课堂有效提问的策略专项研究课题专项研究报告.doc

《课堂有效提问策略研究》课题研究汇报
四川省仪陇县新政初级中学校 龚禧然
一、查阅文件
在课题研究过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。
1、《数学课程标准》
《数学课程标准》对学生计算能力作了以下要求“体会数和运算意义掌握数基础运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合利用所学知识和技能处理实际问题。”每一个目标要求全部没有离开“算”，教学实践证实：学生计算能力是保障其进行任何数学活动基础，是确保学生未来发展关键能力，这是终生有益事情。而且，学习数和计算过程是培养和发展学生逻辑思维能力过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大比重。对此我们想经过此课题实研究，克服计算教学部分弊端，使我们计算教学充满活力和生机，能提升学生计算能力，让学生喜爱上计算课，做计算题。
2、建构主义理论
该理论是由瑞士皮亚杰（J.Piaget）最早提出。建构主义认为，知识不是经过老师传授得到，而是学习者在一定情景即文化背景下，借助其它人（包含老师和学习伙伴）帮助，利用必需学习资料，经过意义建构方法而取得。它提倡在老师指导下以学习者为中心学习。也就是说，即强调学习者认知主体作用，又不可忽略老师主导作用，老师是意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者、灌输者，学生是信息加工主体，是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接收者和被灌输对象。
3．系统教学理论
系统论认为,教学系统是实现一定教育目标,多种相互联络,相互作用要素组成,含有教育功效综合体。通常系统论强调从整体出发分析系统内部要素和要素和外部环境之间关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立部分进行设计。 系统论整体性见解则强调研究和处理事物时，要根据事物本身系统性，把对象放在系统形式中加以考察，一直着重从要素和要素之间，系统和外部环境之间相互联络、作用、制约关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功效优化。系统论理论启示我们，要把某一学科学习作为一个系统考虑，细化教学行为—培养小学生自主学习能力研究，就是要把培养小学生自主学习能力各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功效。
4．认知心理学
认知心理学认为，老师教，既要作用于学生认知心理系统，启发学生感知、思维、想象和记忆，还必需作用于学生情意心理系统，激发学生求知欲和克服困难意志力。
二、理论学习
在课题试验过程中，我们除了不停地探讨实践以外，还精心组织了有针对性学习研讨活动，前后学习了《新课程标准》《处理和算法关系及教学处理》《拓展计算教学效度空间》《努力提升计算教学质量》等对于数学教学有指导意义文章，确保在试验过程中，有充足理论依据，确保试验课题在进行了过程中少走弯路。经过一系列理论学习，对我试验有以下指导和帮助：
1、口算教学认识和实践
口算和笔算之间呈极为显著正相关关系，这是四则运算内在规律决定肯定结果。笔算其基础运算部分全部能够分解为对应几道乃至几十道基础口算题。笔算过程就是笔录口算过程。学生口算能力越高，其笔算能力也会对应越高。
口算作为一个独立思维训练方法，不仅为个性化、多样化地处理问题提供了机会，而且是培养学生数感一个关键路径。
2、估算教学认识和实践
估算和口算、笔算、计算器计算是不一样形式和方法计算，能相互影响、相互促进，共同组成运算能力。估算依靠口算，把比较复杂计算看作靠近整十数、整百数计算，经过口算得到原来计算结果大致是多少。估算促进口算。估算推进口算算法优化，估算对笔算作用：能突破思维障碍，支持对笔算方法探索，促进算法形成；在进行较大数计算时，估算能监控笔算得数。
3、情景创设和复习铺垫认识。
良好情境能有效地激活学生相关经验、体验，在实际情境下进行学习，有利于意义建构；复习铺垫，经过再现或再认等方法激活学生头脑中已经有相关旧知，为新知学习分散难点。创设情境和复习铺垫并不矛盾，不要因为创设情景而否定传统而有效复习。铺垫，课堂教学中选择怎样引入方法，关键是取决于学习内容特点和学生学习起点。
4、寻求算理直观和算法抽象最好契合点
《课程标准》指出，避免程序化叙述算理，学生算理形成就在具体情境中实现，要确保学生在掌握基础运算能力和熟练程度基础上，使学生初步形成数量意识，让学生经历从实际情景中抽象数学模型、探索数量关系和改变规律过程。
计算教学需要让学生在直观中了解，也需要让学生掌握抽象法则，更需要学生充足体验由直观了解到抽象算法过程，从而达成对算理深层了解和对算法切实把握。“依样画葫芦”式掌握，其迁移范围是很有限，无法适应千变万化具体情况，更谈不上灵活应用。
5、架设算法多样和算法优化平衡桥梁
算法多样化应是一个态度，是一个过程，是不一样个体间方法多样化，而不是指每一个体方法全部要多样化，不要求每一个学生对同一计算掌握多个算法。激励学生独立思索、尝试创新，而不是干篇一律。算法多样化不是教学最终目标，不能片面追求形式化。无须为了表现多样化，刻意引导学生寻求“低思维层次算法”。
怎样更有效地处理算法多样和算法优化这对矛盾，应以学生思维凭借依据来看，能够分为基于动作思维、基于形象思维和基于符号和逻辑思维。显然这三种思维并不在同一层次上，不在同一层次上算法就应该提倡优化，而且必需优化，只是优化过程应是学生不停体验和感悟过程，而不是老师强制要求和主观臆断过程，应让学生逐步找到适合自己最优算法。
6、计算教学和处理问题有效统一
计算教学和问题处理二者不能偏废，在不一样时期应有不一样侧关键。在学习计算法则早期，老师要淡化问题处理情境，凸显对算理了解和计算技巧习得。待学生熟练地掌握计算方法后，要凸显处理问题策略，让计算成为处理问题工具。
三、研究活动
1、举行全校计算题竞赛，统计竞赛相关数数据，对数据进行横向和纵向比较，组织老师分析学生计算错误原因并探讨怎样有针对性组织计算教学。
2、抓好老师课堂教学，上计算教学研讨课，示范课，并组织老师对每一节试验课进行认真地研讨和分析，并做到立即总结反思。
3、就计算教学中出现问题进行沙龙研讨活动，处理试验中产生迷惑，经过大家讨论，学习，形成统一认识。。
4、组织老师撰写试验心得体会。
5、组织老师外出学习，不停开阔自己眼界。
四、研究效果
1、经过问卷、测试，得出影响学生计算正确率及速度原因有以下几点：（1）算法和算理不明，（2）轻视口算和估算，（3）思维定势干扰，（4）作业注意力不集中，（5）学习习惯不好。
2、经过开展课题试验研讨课，使试验老师相互交流，讨论，分析计算课教学特点，形成计算课教学通常模式，探讨计算课教学中注意点，愈加好地促进计算教学。
3、前一段时间研究过程中，关键进行了两次沙龙研讨活动。
沙龙专题一：《 提升学生计算能力策略有哪些》
经过研讨老师们一致认为有以下几点：1.加强学生对算法和算理掌握，2.加强学生对口算和估算训练，3.加强对学生良好学习习惯养成，（1）培养认真审题习惯，（2）培养认真演算、检验习惯，（3）立即订正，4.培养学生计算爱好，5.重视对比训练，6.重视错题分析，7.家庭配合教育对策 。
沙龙专题二：《造成学生计算能力下降原因有哪里》
经过研讨老师们一致认为有以下几点：
1、老师平时教学中双基落实不到位。2、学生本身原因。关键表现在以下部分方面：（1）注意力不集中。（2）不善于分配和转移自己注意力。（3）学习态度不端正，学习方法不灵活。（4）最关键是很多学生只爱动口，不爱动手。3、高科技产品负面影响。4、学生认识不到位，简单地把错误归结为粗心。
五、迷惑和思索
1.怎样正确把握算法多样和最优化衔接点
提倡算法多样化主旨是为了尊重学生个性化学习和思维，有利于学生之间合作交流，有利于培养学生高水平数学思维。算法优化是在算法多样化基础上，为了提升学生基础运算能力，从而达成“上不封顶、下要保底”教学要求前提下提出来。不过，我从众多案例中和研讨课堂中发觉课堂教学中往往以下问题：一是为了多样化而多样化，二是不能正确处理好算法多样化和优化关系，即只重视多样化，而不重视算法优化。怎样正确处理好算法多样化和算法优化关系，还是我以后应该继续研究一个课题。
2.深入认识口算和估算在提升学生计算能力方面关键作用
重视口算和估算训练，常常给学生提供口算和估算机会和创设学习情境，开发学生学习潜力，深入激发学生学习主动性和主动性。由学生反馈信息可知：学生估算意识激发一是有赖于老师“提醒”，二是有赖于反复强调和训练。另外，在非试验班老师不作要求时候，学生口算和估算自觉性有待于加强，由此可见，口算和估算学习意识和习惯培养，不能一蹴而就，有一个长久训练积累过程。学生口算和估算应用意识和应用习惯培养，需要老师持之以恒，还有待深入总结经念，在非试验班进行推广。
3. 提升学生计算能力是一项细致长久工作，除了要做好方案中几项工作外，老师还应该做好对学生部分教导，对学生计算中出现问题，要立即加以处理并认真分析错误原因，找出规律。只有这么，才能愈加好提升学生计算能力。