简笔画情景教学法的特色.doc

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简笔画情景教学法的特色
   简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法。该教学法的主要特色是:

第一,易学易画，为所有教师提供了学画的可行性

　　李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画,简化为“几何图形"简笔画，即不论画什么，都在简单的几何图形的基础上衍生。一共只用12种不同的几何图形,就可组成许许多多不同的简笔画。该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人高台跳水，只用三笔:一条斜线，一个半圆和一条波浪线。画一个打篮球的人，只需四笔。李老师在黑龙江省农垦总局所属九个农管局培训了1000余名英语教师，全部会使用简笔画。李世虬老师为人教版初、高中教材画了配套简笔画，这套简笔画基本上已在全国中学普及。

第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性

　　李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”， 即simple blackboard drawings in a day。这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔,画龙点睛，明白其意即可。如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可。在课堂上，教师只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。也只有这样，才能与操练的速度同步,加大课堂容量.

第三,创设情景，增加了课堂操练的趣味性

　　英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方法进行,即“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练".如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的,许多学生因此而对英语失去了兴趣.但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。例如操练现在进行时这一时态时，如果给句型“What are they doing?"“They are talking."和“What is she doing？”“She is reading？”配上简笔画，然后进行操练,课堂气氛会顿时改变,学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多。

第四，“点线面体”结合，体现了简笔画情景教学法的立体性

　　李老师将简笔画情景教学法总结为“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述"四句话，教和学是点(关键词）—-线（一句话）——面（一个段落）-—体（一篇文章)循序渐进地进行的，整个教学过程体现了由浅入深、由易到难、由表及里的原则。在复习、介绍、操练、练习和巩固各个环节都可使用，能使学生的思维从形象思维到逻辑思维再到创造性思维，得到立体的发展。同时，用这种方法教学，好中差三个层次的学生都能接受，都会有收益，这也体现了这一教学方法的立体性正因为如此,运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果，使学生的能力得到全面提高。
使用简笔画情景教学法的必要性
    外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语进行口头和书面的交际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景.学生只有置身于各种各样的情景中，才能学好外语,这就决定了外语教学的特点是形象性、直观性和情景性。但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段，教师只好通过课本的抽象的语言进行教学。由于抽象的语言不能与具体的形象和情景结合,大大影响了教学效果.而采用简笔画情景教学法，则可以给抽象的语言材料提供情景，使教师能更得心应手地组织教学，并取得更佳的教学效果。

　　简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动.拿本册单词来说，可以用实物来教的不过40个左右,可以用图片的也不足100个，但多数学校还没有教学图片,因此90%以上的单词只有靠死记硬背抽象的文字，效果自然不好.而通过简笔画学单词,情况就会大不一样,例如学习sun， moon, elephant， car等单词，如果配上了简笔画，效果会与死记硬背截然不同。
　　另外，外语教学要求在真实的情景中进行，但教材内容90%是无法提供真实情景的。
　　例如教现在进行时态He is swimming。即使叫一个学生模仿游泳的动作,也是非真实的情景，而能够提供这种非真实情景的内容也是非常有限的。但简笔画则不同，它几乎可以100%地为任何一种教学内容提供非真实的情景。
　　例如对话“What is she doing？”“She is running"和“What is he doing?"“He is swimming."如果配上两幅简笔画,顿时会使抽象的语言变得生动具体、直观形象，从而更容易为学生接受。
　　因此，用简笔画配合英语教学是十分必要的,任何没有简笔画的英语课，都是不完整和不完美的。
简笔画情景教学法的具体方法
    简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动的方法。
　　单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法,可总结为四句话十六个字，即“一情一景,三五句话，给关键词,看图复述”。

　　“一情一景"就是将一篇文章或一段对话分成若干小段,然后根据每段中包含的信息，配一幅简笔画。
　　“三五句话”就是将这一小段缩成三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一段的主要信息。
　　“给关键词”就是把每句话中的关键词写在画下面，通过词联想到句，通过画联想到段。
　　“看图复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过听音跟说和操练，用自己的话将整个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。

　　通过这种方法学习语言,可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词→句→段→文的顺序去理解和掌握教学内容，因此体现了整体教学的原则。学生最终要能用自己的话复述课文，并进一步做到能根据教师提供的简笔画看图说话或看图写文，这就培养了学生的想象力和创造思维.
简笔画情景教学法为外语信息的传递创设了最佳通道
    信息是指具有新内容、新知识的消息。外语教学中,信息是指教材中的新内容和新知识。外语教学的过程也就是信息传递的过程。
　　信息传递的过程是：信息输入－－－＞信息加工－－－＞信息输出
　　传递信息的路径叫信息通道。信息通道是否畅通，直接影响教学质量。
　　通道容量（从刺激到反应可传递多少信息）的大小，直接影响传递信息的多少。通道容量小，会在传输过程中丢失信息.目前英语教学中常用的鹦鹉学舌式的一味模仿的方法,只靠耳听输入信息，通道容量极窄,而且在输入与输出信息之间,没有信息加工的过程，用这样的方法教学，信息通道是不畅通的，效果自然不好。而采用简笔画情景教学法则不同，由于简笔画能为文字材料提供情景，这种情景可以促使学生引起联想.
　　例如，通过梯形可联想到杯子和脸盆,通过椭圆形可联想到鸡蛋和土豆，这是相似联想；通过胖可以联想到瘦，这是对比联想；通过茶壶和茶杯,可以联想到茶，这是接近联想。
　　另外，通过看图说话逐段学习课文还可以进行复杂的联想，如因果关系联想和部分与整体联想等。这就是信息的加工过程。对信息加工来说,人是一个主动的动态系统，在处理和传递所接收的信息时具有极大的能动性。而用简笔画配合教学，可使这种能动性得到最大限度的发挥。最终达到用自己的话输出加工过的信息。
　　因此我们说，简笔画情景教学法可以大大地加大信息通道的容量，为外语信息的传输创设最佳通道。
简笔画情景教学法能达到最佳记忆效果
记忆是一个极其复杂的心理过程，它包括识记、保持和再现三个基本环节。从信息加工的观点来说，记忆是一个对输入信息的编码、储存和提取的过程。
　　心理学研究表明，人脑接收信息，80%~90％靠眼睛，只有10％～20%靠耳朵。如果只用耳听接收信息，3小时后能记住75%,3天后只能记住40％，如果耳眼并用接收信息，3小时后还能记住90%，3天后还能记住60%。这是因为记忆有三个阶段，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。它们的关系如下:

    输入的信息是来自外部的刺激，在外语教学中，也就是要求学生记住的语言材料，它以感觉痕迹的形式被登记在脑子里.信息的形象越鲜明，刺激就越强烈，留在脑子里的痕迹就越深，就越不容易消退。
　　同时，信息的形象越鲜明，越容易引起注意，使瞬时记忆变为短时记忆，就越不容易遗忘。用简笔画教语言材料，可以充分利用和发挥形象记忆的作用,经过脑子的加工整理，使之变为逻辑记忆.
　　因此用简笔画教学，实际上是对信息进行编码的过程.我们所学的语言材料存放在脑子里，就好比放在货架上的许许多多商品，如果没有醒目的标签，要提取它们时，就比较困难，要经过较长时间的寻找，有时甚至找不到。而利用简笔画,使之与语言材料之间形成联想,实际就是对语言材料进行了编码,好比给商品贴上了醒目的标签。当我们要提取这一信息时，只要想起简笔画，就可联想起相应的信息。也就是说，通过简笔画，可以使信息在脑子里不断复现,从而达到长时记忆，使所学语言材料记忆更牢固。
　　采用简笔画情景教学法教课文,一篇200词左右的文章,学生在课堂上用30多分钟就可背出来，而且记得更牢。就是这个道理。
简笔画情景教学法能培养学生的思维能力
    学生思维能力的发展大体要经过三个阶段,即形象思维、逻辑思维和创造思维。
　　形象思维是以具体表象为材料，在生动、鲜明的语言参与下进行的思维活动，是用表象来进行分析与综合、抽象与概括的思维.简笔画情景教学法正是用简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想,这就能更好地发挥形象思维的作用。
　　逻辑思维则是指遵循思维的规律，有步骤地对语言材料进行分析、推理、判断，形成新思想的思维.简笔画情景教学法采取“一情一景，给关键词、三五句话”的教学方法，正是由整体到部分，又由部分到整体的逻辑思维方法。思维的发展是由词到句到段再到文的过程，充分体现了逻辑思维的有序性,它是由易到难,由简到繁，由部分到整体的立体化思维过程。而逻辑思维能力的提高，正是为创造思维打下了基础。
　　创造思维不仅能揭露客观事物的本质和内在的联系,而且能在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果。简笔画情景教学法，要求学生最终能以自己的话看图复述课文或是看图写文章，就是要他们在形象思维和逻辑思维的基础上，对输入的语言信息进行分析、推理和再加工，从而形成新的思想，创造出属于自己的新的语言，通过口头或笔头表达出来。这就充分培养了学生创造思维的能力。
简笔画情景教学法能培养学生学习外语的兴趣
    兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。
　　它在社会生活实践中形成，也随着生活实践兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。
　　它在社会生活实践中形成，也随着生活实践的变化而改变。学生对某一学科是否产生兴趣,也取决于在学习这一学科时情绪体验是否得到满足.
　　许多学生在初学英语时，都是抱着浓厚的兴趣和好奇心去学习的，但由于以往的教学方法没有能为学生提供畅通的信息通道，使学生学起来费劲，单词记不住，知识不系统,能力没提高,他们的情绪体验得不到满足,久而久之，就对英语失去了兴趣。
　　而简笔画情景教学法则恰恰相反，由于它抓住了英语形象性、直观性、情景性的特点，把抽象的语言与具体生动的形象结合，提供了信息传递的最佳通道,因此能达到最佳的教学效果。
　　学生过去学不会的东西现在学会了，会产生一种自豪感和成就感，而正是这种自豪感和成就感，能够重新唤起他们对外语的兴趣。在试用简笔画情景教学法半年后，作过一次民意测验，结果表明，100%的同学欢迎这种教法。连最差的学生也表示：过去听课只是听老师讲，对知识一知半解，而且课堂上从来也没有开过口，而用了简笔画情景教学法，不仅听懂了，而且当堂能把所学的内容复述出来，这在过去是想都不敢想的.这次民意测验，100％的学生表示对英语“很感兴趣”和“比较感兴趣”，没有一个表示“不感兴趣”。
教学运用：一、用简笔画教字
    运用简笔画教英语，不仅形象直观,生动活泼,能激发学生的学习兴趣,而且能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力，这种用简笔画提供情景进行英语教学的方法叫做简笔画情景教学法，它可以用在复习、介绍、操练、练习和巩固等各个教学环节。一、用简笔画教字母　　英语的大小写字母有52个符号，要让学生识别并记住这些符号是比较枯燥的.但是如果引进了简笔画,顿时会使学生兴趣倍增。
　　下面是教C， b, d, O, P, h， H, J, o， Q， c， U, S, V, Z等字母的一些实例:

教学运用:二、用简笔画教语音
    语音教学是比较抽象的，不易引起学生的兴趣.
　　直呼法是初学者学习英语语音的捷径。
　　直呼法主要是采取汉英对比来学习一些辅音字母的发音，如“菠萝,汉语b，英语b”“苹果，汉语p，英语p”。
　　如果配上了简笔画,抽象的语音会立刻变得具体，不仅会学得更快，还会记得更牢。

教学运用：三、用简笔画教单词
    教单词可以用实物和图片进行直观教学。但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有.
　　如果掌握了简笔画,就可以把广阔世界的万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花,都可以在几秒钟内用寥寥数笔一挥而就，省去许多不必要的口舌。课堂上顿时气氛活跃，学生学习兴趣明显提高.

    利用简笔画教名词，是最为方便也最为常用的.教师可以把要教的名词用简笔画画在黑板上或纸上,然后用“What's this？"“Is this..。？"等句子提问。在复习名词时，可以利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画上学生学过的名词20个，让学生看一分钟后收起来，然后进行竞赛，让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就把枯燥的背单词变成了有趣的游戏。　　
    利用简笔画教动词，可以把动作画在黑板上或纸上,然后用“What’s he doing？”“Is he swimming?”等问句组织学生问答。用这种方法可以大大提高课堂操练的效率,使更多的学生得到练习的机会。

教学运用：四、教形容词的反义词
    教形容词的反义词，引进了简笔画，可以产生对比联想，使枯燥的内容变得生动。

教学运用：五、教比较级和最高级
    教形容词和副词的比较级和最高级，简笔画也是一个好助手。

教学运用：六、教人称代词
    教人称代词，如果用了简笔画，可以使概念更明确，意思更清楚。

教学运用：七、教不定代词
    用简笔画教不定代词，可以使抽象的概念具体化。

教学运用：八、教介词
    教介词用简笔画配合,可以使抽象的概念变得生动具体。

教学运用：用简笔画教语言知识
    教材中的许多语言知识,要用英语来解释很难说清，倒不如画上几幅简笔画，一看就明白了.例如，教“in the tree"和“on the tree”的区别,通过右面三幅简笔画，就一目了然了。 

教学运用:用简笔画教语法
    用简笔画配合讲解语法，可以使抽象的语法概念变得具体、容易理解。
　　例如教过去时态、现在时态和将来时态.

教学运用：用简笔画教句型
    句型操练如果组织得不好,往往比较枯燥.但如果配上了简笔画,再把对话中的关键词写在画下，由于有画面的情景作提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。　　例如：教“Is this/that 。.。?”和“What's this?”等句型时，如果用简笔画配合，可以非常轻松地组织操练,方法是画一个近处的物体（稍大）和一个远处的物体（稍小).操练时可指较近的物体问“Is this a 。.。?”和“What’s this？”指较远的物体问“Is that a ...?”和“What's that?”

教学运用：用简笔画教对话和课文
    用简笔画教对话和课文，可把对话和课文分成若干个小段，然后把每段的情节用简笔画表示出来，让学生根据简笔画提供的情景看图说话，达到用自己的语言复述的目的。这是把视听说结合起来的一种新的教学方法，是把课文作为整体来教、通过教学培养学生运用语言的能力的教学方法，因此叫做简笔画情景教学法。它的具体操作过程可以用“一情一景,三五句话,给关键词，看图复述”四句话概括。

    现以“小兔送信”为例,说明用简笔画教对话的操作过程。这篇对话大体包含以下信息:小兔要把信送给熊先生,但不认识他，因此一路询问，先后遇见了狗先生、猪先生、鸭先生,最后终于找到了熊先生，将信交到了他手中。　　
    根据对话内容，我们可以将它分成五个小段，这样每一段就只含一个信息点,我们就可以根据这个信息点画简笔画,这就是“一情一景”。例如第一幅画就可以画小兔遇见狗先生，问他是不是熊先生，第二、三幅画可以画小兔遇见猪先生和鸭先生，第四、五幅画小兔找到了熊先生,并把信交给他。要注意每幅画不可以含太多的信息，因此要尽量多设计几幅画。　　一般每幅画可以用三至五句话说明，初学时的短对话，可以只用一两句话说明，这就是“三五句话”.例如本篇对话的第一幅画就可以用书中的原话“Hi！ Are you Mr Bear？”和“No， I'm not。”来说明,其他四幅也可用书中的原话.　　为了便于学生复述，还可以在图下写上每句话的关键词,使学生看了关键词能想起句子，看了图想起整段，这就是“给关键词”。例如本篇对话的第一幅画，可写关键词“Are, Bear / No”.学生根据简笔画和关键词，能不费力地复述出整段对话。本篇对话配的图和关键词如下：

    以上三步都是为课堂上“看图复述”做准备的.“看图复述”是简笔画情景教学法的主要操练过程,大体上可以采取以下步骤进行:
　　1.看图听音1～2遍；
　　2.逐句跟说2～3遍；
　　3.看图跟说1~2遍；
　　4。自己说或俩俩对话一分钟；
　　5。在教师带领下集体复述;
　　6.让4~5个学生逐个复述。
　　所有的画都复述完以后，找几个学生从头到尾复述。用这样的方法教对话和课文，学生是从整体上理解，并通过简笔画提示的情景，用自己的话把课文复述出来.这是由词到句到段再到文的立体式的教学，因此不仅充分调动了学生的积极性和创造性，还使他们得到听说读写的全面锻炼，提高了运用语言的能力.