中学化学概念教学策略浅谈论文.doc

题目：中学化学概念教学策略浅谈

学校：农大附中

姓名：张晓娟

电话：[phone]

摘要：中学化学概念教学的目的是让学生能够真正理解概念，形成并发展科学认识，面对化学概念教学中存在的诸多问题，如何提高中学化学概念教学的效果?如何开展中学化学概念的探究教学?本研究构建了适合学生具有前概念的探究教学模式，并以氧化还原反应教学为例，进行了初步的实践研究，提出了中学化学概念探究教学的核心策略。
关键词：中学化学概念前概念探究教学，
中学氧化还原反应的教学策略
化学概念是化学现象本质的反映，只有让学生清楚、准确地理解化学概念，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。但是化学概念往往抽象难懂，宏观与微观相结合，这给化学概念教学带来了一定的难度，导致教师难教，学生难学。怎样的教学方式及其策略能够提高化学概念教学的效果?另一方面，探究教学作为一种在培养学生化学素养方面具有显著优势的教学方式，应用于元素化合物的教学内容比较容易可行。那么，如何将探究教学应用于化学概念的教学呢?针对以上问题，我们进行了中学化学概念探究教学的初步探讨。氧化还原反应属于典型的概念教学，氧化还原反应是化学中的三大反应之一，并贯穿于化学学习的始终，由于氧化还原反应的一些规律已正式成为解答具体问题的一种重要理论或方法，因此氧化还原反应的规律的教学成为教学的重点和难点，但在实际教学中，许多教师常把氧化还原反应的一些规律直接灌输给学生，然后通过大量的示例与练习给予强化。教学论认为，一门课程不但要反应知识的性质，还要反映求职者的素质和知识获得过程的性质，把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，是要他参与只是建立起来的这一过程中。所以，教学不只是让学生掌握知识，还应该通过教学内容，课程标准和学生已有的认识整合，建构学生应达到的认识方式。
氧化还原反应的教学属于典型的概念理论课，教学的关键环节应该是概念理论的建构，观念建构教学注重知识与核心概念的认知过程，强调概念间的联系和知识迁移，用观念去统领知识的学习，达到对化学科学整体，本质，特征的认识。
氧化还原反应知识在学生的整个学习过程中经历了以下螺旋上升、层层递进的过程。
阶段一：初中阶段只要求从得氧失氧的角度理解氧化还原反应，并达到知识的简单应用。氧化还原反应这一概念首次出现在初中九年级化学课本上册的第二单元氧气的氧化性 ，主要是在讲C,S,P,Fe,Mg,Al与氧气的反应时体现了氧气的氧化性时出想氧化反应的概念，指出物质得到氧发生氧化反应；又再现了氧气的氧化性；第六单元在讲C,CO的还原性时出现还原反应的概念，以一典型的反应C + CuO = CO2 + Cu为例，指出物质失去氧发生还原反应。一句话初中阶段只是从得氧失氧的角度认识氧化反应和还原反应，甚至没有提到氧化还原反应的概念。学生在这一阶段对这一知识掌握的情况非常好，属于易理解概念。
阶段二：高一从电子转移角度学习氧化还原反应的知识，要掌握基本概念、本质及表示方法。到了高中阶段，高一必修一的第二章第三节比较系统的学习了氧化还原反应，这一节主要包括两部分内容，在第一部分内容中，首先以思考与交流的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，从得氧失氧的角度对这些反应进行分类，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论。然后，再以思考与交流的方式，让学生分析3个有得氧和失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价升降的关系，引出氧化还原反应的特征。最后从微观的角度来认识电子转移与氧化还原反应的关系，以钠与氯气的反应，氢气与氯气的反应为例，从原子结构的角度讨论了氧化还原反应与电子转移的关系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下了一个更为本质的定义。第二部分主要讨论氧化剂和还原剂。从电子转移的角度给氧化剂和还原剂下定义，并简单介绍了中学化学中常见的氧化剂与还原剂。最后简介了氧化还原反应在工农业生产，科学技术和日常生活中的重要应用，同时也辩证地介绍了有的氧化还原反应会给人类带来危害。并指出这是不以人的意志为转移的，人类只有掌握了化学变化的规律之后，才能更好地利用化学变化为人类造福。
这块知识是学生刚进入高中后遇到的难点，因此在教学中宜采用问题驱动的教学方法，调动学生思维的活跃性，提高学生善于读、写、听、说，总结归纳及灵活运用等能力。学生在初中学习“氧化还原反应仅是以得氧失氧的观点初步认识了氧化反应，还原反应，到了高中以后，学生接触到的许多化学反应就不能用得氧失氧的观点来解释。第一环节，首先创设情境，对三个常见反应分类，抛出问题，通过分析有何新的发现，激烈思辨后产生认知冲突“原来学过的两种分类方法均有局限性，不科学性。学生获得感悟：知识是有阶段性的，需不断完善，发展。紧接着重点讨论：寻找新的分类标准，在讨论中抛出钠在氯气中燃烧也是氧化还原反应的事实，帮助学生发现新的共同点。第二环节，明确氧化还原反应的以下相关概念的辩证关系，氧化反应，还原反应；氧化剂，还原剂；氧化性，还原性；氧化产物，还原产物。
阶段三：高一在氧化还原的指导下学习元素化合物的知识。高一必修一的第三章《金属及其化合物》和第四章《非金属及其化合物》的学习中逐步复习和加深氧化还原反应的知识，尤其在铁盐及亚铁的一节中，集中体现了氧化还原反应的知识点的初步综合应用。
阶段四：高一、高二氧化还原的进一步应用于电化学必修二第二章第二节《化学能与电能》一节中再一次应用到了氧化还原的知识，选修四的第四章《电化学基础》中电极方程式的书写将氧化还原反应的实质电子守恒最好的进行了体现。
阶段五：高二氧化还原反应应用于有机化学的学习
阶段六：高三氧化还原反应综合应用，比如电子守恒规律、价态转化规律、反应先后规律、性质强弱规律各种基本规律综合应用氧化还原反应是化学中的三大反应之一，并贯穿于化学学习的始终，由于氧化还原反应的一些规律已正式成为解答具体问题的一种重要理论或方法，因此氧化还原反应的规律的教学成为教学的重点和难点，但在实际教学中，许多教师常把氧化还原反应的一些规律直接灌输给学生，然后通过大量的示例与练习给予强化。教学论认为，一门课程不但要反应知识的性质，还要反映求职者的素质和知识获得过程的性质，把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，是要他参与只是建立起来的这一过程中。所以，教学不只是让学生掌握知识，还应该通过教学内容，课程标准和学生已有的认识整合，建构学生应达到的认识方式。
宋心琦教授指出，学生能否牢固地、准确地，哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标，当下普遍公认的化学基本观念主要有:元素观、微粒观、分类观、变化观、能量观、实验观。理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，高中化学课程的目标是提高学生的科学素养，促进学生全而发展有调查表明，在理科课堂教学中贯穿理性思维，培养学生的理性思维，对学生的发展是很有益的.
“氧化还原反应”知识体系有着很强的逻辑性.贯穿于高中化学学科体系，是中学化学学科的核心知识之一。能力要求也随年级逐步提高， 初中教材中氧化还原反应的概念已不再出现，只是简单一句话：物质得到氧的反应称为氧化反应，物质失去氧的反应为还原反应。且因中考不考，教师不再补充介绍，故对学生来说，此概念是全新的。在高一阶段，要求掌握基本概念，认识氧化还原反应的本质，分析化合价升降相等和电子得失相等，并初步建立对氧化性、还原性强弱的认识〔因此，这一教学内容可以作为帮助学生建构化学基本观念和培养理性思维的良好载体。
现已“氧化还原反应”的第一阶段的第一课时为特例，具体分析氧化还原反应的教学。
一、教学流程设计
　　环节1:课前预测（预测试题见附件1）及课前思考：
教师:课前2 min布置思考题:“同学们，结合所学过的知识，你能想到多少个化学反应?能有20个以上吗?”
学生:积极思考，并自发地、热烈地互相讨论。
设计意图:课前2min布置学生回忆初中已学过的化学反应，要求20个以上，并且以鼓励性的语气和表情呈现出来。这并不是为了复习归纳初中所学化学反应，而是为了调动学生的前知识，进行头脑“热身运动”，通过回忆已学化学反应，为后面运用分类看化学反应做铺垫。
环节2:从分类引入氧化还原反应的概念
教师:“同学们，对刚才我们想到的反应，用前面刚学过的分类的方法，可以从哪些角度给它们分类呢?”
学生:积极地回忆曾学过的反应的分类，大多数能说出初中所强化的四大基本反应类型、刚学过的离子反应和非离子反应，还有少数学生能从放热、吸热的角度给反应分类。
教师:肯定学生能从不同角度对化学反应进行分类，再引导其分析四种基本类型能否概括所有化学反应，接着自然引入从反应前后化合价是否升降的角度把化学反应分为两类—氧化还原反应、非氧化还原反应。
学生:为得到的肯定而喜悦，重新审视反应分类标准和范围，对从化合价角度进行分类而拓宽视野，认同接受。
设计意图:运用建构主义方法，用激励性的问题调动学生积极地运用刚学过的分类方法，把学过的各种复杂的反应依据不同标准分类，形成化学反应分类体系，接下来学生就能自然接受，从化合价升降的角度也可以把化学反应分为两类，这种分类标准也被纳入这个分类体系中。这样，既找到了新旧知识的最近发展区，又强化了学生对化学分类观念的认识，同时也能培养学生的元认知能力。
环节3:明确氧化还原反应第一对概念
　　教师:讲解氧化还原反应第一对概念，鼓励学生跟着口述;
　　PPT呈现一组化学反应进行分析讨论;引导学生观察比较发现，氧化还原反应中化合价升降变化共存，即“有升必有降”。
板书:氧化反应：物质所含元素化合价升高的反应
还原反应：物质所含元素化合价降低的反应
“有升必有降”
学生:倾听、思考、观察、应和、记录。
教师:PPI再呈现一个学生未学过的反应，要求学生分析化合价;对学生的无所适从表示理解，进而引导其认识化合价的正确判断需要对物质性质和结构进行正确分析。
学生:因为对SiC的结构和性质不了解，无法判断化合价;意识到化合价的判断来自理性分析而不是机械记忆，需要知识面的拓宽和积累
PPT展示:请找出下列反应中的氧化还原反应
　　设计意图:从学生的认知和基础考虑，若三对概念同时抛出时学生不能接受，则可在设计中搭“脚手架”，设计梯度，先抛出第一对概念.然后关注学生的活动和思考，在强化活动中逐层推进三对概念的形成。第一印象非常重要，若判断含糊，会影响涉及氧化还原反应的一系列判断。学生能正确且印象深刻地建立概念，要求学生眼、手、嘴、脑并用，以保证概念的正确‘录入” ，讨论化合价的变化，为接下来研究比较氧化还原反应的本质做铺垫。对元素的化合价，学生在阴中阶段几乎是机械记忆，在这里故意抛出一个未知反应，引发深层理性思考，让学生意识到化合价的准确判断需要对物质结构和性质有一定的了解，激发探求欲望，为后续元素化合物和元素周期律的学习、理解物质微粒观的构性相依的关系埋下伏笔。
环节4:认识氧化还原反应的本质
教师:演示实验：铜锌原电池，引导学生由现象分析本质，是什么引起氧化化还原反应中元素化合价的升降呢?
学生:思考、询问、抢答、等待，因为认知和基础的不同，表现不一、
学生:表现出惊奇，很兴奋，情不自禁地议论：怎么会有电流？电流是怎样产生的？领悟氧化还原反应的本质
　　意图: 由于高一学生缺乏相应的原子结构和化学键的知识，学生往往很难建立起氧化还原反应的本质是电子转移的认识，氧化还原反应中电子的转移是微观变化，对此难点的突破，在教学中采用原电池装置，直观显示，结合学生已有的物理知识来突破这一难点，学生易接受。
教学设计反思： 通过多年的教学和思考，本人认为在概念教学中以下几点是需要注意的。
第一. 创设情景的问题应该是学生感兴趣的社会问题或与学生的日常生活比较接近或者学生对其具有一些模糊认识，这样的问题才更能引发学生的个人认识。问题可以由教师直接提出，也可以通过实物展示或简短的实验引起学生的思考，或者由所谓的“‘常识”问题引出，甚至可以由学生自己发现问题，提出问题。在进行化学概念教学时，尤其是引入一个新概念的时候，教师要给学生提供一个有挑战性的情景(比如提供一个矛盾的事件)，暴露出学生的个人认识，要允许学生与学习情境中的其他人交流关于问题情景的看法。教师也可以提供“正确”的观点，但只作为另一种普通观点。要给学生机会进行充分的交流，从正反两个方面讨论所提供的每一种观点(包括“正确”的观点)，而目_如果合适的话允许学生检验不同的观点。此外，教师作为辅导者，应协助学生找到解决问题的方法，但不要频繁地给学生提供“现成的”知识。
第二.在进行概念教学中，要注意学生的日常概念对学习化学概念的影响。教师要运用各种策略引发学生的已有认识，如让学生有机会说出自己的想法，并让学生之问进行充分的讨论交流。教师要把教学的重点放在概念的形成和理解上，并让学生参与概念理论观点的建立，如引导学生大胆地质疑和假设，引导学生在探究体验中建构概念等。另外，教师应该创设条件，使学生对已有概念或认识产生的不满、怀疑。教师应该让学生充分认识到新概念的可理解性、合理性以及有效性。在满足这些条件的情况下，学生才可能放弃已有的认识，建立新认识，并目_内化到认知结构中。
第三.讨论在概念教学中具有非常重要的作用。让学生参与对观念意义的交流，其中包括对疑点，假设以及论点的提出与评价，可以增进学生原先的观念理解。如果学生对某领域的科学理论或观念把握有误或是错误的，那么最适当的纠正方法是引出他们的想法，然后使这些想法面对矛盾的证据。反之，如果人们认为，学生的理解是以某种情况下的可靠的直觉为依据，那么采取探讨性的交流可能更有效。这样学生不仅在自己谈论和思考一些现象方面有所进展，而目_会在叙述这一领域中的一些特征的方式上变得更趋一致。实验研究结果证明同伴间的交流能够帮助学生对概念的理解与建构，能够使学生进入高认知水平，使他们形成和发展关于科学现象的有意义的认识及观念。

参考文献：《教学论》作者： 裴娣娜
《中学化学参考》 2012年12期
《普通高中课程标准试验教科书必修一》2007年
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