发现，该新手型教师在教学方法上存在着以下几个问题：
（1）课堂教学上缺乏师生的有效互动，新手型数学教师极易采用“满堂灌”的教学方法，以为更多的数学知识就是更高的成绩；
（2）课堂上的教学只限于数学知识，未能与其它相关知识进行相关的拓展与链接；
（3）新手型教师对于存在明显差异的学生并未能分别采取不同的有效的教学方法；
（4）针对不同的教学内容、不同的课型却采取同一种教学方法.
3.3 课后拓展学习对比
3.3.1 布置作业
在查阅其他资料中，笔者还发现了数学教学不仅是数学知识的传授，还包括各种数学思维能力的培养，如在石静老师的《培养初中数学教学的创新》一文中提及到的发现性思维能力的培养.[21]
在实际的调查中发现，无论南京的Ｚ老师，盐城的Ｗ老师，专家型教师一般在布置作业时常常会设置必做题与选做题，让不同层次的学生能够得到不同的发展.作业的选择方面除了配套的练习之外，往往还会有教师补充的习题练习.这些补充的题目是专家型教师收集到的新颖题型或是课堂知识的引申与拓展，对学生的数学素养要求较高，能够极大地增加学生的研究能力与创新能力.
而新手型教师（包括Ｌ老师和Ｈ老师在内）在布置作业的时候往往过于依赖年级组发放的教材配套练习，而对不同层次的学生作业要求没有足够的重视.
3.3.2 课外课题拓展
专家型教师在学生的课余时间会提供一些课外数学课题的研究与探讨，这对学生的探究问题意识的发展是有极大益处的.这不仅仅是要求教师紧随课程改革的最新动态，还要不断地去收集数学这门科目的最新发展动态，要认识到数学是一门不断发展的科目.新颖的课题总可以给你和你的学生一些惊喜，贴近生活的课题更能够让学生认识和感受到数学的美丽，从而真正的认识到数学这门科目的重要意义.而新手型教师往往忽略了这一点，忽略了学生数学探究意识的发展和能力的培养.
4 产生初中数学新手型教师与专家型教师教学差异的原因分析
本文的研究是针对四位初中老师展开的，从研究比较结果我们可以了解到初中新手型数学教师在具体教学管理上的不足以及错误，简要分析原因如下：
4.1 教师专业知识
教师的专业知识主要是指教师为了完成自己的教学任务并达到理想的教学成果，在实际的课堂中对教学内容、技能和信念的具体集中体现.而教师的专业知识也是教师在长期的一线教学中通过自身的不断学习、反思和总结慢慢积累起来的.专家型教师由于多年教学经验与经历的积累对于课堂教学中可能出现的教学问题已经有了灵活多变、效率极高的教学解决策略，他们对课堂的掌握能力是新手型教师不具备的.专家型教师对常规的教学工作也是轻车熟路，达到了非常熟练的专业水平，而这也是新手型教师极其缺乏的.新手型教师在大学期间掌握的是教学理论知识，基本无法满足教师对现实课堂教学情境的教学要求.
一位教师的教学行为与该教师的专业知识是密切联系的，新手型教师不光要扎实掌握相应的教育理论基础知识，还要增强自己的实践能力，把学到的理论应用于实践，要多通过自己的教学感悟、反思与总结慢慢积累经验.二者在课堂教学中产生巨大差异的原因就是新手型教师具备的教学理论知识不能很好的指导自己的教学实践，而专家型教师丰富的教学经历和教学案列就是在课堂教学实践中慢慢摸索出来的.
4.2 教师专业能力
教师的专业能力可以说就是课堂教学行为的具体外在体现.教师的专业能力主要由课堂教学语言表述能力、学生课堂监控能力、教学反思总结能力和教学策略能力等.另外教师对教学的分析与预设、对教学活动的组织、对教具的使用、与学生之间的课堂互动也都能够体现出一位教师专业能力的强弱.专家型教师在应对教学情境中的各种突发事件时有丰富的处理经验，而新手型教师则主要缺少对教学情境中各种变化的处理能力与相应的课堂监控能力，遇到特殊状况时有可能会无法正确判断甚至不知所措.通过课堂提问、练习、检查等方式，专家型教师都能够对学生本节次内容的掌握有很好的把握，能够根据学生不同的反应及时作出相应的调整，从而得到较高的教学效果.新手型教师大多数都是在机械的教授知识，并没有注意到学生的反馈与表现，从而有可能与学生的实际接受情况产生较大的脱节.专家型教师一直都是通过教学后的效果反思与总结来不断调整与提高自己，客观的对自己的教学表现做出评价，而新手型教师往往上完一节课就没有了这一个重要的环节或是仅仅思考一个小的环节，而对整体课堂缺少一定的考虑，以至于无法正确评估自己的表现，失去了提高自己的机会.
教学策略始终都贯穿着整个教学环节，教师也是通过争取的教学策略来积极促进教学目标的达到.专家型教师都具有优秀的教学策略知识，拥有熟练的教学操作程序.而新手型教师由于缺少多年的一线教学经验而客观上不能合理正确的根据不同的教学目标、内容和重难点要求采取最适宜的教学方法和组织形式来展开教学，从而直接影响到学生知识的掌握与能力的行形成.
5 研究结论与建议
5.1 研究结论
经过对比研究，笔者发现了新手型教师有以下的几点不足：
（1）新手型教师不重视备课过程，有的甚至把备课误认为仅仅是写教案.而在写教案的过程中，存在着抄袭教案，