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（注：已于2014年发表《新课程学习》
注重诗歌朗读中三个环节的指导
—----—-—-酉阳县黑水中学 何兴亚
【内容摘要】朗读在诗歌教学中是不可忽视的一个环节。课程标准明确提出:各学段诗歌教学目标是“有感情的朗读”.本文针对目前诗歌朗读教学中存在的两种不良现象，以及多数教师面对“有感情的朗读"的诗歌朗读教学的困惑，提出如何指导学生“有感情的朗读”，关键在于注重诗歌朗读中三个环节的有效指导.
【关 键 词】诗歌 朗读 学法 指导

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朗读在诗歌教学中是不可忽视的一个环节.课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情的朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。诗歌教学中,朗读更是被视为重中之重，无读而不成教诗。
然而，就笔者观察，不难发现许多教师的诗歌朗读教学，普遍表现为两种现象:
一种是泛泛的讲如何读诗,如何注重情感,重音，节奏等，诗歌,将学生对诗歌的“读”，变成对学生的“讲”。表现为：1、课前不做任何要求的读。有些老师一到早读课，就让学生自由读，不作任何要求。一上正课就分析诗歌。教师自认为学生都在早自习认真读了,学生早自习读了一节课，已经读够了，读好了.殊不知，学生因不懂方法，读不出韵味,所以也没兴趣真正用心读。2、拿起一首诗，开篇一讲课，马上就要求学生认真读,要读出情感，注意重音，把握节奏，而学生一点不理解诗，怎么谈情感，如何把握节奏和重音。学生也只能是不知所云，为读而读.3、教学一首诗，便作者背景，创作背景，内容分析，主题探究，“一切就绪”，要求学生自由朗读，并且背诵，学生早已被“条缕分析”得索然无味,怎还会去读？
另一种是教学时“很注重读"，一会全班齐读,一会分小组读，一会个人读，形式多样，花样百出,以为读得又熟又透。这种读而读,为读而讲,读得次数多，时间长，花样齐,诗歌的朗读课，成了教师流于形式的作秀课。
以上这两种现象,其实质是当前诗歌朗读教学中，如何指导学生“有感情的朗读”，成了很多教师所面临的困惑。
诗歌朗读教学,究竟如何指导学生“有感情的朗读”呢?笔者认为，诗歌朗读教学就必须选择恰当的时间读，按照理解的层次要求读,注重学生在朗读过程中三个环节的指导.
一、认读
这是诗歌朗读教学的第一步，让学生认真读。朱熹曾说过，凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。读书如此,诗歌的朗读更应这样。学生拿起一首诗,首先要认真读，借助工具书，扫除文字障碍，读准字音，字正腔圆。也就是朱熹说的“不可误一字，不可少一字”。可抽学生个别读，全班同学认真听，并指正.只有这样认真的读,才能读的过程中，自然而然地把握诗歌的节奏和重音,初步形成对所读诗歌的感性认识。
二、析读
这是诗歌朗读教学关键的一步，引导学生用心读。学生对诗歌读到文丛字顺后，教师介绍诗人情况或诗的写作背景,(有条件的也可叫学生当场查阅资料）,并提出涉及诗歌内容的问题,学生自己思考，读出答案。例如教《黄河颂》时,提问：诗歌哪些地方在颂，颂了些什么内容。留出时间,让学生自由分析。当学生分析出这个问题过后,教师自然引导学生读出颂的情感,水到渠成。例如“黄河滚滚奔向东南"自然要读得激昂有气势；“啊，黄河，你是我们民族的摇篮！”自然要读得深沉,舒缓；在读学习黄河的伟大坚强时，理应读得铿锵有力,自信满满.当然，就可采用全班齐读和分组赛读的形式，放声朗读。这正是朱熹的“不可倒一字，不可牵强暗记”。只有这样，才能避免学生的诗歌“朗读”变成教师的诗歌“讲解”.
三、悟读
学生了解了诗人生平，个性,诗歌创作背景及诗歌内容的情况下，引导学生读出时代气息,任何优秀的诗歌，它都是不过时的，都有时代意义。例如《黄河颂》，在抗日战争时期，在国破家亡的时代，在我们贫穷落后的时代,我们应学习她得“伟大坚强”，那在今天和平时代，经济较为繁荣时期，我们要学习黄河的什么精神呢？捍卫祖国领土完整？保卫黄河奔流不息？个人成长路上的勤勤恳恳？这就是悟读。
这正是朱熹的只有多读几遍，自然上口，久而不忘.这时，学生放声自由朗读,读自己的情感,读自己的生活经验，情感体验.只有这样,才能避免学生的诗歌朗读流于形式,变成教师的作秀课。
总之，朗读时诗歌教学中不可缺少的环节，但我们不能为了朗读而朗读,应选择恰当的时机，提出不同的朗读要求,读到自然处，自然处去读。