基于“双减”背景开展小学数学单元整体教学策略研究.pdf

炫动漫理论探索 31 基于“双减”背景开展小学数学单元整体教学策略研究赵启翔靖远县北滩镇中滩小学摘要：在“双减”政策的大背景下，小学数学教育面临新的机遇与挑战，单元整体教学策略的实施成为提升教学效率，促进学生全面发展的重要途径。本文通过分析当前小学数学教学存在的问题，结合“双减”政策背景下的小学数学单元整体教学的必要性与实践意义，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，为小学数学教育提供更加科学有效的教学模式，以适应“双减”政策的要求，最终实现提高教学质量，促进学生全面发展的目标。关键词：“双减”；小学数学；单元整体教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言小学数学教育阶段是培养学生思维的重要阶段。在“双减”政策的背景下，课堂授课模式，成为学生接受新知识的最好途径。如何在减轻学生负担的同时，保证数学教学的质量，是教育工作者需要面对的最大挑战。单元整体教学通过整合教学内容，使学生在一个单元中就能够系统地学习并掌握相关的数学知识技能，这种教学模式有助于提升教学的连贯性，加强师生互动，进一步提升学生的数学学科核心素养，能有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣，促进学生健康成长，为学生未来的全面发展打下坚实基础。一、传统小学数学教学弊端传统的小学数学教学模式在我国教育体系中占据了相当长的时间，然而在新课改提出后，这种教学模式逐渐暴露出一些明显的弊端。课堂教学受应试教育的影响，过于重视学生理论知识的积累，教学形式单一，缺乏与学生互动，使得学生在课堂上过于紧张，难以真正投入到学习探究活动中。此外常规教学模式下，教师讲解的知识点无法与实际生活相结合，学生缺乏验证知识的途径，无法活学活用，解决实际生活中存在的问题。现行的评价体系也存在很大的问题。过分注重考试成绩，使得学生在应试压力下，不得不忽视数学学习的真正意义。这种以成绩为导向的评价方式，不仅忽视了学生的综合能力，也忽略了学生的个性发展，使得学生在面对现实生活中的问题时，往往感到力不从心。二、小学数学单元整体教学基础优势在新课改的当下，国家提出了“双减”政策，旨在减轻学生繁重学业负担的同时，提高教育质量。基于“双减”背景，小学数学单元整体教学策略的研究显得尤为重要。单元整体教学的核心理念是以学生为中心，通过深入了解学生的认知发展水平，教师可以更好地调整教学内容，使之更具针对性，适应不同学生的学习需求，实现个性化教学。同时单元整体教学强调整合教学内容，实现知识的系统连贯性。教师在设计教学方案时，应将各个知识点有机地融合在一起，形成一个完整的学习体系。这样既能帮助学生建立起扎实的数学基础，又能激发学生对数学学科的兴趣，提高学生的学习效率。依托“双减”背景，教师能够灵活运用多种教学方法提升教学效果，促进学生全面发展。三、小学数学单元整体教学的实施办法1.确立教学目标，引领学生方向在“双减”背景下开展小学数学单元整体教学，确立明确的教学目标是数学教育的基础。教学目标的设定需围绕学生的学习需求与数学学科的核心素养开展，明确教学单元的核心知识点，抓住单元总体技能要求。通过对教学内容进行全面的分析梳理，教师应根据学生的认知水平，将教学内容划分为若干个具体的学习目标，使学生能够逐步掌握数学知识技能。同时，教学目标的确立应注重学生的全面发展，不局限于知识的学习，还包括情感态度一类非智力因素的培养，通过设计富有吸引力的教学活动，例如在学习“面积”一课时，教师应明确该节课程的最终目标是要求学生掌握基础的面积计XUANDONGMAN理论探索 32 算，在实际授课中，通过各种物品的面积比对，帮助学生初步建立对面积的概念，再通过在方格纸上数格子的方式，明确面积数字，循序渐进地引导学生掌握最终的计算，这种有趣的授课方式，能帮助培养学生数学思维习惯，帮助学生形成良好的学习态度。教学目标还应具有可评价性，使教师能够根据目标组织教学活动，并对学生的学习成果进行有效评价。教师应将教学目标细化为具体的行为表现，明确学生在学习过程中应达到的标准水平。此外，教学目标的确立是一个动态的过程，教师应根据学生的学习反馈，结合教学实际情况，及时调整优化教学目标，确保教学活动的有效性。通过确立教学目标，可以有效锻炼学生解决问题的能力，有助于提高教学质量。2.融合教学内容，构建完整教学体系在教学过程中有了明确的教学目标后，教师就可以遵循整体性原则，对教学内容进行系统化安排，将相关知识点有机融合。整体性原则要求教师将教学内容看作一个整体，通过深入分析整合，使各个知识点形成一个紧密相连的知识体系。教师需要根据学生的实际学习情况，设计出符合学生认知规律的教学活动。通过这些活动，教师可以引导学生在学习过程中自然地关联不同的知识点，使它们相互促进，提升学习效率。例如在学习“图形的面积”单元时，教师应引导学生复习基础四边形的面积计算公式，通过具体的测量活动让学生理解计算方法。接着教师可以引入三角形的面积计算，通过将三角形比作长方形的一半来帮助学生理解。在此基础上，教师可以提出一些包含以上基本图形的复杂图形面积问题。教导学生先计算每个基础图形面积，最后将这些面积加在一起得到整个图形的面积。为了加深学生的理解应用，教师可以设计一系列相关的问题，帮助学生掌握各个图形的面积计算方法，通过将各部分知识点融合在一起，构建成一个完整的教学体系，通过探索活动让学生在实践中掌握知识，理解知识之间的联系。整体性原则还要求教师注重跨学科知识的整合，利用数学与自然科学等学科之间的联系，拓宽学生的知识视野，培养其综合运用知识解决实际问题的能力。这样的教学内容融合不仅有助于学生建立系统的数学知识体系，还能激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。整体性原则并不是笼统地授课，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的独特性。每个学生都有自己的学习节奏，教师应该根据学生的特点，采用多样化的教学方式，以满足不同学生的需求。教师在教学过程中应始终坚持通过系统化的教学内容安排，实现教学效果的最大化，为学生未来的学习生活奠定坚实的基础。3.设计教学活动，激发学生兴趣经过整合教学内容，教师能够梳理整个教学思路，此时需要设计合理的教学活动以激发学生的学习兴趣。设计活动的核心思想是以学生兴趣为出发点，以此为依据选择与学生生活经验紧密相连的教学内容，从而最大限度地调动学生的学习积极性。游戏化的教学活动是一种有效的教学手段，它将枯燥的知识与有趣的游戏相结合，有助于激发学生的学习热情。教师可以设计一些游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，增强学生的参与感。例如在学习“生活中的数”这一课程中，教师为学生提供几样小物品，然后对学生进行分组，每个小组分配一名队长。通过教师给出要求，各小组数出对应数量的物品。重复这个步骤，直到所有物品按数量分类完成。在活动最后教师可以引导学生分享经验，讨论在游戏中遇到的困难以及困难的解决方法，从而加深对数数技能的理解与应用。通过这样的活动，在提高学生学习兴趣的同时，还能使学生深化“分类”与“比较”等其他单元的学习内容。此外，教师还可以组织分组竞赛活动，以刺激学生的竞争意识，全面激发学生对数学学习的兴趣。在分组竞赛活动中，教师还应注重培养学生的团队合作精神。通过合作探究的方式，让学生在互动中学习，提高学生的团队协作能力，满足学生的个性化学习需求，在此活动中不仅可以拓宽学生的知识视野，还能帮助学生巩固所学知识，提高学习效率。综合多种手段，学生的学习热情被完全带动起来，教师在满足学生的个性化学习需求的同时，能有效促进学生的全面发展。4.注重教学过程，有效互动提升教学效果教学并不是教师单方面的授课，有效的师生互动或是学生间合作，能显著提高教学效果。通过课堂上的互动，教师可以引导学生间创建积极的学习氛围，使学生能够积极参与，主动探究。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，采用问题引导的教学方式，引导学生小组讨论，通过有效地互动，能够充分激发学生的学习热情，也会有效培养学生解决问题的能力。同时，教师还应注重对学生学习过程的观察，及时发现学生的学习困难，给予适当的指导帮助，确保学生能够有效地掌握知识，进而提高学习效率。例如在学习“分数的加减运算”时，为了使学生能够掌握分数加减法的计算方法，理解分母相同和分母不同分数加减炫动漫理论探索 33 法的不同策略。教师可以将学生分成小组，每组分发一组分数加减法的练习题，要求小组成员先独立思考，然后小组内讨论解题方法，共同得出答案。教师巡回指导，鼓励学生分享自己的解题思路。在解题完成后，教师邀请学生上台展示解题过程，其他学生积极提问或补充。教师适时介入，总结不同解法的优缺点，引导学生理解分数加减法的规律。通过互动促进，可以使小学数学教学更加符合学生的学习特点，更好地适应“双减”政策的要求。通过有效的教学过程管理，教师可以更好地把握教学节奏，调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识，培养良好的学习习惯和数学素养。5.评价学习成果，提升学生自信通过全方位地学习后，对学习成果的及时反馈，能帮助教师快速了解学生水平。这要求教师采用多元化的评价方法，包括但不限于书面或是口头表扬。多元化评价方法的实施，旨在更加全面地了解学生的学习状态，不仅关注学生的知识掌握程度，还要了解学生的学习思维。及时反馈对于教师调整教学计划，及时改进教学方法，帮助提高教学效果具有重要作用。教师应根据评价结果，及时向学生反馈其学习成果，指出学生在学习过程中的优缺点，鼓励学生在优点上继续努力，在不足处进行改进。反馈过程中，教师应采取积极鼓励的态度，避免负面评价对学生自信心的打击。培养学生积极的自评互评，也是帮助教师快速了解学生的重要途径。例如在学习“圆锥与圆柱”内容后，教师可以将全班学生分成学习小组，互相出题，绘制符合题目要求的几何体，每个小组成员先独立完成练习题，然后在小组内进行讨论，共同解决难题。完成讨论后，每个学生先对自己的答案进行自评，标记出自己认为不确定或错误的地方。之后，小组成员之间互相检查对方的答案，给出评价，提出独特建议。评价过程中鼓励学生给出具体的改正意见，而不仅仅是对错判断。在小组内得出结论后，教师要求每个小组选出一名代表，将小组成员的评价结果以及小组成员遇到的共性问题汇总上报给教师。教师根据汇总情况，对全班进行点评，解读重点难点。教师通过观察互评的结果，可以及时调整教学计划，明白在接下来的教学中增加该单元内容的复习，还是可以适当加快教学进度，引入更深层次的相关内容。6.共同反思总结，持续改进教学策略在教育过程中，反思与总结的重要性不言而喻。它是一种促进教师教学能力增长，提升学生学习能力的关键环节。教师在完成教学任务后，引导学生共同反思总结，有助于增进彼此的理解，帮助教师发掘教学过程中的优点和不足，进一步优化教学策略，从而提高自身教学效果，加快学生学习效率。这一环节要求教师与学生共同参与，通过反思教学过程，总结学习成果，总结经验教训，以提高教学效果，加快学习效率。教师应在教学结束后，组织学生进行课堂反思，鼓励学生分享自己的学习心得，思考自己的不足。例如，在教授小学生几何图形的课程后，教师可以组织一个反思会议，邀请学生分享对图形的理解。在这个过程中，学生可以相互交流思想，教师也可以指导学生如何更好地观察图形。通过这种方式，学生不仅加深了对几何图形的理解，而且也培养了学生的在交流中反思能力，有助于持续改进学生的学习方法。教师通过倾听学生的陈述，也要积极进行自我教学反思，教师可以根据学生的反馈，结合自己的教学经验，随时调整教学计划，改进教学方法，不断完善教学内容与方式。据此可以调动学生的积极性，帮助学生更好地掌握知识点，提高解题技巧，活化思维能力，有效地进行学习。结束语综上所述，小学数学单元整体教学在“双减”政策背景下显得尤为重要。通过对单元内容的整合与系统化教学，不仅可以减轻学生的学习负担，还能提高教学效率，激发学生的学习兴趣。教师在实施单元整体教学时，重视对学生核心素养的培养，注重培养学生的数学思维能力，能够提高学生数学问题解决能力。教师应灵活运用多种教学方法，创设丰富多样的教学情境，引导学生主动探究，积极参与。教师需要关注学生的个体差异，因材施教，帮助每一位学生都能在数学学习中获得成长。在“双减”政策的引导下，小学数学教育将朝着更加健康科学与高效的方向发展，为学生的终身学习与全面发展奠定坚实的基础。参考文献1 陈岳婷,陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究 J.试题与研究,2021(34):45-46.2 高丙显.“双减”背景下小学数学教学现状及改善策略 J.试题与研究,2021(35):109-110.3 魏相和.“双减”政策下的小学数学质量提升策略研究 J.新课程,2022(03):48.注:本文系甘肃省教育科学 十四五 规划 2022 规划课题基于双减背景开展小学数学单元整体教学策略研究的研究成果。课题立项号:GS2022GHB0335