情景式教学法.doc

完整版)情景式教学法
“情景式教学法”在思想品德教学中的运用,达到了“情到深处理自明”的效果

摘要：情境式教学是现代教育课程中大力倡导的一种教学模式，实践证明,情境式教学深受教师学生的欢迎,它对于调动学生学习的积极性、参与性，对于提高教学的实效性起了重要作用。
关键词:情景体验 教学模式 活动 感悟
情境教学模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景,激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。情境模式的目的在于以通过创设的 情境，激发学生直接经验，提升学生的直接经验从而实现教学目标。 情境教学模式是教学中用得最多的一个模式。
创设教学情境的作用体现在：
1 ．吸引学生注意力,调动学生学习积极性
2 ．直观化、形象化，具有震撼人心的作用
3 ．启迪学生思维，拓展学生视野
思品课常用的情景创设方式有：
1 ．教材设计情境
2 ．音乐视频情境.
3 ．漫画图片情境。
4 ．学生活动情境.
5 ．教师描述情境。
6 ．实践活动情境。
以下是本人在教学中运用“情境式教学法 ”的真实感受,现在拿出来和同行们分享。
(一)在各抒己见中体验“己所不欲、勿施与人"。
“换位思考、理解至上”是八年级思品上册第四单元第九课《海纳百川、有容乃大》中的一个框题，目的是引导学生在与人交往中怎样做到宽容他人。其中“己所不欲、勿施与人"是本框题的第一个知识点。意思就是：自己不喜欢或喜欢的事情都不能强加给别人。否则就是不尊重和不理解别人的表现。
在教学中，为了达到教学的目的，我叫学生讨论：喜欢别人和自己取绰号吗？为什么？同学们面对这个问题都积极的发表了自己的观点：“不喜欢，因为绰号太难听，有损人格尊严"、“很讨厌,因为这样会影响学习的心情"、“非常不喜欢,这是对自己的的不尊重,我的心情会很气愤….。"；讨论的结果，同学们几乎都不愿意别人和自己取绰号，都认识到这是对自己的不尊重和不理解.于是我顺势总结：既然大家自己都不喜欢别人和自己取绰号，那我们可以和别人取绰号吗？当然不可以，生活中有许多事情都如此,自己不愿意的事情，就不要强加给别人，这样才是宽容他人、理解他人的做法.这时有的学生提出了疑问：“自己喜欢的事情就可以强加于人吗？”，这时同学们的讨论更激烈:“当然可以了，因为自己喜欢的，别人肯定也喜欢"、“可以呀,自己喜欢的,一定不会害了他人"、“不可以，因为每个人的喜好不同,应该尊重个性差异…。.”.在讨论中，绝大多数同学都认为，自己喜欢的事情可以要求别人接受，认为这样不会伤害别人。对此,我举了一个例子：如果同学们非常不喜欢打篮球，但同级其他班的同学非常喜欢打篮球，他们要把他们的爱好强加给你们，大家愿意接受吗？学生几乎都回答说“不愿意、因为我们不喜欢打球，干吗要我们接受呢？这岂不是不尊重、不理解我们吗…。。"问题讨论到此,学生已水到渠成的懂得：别人喜欢的事情自己不一定喜欢，反过来自己喜欢的，别人不一定喜欢,所以不能强加于他人,这样才是尊重人、理解人和宽容人的做法,即“己所不欲、勿施与人”的道理，从而达到了“情到深处理自明的效果”。
（二)实践活动情景在《创建集体》一课中的作用
现在我将说说我在上七年级思品上第一单元第一课第二框题：《创建新集体》中所创设的 实践活动情景在教学中的作用。由于这一课时的教学目的是为了让学生懂得:走进新的学校、新的班级，自己心目中的新的班集体是什么样子的？如何来创建新集体?为了达到这一教学目的,我创设了一个实践活动情景：以广播操比赛（因为上学期刚刚举行体操比赛,且我任课的那个班获得了全校第一名）实践活动为情景.在教学中，我叫同学们回顾比赛过程，并讨论以下问题：
1. 同学们都参加了吗?为什么?
2. 同学们能取得第一名的成绩,原因有哪些？
3。 作为班级的一员，同学们该怎样做体现大家的责任心？
面对要讨论的问题,同学们参与的积极性非常高，因为这是他们亲身尽力的实践活动,很真实和具体.在讨论中，对于几个问题的讨论结果体现为：“个个都参加了，因为不参加班级要被扣分的，这会影响到班集体的荣誉和利益，也会使自己脸上无光…。”“能取得好成绩，是因为班主任的指导;体育老师的引导、全班同学的努力、同学们责任心强、同学们尽力发挥了自己的特长、同学们集体主义感强…。。”；“作为班级的一员，应该服从集体的安排、以集体为主、尽力奉献自己的才智给集体；发扬集体的好作风，共同解决集体的困难；在班级中要相互尊重彼此的个性差异,为了共同的目标携手共进…..”以这个实践活动为情景让学生们的展开了激烈的讨论,使同学们以自己的感受明白了：自己与集体的关系，个人利益与集体利益是相互依存的,同时懂得了怎样去为集体承担责任。之所以，能很好的达到教学的效果，是因为这个实践活动情景，以直观化、形象化展现给学生；由于是亲身所为的活动,容易激起学生的兴趣和注意力，也能启迪学生的思维积极地去探讨问题，所以才很好的达到了教学效果。
总之,情景教学法是教育者们在教学中常用的的有效方法，但同行们要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位。要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，及时导向。同时还要给学生提供充分自主的空间，让学生体味、感悟。要把学生从物境、引入情境、心境、意境，使感悟不断深化,认识不断提升.这样才能达到“情到深处理自明"的效果， 希望同行们能在教学中广泛运用，相信会取得很好的效果。
参考文献：常京娥 北京市东城区教师研修中心中学教研室教研员（初中思想品德课的教学情境创设)