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漫画作文漫画作文 写作指写作指导1.漫画，是一种具有漫画，是一种具有讽刺性刺性或或幽默性幽默性的的绘画。通画。通过夸夸张、比比喻、象征象征等手法，借幽默、等手法，借幽默、诙谐的画面，的画面，讽刺刺、批批评或或歌歌颂某些人和事，启迪人某些人和事，启迪人们领悟深悟深奥的道理（寓意）。奥的道理（寓意）。2.观察以下漫画，察以下漫画，说说反映了那些社反映了那些社会会现象象3.我我们习惯了了只只用用手手机机与与人人接接触触 4.互互联网网时代代,没没有有信信号号已已经无无法法正正常常获取取知知识了了。5.手手机机浏览代代替替步步伐伐，成成为暴暴露露你你足足迹迹的的安安全全隐患患。6.放放下下手手机机，去去你你的的大大脑里里看看看看吧吧，也也许它它正正变得得空空无无一一物物。7.姑娘们焦心等待的不再是王子,而是快递员。8.一一切切生生产以以商商业化化为导向向。9.婚婚礼礼越越浪浪漫漫，账单越越惊惊人人。10.丰子丰子恺说：“漫画是漫画是简笔而注笔而注重意重意义的一种的一种绘画。画。”漫画作文漫画作文所提供的材料是漫画，所提供的材料是漫画，虽然它与然它与文字材料作文相比，增加了文字材料作文相比，增加了读图的的难度，但由于漫画本身的形象度，但由于漫画本身的形象性，使性，使联想和想像有了生想和想像有了生动的形的形象依据，象依据，从而也就降低了作文构从而也就降低了作文构思的思的难度，因此，漫画作文的写度，因此，漫画作文的写作并不可怕。作并不可怕。11.漫画作文漫画作文审题要注意两点要注意两点：一是一是观察构察构图，二是思考寓意。，二是思考寓意。观察构察构图要注意以下内容：要注意以下内容：1.1.漫画的形象漫画的形象：漫画的形象是人：漫画的形象是人还是物，是是物，是处于静止于静止还是运是运动的状的状态；2.2.漫画的布局漫画的布局：按照：按照上下左右上下左右的的顺序理清漫序理清漫画所有的内容，理清是画所有的内容，理清是单幅漫画幅漫画还是是连环漫漫画，画，若是多幅漫画若是多幅漫画则要注意相互要注意相互间的关系的关系；3.3.漫画的漫画的细节：漫画形象夸漫画形象夸张的的动作、表情、作、表情、和和语言，言，还有漫画的有漫画的题目。目。12.单幅漫画幅漫画13.14.概括描述漫画内容概括描述漫画内容15.一个戴着一个戴着红领巾的学生巾的学生拿着一拿着一张“学学习进步步”的的奖状回家，一状回家，一边口里口里大喊：大喊：“爸爸妈开开门，我，我得得奖了了”，一，一边用脚把用脚把门踹得踹得咚咚直响。直响。16.说说这则漫画的寓意漫画的寓意17.偏差立意偏差立意1.1.批批评这个小朋友个小朋友获奖后得意忘形后得意忘形过于于骄傲，傲，做人做事做人做事应该谦虚低虚低调。2.2.“真正的真正的进步是不步是不张扬”“”“心无名利，心无名利，细闻蔷薇薇”“”“学会学会谦虚虚”“”“谦虚是金虚是金”“”“淡泊之心淡泊之心到哪里了到哪里了”“”“放平心放平心态”“”“知足常知足常乐”“”“低低头做事，做事，谦卑卑为人人”“”“虚心使人虚心使人进步步”等。等。3.3.“不孝不孝”，命，命题为“孝敬在当下孝敬在当下”。4.4.得个得个“进步步奖”不不应如此如此骄傲，傲，应该追求更追求更远更大目更大目标。小男孩有些小。小男孩有些小题大作了。大作了。5.5.“奖励励”对学生的促学生的促进作用，作用，“重重奖之下必之下必有勇士有勇士”。18.准确立意准确立意 1.1.孩子角度：学孩子角度：学习进步可喜可步可喜可贺，用脚，用脚踹踹门则显品德低劣，重智育更需重德育。品德低劣，重智育更需重德育。2.2.家庭角度：期盼孩子成才固然重要，家庭角度：期盼孩子成才固然重要，但做人的教育更是根本。但做人的教育更是根本。3.3.学校社会方面：学校社会方面：评价孩子不价孩子不应局限于局限于学学业分数，而分数，而应综合考量，尤其是品德合考量，尤其是品德评价。价。19.20.写出写出这则漫画可以从漫画可以从哪些角度立意哪些角度立意21.从从整幅漫画整幅漫画立意：立意：从从警察警察的角度的角度立意：立意：从从孩子孩子的角度的角度立意：立意：从从喷口水者口水者角度角度立意：立意：冷嘲冷嘲热讽之之风盛行，社会需要盛行，社会需要培养正气，弘培养正气，弘扬正气。正气。要要为孩子健康成孩子健康成长，撑起一片，撑起一片道德的天空。要保道德的天空。要保护宝宝贵纯洁的童心。的童心。勿以善小而不勿以善小而不为。行善不分大小。行善不分大小。不要不要让善善举淹没在口水中。淹没在口水中。愤世嫉俗者，可以休矣。世嫉俗者，可以休矣。勿以小人之心度君子之腹。勿以小人之心度君子之腹。22.23.写出写出这则漫画可以从漫画可以从哪些角度立意哪些角度立意24.1.1.从整幅漫画的寓意立意：从整幅漫画的寓意立意：居安思危，忠于居安思危，忠于职守，不能忘本（本守，不能忘本（本职、本、本色、色、优良良传统等）。等）。要自食其力，不要坐享其成。要自食其力，不要坐享其成。2.2.从坐享从坐享鱼食的三只猫的角度立意：食的三只猫的角度立意：既要与既要与时俱俱进，又要保持，又要保持优良良传统。逸豫可以亡身。逸豫可以亡身。不作不作为者可悲，嘲笑有作者可悲，嘲笑有作为者可耻。者可耻。3.3.从从坚持捉鼠的猫的角度立意：持捉鼠的猫的角度立意：坚持自己的正确做法（只要做得持自己的正确做法（只要做得对就不必管就不必管别人人说什么）。什么）。鱼和老鼠可以兼得和老鼠可以兼得（有（有鱼要吃，更要捉老鼠）。要吃，更要捉老鼠）。25.多幅漫画多幅漫画26.2016年全国卷1作文27.概括描述漫画内容概括描述漫画内容28.漫画中有两个学生，左漫画中有两个学生，左侧学学生（甲某）因第一次成生（甲某）因第一次成绩是是100分而得到鼓励褒分而得到鼓励褒奖，因第，因第二次成二次成绩是是98分而被批分而被批评惩罚；右；右侧学生（乙某）因第学生（乙某）因第一次成一次成绩是是55分而被批分而被批评惩罚，因第二次成，因第二次成绩是是61分而分而得到鼓励褒得到鼓励褒奖。29.提提别提醒：提醒：但是，漫画作文和漫画但是，漫画作文和漫画题不同。依我不同。依我的的经验，漫画，漫画题要求要求详细的概括描述漫的概括描述漫画的内容，力求做到画的内容，力求做到让未未见其画的人根其画的人根据你的描述能画出此画。据你的描述能画出此画。而漫画作文而漫画作文题的漫画概括描述的漫画概括描述则不不需要需要这样的的详细。就如同。就如同传统的材料作的材料作文那文那样，作者，作者只需将能只需将能够引出你的引出你的观点点的那一部分描述清楚就行的那一部分描述清楚就行，语言言简明扼明扼要，画面重点突出。要，画面重点突出。30.例如，下面例如，下面对这两两组漫漫画横画横纵与交叉的六与交叉的六组解解读，其其实就可以当做每篇文章就可以当做每篇文章的开的开头。31.读一一读32.（一）横向对比轴，是共时性的1横向比横向比较图1：第一个孩子，因：第一个孩子，因为考了考了100分而受到了分而受到了奖励；第二个孩子，因励；第二个孩子，因为考了考了55分而受到分而受到惩戒。戒。结论：唯分以：唯分以数数论奖惩。2横向比横向比较图2：第一个孩子，委屈，因：第一个孩子，委屈，因为考了考了98分而受到了分而受到了惩罚；第二个孩子，；第二个孩子，喜悦，因喜悦，因为考了考了61分而受到了分而受到了奖励。励。结论：以分数：以分数奖惩之余，之余，奖进罚退。退。33.（二）纵向对比轴，是历时性的3纵向比向比较第一个孩子第一个孩子两次不一两次不一样（结合漫画稍作展开）的合漫画稍作展开）的处境：境：要要求高水平只求高水平只进不退，是否不退，是否过于苛刻于苛刻；退步原因是否因退步原因是否因为奖励？励？4纵向比向比较第二个孩子第二个孩子两次不一两次不一样（结合漫画稍作展开）的合漫画稍作展开）的处境：境：低低水平的水平的进步，步，值得得奖励；励；进步原因步原因是否因是否因为惩罚？34.（三）交叉（三）交叉对比比轴，是，是错时性的性的5图1、图2交叉交叉对比之左上右下：比之左上右下：分数分数优异与成异与成绩进步都步都应得到得到赏识。6图1、图2交叉交叉对比之右上左下：比之右上左下：分数低劣，与成分数低劣，与成绩退步都会受到退步都会受到惩罚。35.1谈分数问题 学生、家学生、家长、教、教师过于看重分数于看重分数，学，学生成生成绩尽管起点很高，但若有些尽管起点很高，但若有些许退步，退步，仍会受到埋怨、仍会受到埋怨、责难甚至甚至惩罚；学生成；学生成绩尽管起点尽管起点较低，但若有些低，但若有些许进步，就步，就会会赢得鼓励得鼓励奖赏。尽管两个学生的分数。尽管两个学生的分数有着很大的差异和些有着很大的差异和些许的波的波动，但，但受到受到奖赏和和惩罚的核心的核心标准却是一致的，那准却是一致的，那就是分数就是分数。这反映了学生、家反映了学生、家长、教、教师等等对分数的超高关注度分数的超高关注度。36.2谈教育现状问题 学生、家学生、家长、教、教师对分数的分数的态度其度其实反映了目前教育中普遍存在的功利反映了目前教育中普遍存在的功利化化倾向向忽忽视将学生作将学生作为创新型人新型人才的能力与素才的能力与素质的培养，片面追求分的培养，片面追求分数，盲目追求升学率。数，盲目追求升学率。而而“分数分数”与与“升学率升学率”并不能真正代表学生的能并不能真正代表学生的能力与素力与素质，更无法衡量学生的成，更无法衡量学生的成长与与发展。从学生到家展。从学生到家长，从学校到社会，从学校到社会，各个各个层面的面的“唯分数唯分数论”既既导致了教致了教育育误区的形成，也深深地自陷于区的形成，也深深地自陷于这一一教育沉疴而教育沉疴而难以自拔。以自拔。37.3谈理性教育和科学教育问题 由分数由分数问题、教育、教育现状状问题还可可进一一步引申理性教育和科学教育步引申理性教育和科学教育层面的面的问题：单纯、直接、片面地由分数成、直接、片面地由分数成绩产生的生的奖惩赏罚，不，不应成成为家庭或学校教育孩家庭或学校教育孩子的主要手段。子的主要手段。在在这种僵化、种僵化、单一的教一的教育模式下成育模式下成长的孩子，久而久之便会的孩子，久而久之便会对分数分数产生依生依赖与恐惧并存的矛盾心理，与恐惧并存的矛盾心理，这是是应试教育的教育的顽疾，是缺乏理性教育疾，是缺乏理性教育与科学教育与科学教育导致的后果，更是素致的后果，更是素质教育教育应努力克服和解抉的努力克服和解抉的问题。38.4谈心态问题如果我如果我们挖掘更深一挖掘更深一层的含的含义，认真展开理性真展开理性思考，跳出分数的小圈子来看依据分数决定思考，跳出分数的小圈子来看依据分数决定奖惩就会就会发现，这还反映了当前社会上人反映了当前社会上人们对进步、退步的步、退步的态度，度，以及市以及市场经济条件下普遍存条件下普遍存在的攀比在的攀比竞争、急功近利、争、急功近利、贪图眼前成眼前成败的浮的浮躁心躁心态。由于浮躁，短期行。由于浮躁，短期行为似乎更受人关注，似乎更受人关注，眼前利益可能更眼前利益可能更为人追逐，夸人追逐，夸饰之之风也也许更被更被人人艳羡，使人羡，使人们无心分析无心分析进步、退步的原因，步、退步的原因，而而这种心种心态直接影响着我直接影响着我们的的认知判断、价知判断、价值取向和行取向和行为方式。方式。39.5谈评价问题漫画中所漫画中所谓分数，亦可理解分数，亦可理解为评价，价，用用分数来代表的分数来代表的评价，价，往往并非多元化往往并非多元化评价，而价，而是以某种是以某种统一一标准准为尺度的尺度的单一一化化评价。价。无无论教育教育还是其他是其他诸多多领域，域，对于人才及其于人才及其发展能力的展能力的评价，价，都都应力力求求摆脱脱单一、片面的一、片面的评价机制，价机制，尊重学尊重学生的个性差异，多用几把尺子来衡量不生的个性差异，多用几把尺子来衡量不同的学生，向更同的学生，向更为科学的多元化科学的多元化评价推价推进，以促，以促进人的全面人的全面发展、可持展、可持续发展展为根本。根本。40.