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十几减九的退位减法-.doc

1、(完整word)十几减九的退位减法,十几减9的退位减法岭子镇中心小学 王兴艳【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学(青岛版)一年级上册第七单元信息窗四“十几减9的退位减法”【教材简析】本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法的基础上进行的,是退位减法的起始课。它是学习多位数计算的基础,也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础,在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设“射门大赛”这个情境,借助“有几个没进”等问题,引出学生对“十几减9口算方法的探索。【教学目标】1让学生通过生活中的活动发现数学问题,在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法,用十几减9的计算方法解决生

2、活中的问题。2让学生通过独立思考、小组合作、全班交流,知道十几减9的计算方法是多样的。3培养学生用独立思考解决数学问题的能力,以及学生之间合作交流的意识。【教学重、难点】十几减9的计算方法.【教学过程】课前准备:分发小棒,整理课堂,提前询问班级的课堂口令一、创设情境,提出问题1.整体观察情境图,整理数学信息。谈话: 同学们,这节课让王老师来给你们上课好不好?老师虽然第一次跟你们见面,但是老师想听听你们能不能对上我的口令,同学们真厉害,我希望这节课你们能一直这么表现,昨天老师带着我们班级的学生进行了一场精彩的足球射门大赛,你们想不想去看看? 出示情境图。谁来告诉老师你看到了什么?学生交流看到的信

3、息,可能会说:有的人在踢球,有的人在排队.追问:你能找到哪些数学信息?每个小朋友说的话都是数学信息,我看谁有火眼金睛?学生根据图片找到数学信息,教师有选择的进行板书,并引导学生对信息进行分类整理。2。根据数学信息提出问题。谈话:大家看到了这么多数学信息,你能根据这些信息提出一个数学问题吗?学生提出问题,教师把“有几个球没进?”和“还有几个人没踢?”写在黑板上。【设计意图:创设情境,使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生熟悉的“踢足球”的生活情境出发,引导学生有顺序的、有条理的观察事物,发现信息,整理信息,引发学生学习数学的愿望和兴趣。】二、算法交流,分析比较1。解决“有几个球没进?”谈话

4、:谁能把这道题完整的读一读.其他同学认真听,一边听,一边想怎么解决这个问题?你会列算式吗?2。摆小棒,交流算法.学生会列出:15-9,有的孩子可能会直接说出得数.师:你可真厉害,一下子就算出来了,我相信每个同学都有自己的计算方法,现在请同学们拿出手中的小棒 (1)谈话:首先请用最快的速度拿出15根小棒。 让学生自己拿出15根小棒,指导学生要摆的既迅速又清楚。找一生上黑板演示。(2)谈话:怎样去掉9根小棒呢? 你有什么好办法?请同学们动手摆一摆。如果有困难,可以和同组的小朋友合作.摆完后请同桌互相说一说你是怎么摆的. 学生自己探索159的方法,教师进行指导。(3)全班交流算法。学生可能出现以下几

5、种方法:A:从15根小棒中,一根一根地取,取出9根,还剩下6根.151-11111-1-1-1=6 (一个一个的拿走)B:从15根小棒中,先取出5根,再从10根中取出4根,还剩6根。 追问:那为什么要把9分成5和4,而不分成其他的数呢?C:先从10根中取出9根,剩下1根与原来的5根和起来就是6根。追问:10里剩下的1根怎么办?D:9根和6根和起来是15根,15根减去9根就是6根。 根据学生的回答,教师在课件上进行演示,再根据学生摆小棒的方法,用算式进行表示。【设计意图:这一环节,旨在让学生在具体的问题情境中,通过动手实践,独立思考、自主探索、合作交流,解决问题。在亲身经历探究知识的过程中,不断

6、完善自己的想法,掌握自己认为好的计算方法,自觉地构建退位减法的基本思路。】(在计算159时,老师提问,9可以分成1和8、2和7啊,这里为什么偏偏分成5和4呢?提出问题后,问学生,可能学生回答不出,没关系,老师可以说:15-5会算吗?你们算得这么快,这是前面学过的计算啊。104会算吗?这也是前面学过的计算.大家看,这样分,是不是使计算简单了。当面对一个新问题时,可以转化为前面学过的知识,这个好办法以后还会经常用到。这个问题我感觉还是应该问,回答不出,可以这样引导。在计算17-9时,有学生提出用分减数的方法口算,把9分成7和2,老师在这里又提出问题启发学生思考:前面是把9分成了5和4,这里怎么分成

7、了7和2呢?这个问题出现则问,否则不用问。但仍然看孩子情况,如果好,则问。如果不好,也没出现,就不问。如果不好,但出现了,也可问,老师直接回答就行:16-6会算吗?难不住大家,前面学习过了,那10-3呢,也是前面学习过了,这样分,计算简单了。所以在分的时候,不能随便乱分,要看17的各位上是几,要考虑怎么分使计算简便.)三、沟通优化,促进发展1.分析比较不同的算法.谈话:再仔细看一看分被减数和分减数这两种方法,有什么相同的地方吗?有什么不同的地方?学生可能会回答:相同:这里出现了,这里也出现了。追问:为什么都找?(这样算起来方便)不同:分被减数,分减数。2.谈话:通过动手操作,我们找到了4种十几

8、减9的算法,你喜欢哪一种算法?为什么?3.小结:通过比较我们可以看出数数的方法比较麻烦,其他的都很好理解,在以后的练习中可以选择你喜欢的方法来计算.4. 解决 “还有几人没踢?”(1) 学生自主读题,列算式计算。(2)谈话:谁来交流一下你是怎么算的?你用了哪种方法?5.小结谈话:今天我们解决问题所列的算式都有什么特点?学生可能会发现:它们的减数都是9,被减数都是十几.教师顺势板书课题:“十几减9【设计意图:针对出现的多种计算方法,教师继续为学生提供交流的机会,使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法.然后在全班交流自己喜欢的方法.这样使好的计算方法更为明朗化,更为突出.】四、联系实际,灵活运用1。谈话: 看图想一想并算一算,【设计意图:分层次练习,第一步借助直观的足球九宫格,再一次激发学生的学习兴趣,并建立计算十几减9的表象。第二步让学生能直接看到算式,抽象出思维方法。同时也培养了学生乐于助人的品质。进一步培养学生的思维能力.】五、总结回顾,谈收获。谈话:马上要下课了,请同学们看着黑板,回想一下我们今天学习的内容,想一想,你学到了哪些知识,掌握了哪些方法,又有什么感受呢?学生谈自己的收获。小结:是呀,能掌握数学知识我们应该开心,我们更高兴的是能用自己所学到的知识来关心别人、帮助别人。老师相信,随着我们知识的增加,我们能帮助更多的人做更多的事.

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