“双减”形势下小学数学深度学习的策略研究.pdf

XUANDONGMAN教坛回声 138“双减”形势下小学数学深度学习的策略研究周振强甘肃省康乐县八松学校 731500摘要：本文旨在探讨“双减”形势下小学数学深度学习的策略，针对小学数学深度学习的特征，提出了高效化深度学习课堂构建策略。在“双减”背景下，小学数学深度学习的特征具有学生主动参与、在原有知识上构建新知识、关注知识迁移运用、元认知参与、应用批判性思维五个方面。为构建高效化深度学习课堂，本文提出了立足科学探究，创设教学情境；立足思维能力，优化学习方式；丰富授课内容，拓宽学生视野；合理设计作业，推进教学成效有效延续四项策略。本文旨在为小学数学深度学习的有效开展提供策略性参考。关键词：双减；小学数学；深度学习；策略中图分类号：G4 文献标识码：A如今，“双减”政策正在推行，小学数学深度学习的特征也应随之发生变化。尤其是在小学阶段，数学深度学习具有极高的重要性，而如何高效化深度学习更是重中之重。本文旨在探讨“双减”形势下小学数学深度学习的策略，为小学数学深度学习的有效开展提供参考。一、“双减”背景下小学数学深度学习的特征（一）学生主动参与小学数学老师应该认识到，学生不是机械，他们也有自己的感情需要，因此，他们对数学教学的看法会对他们的教学产生很大的影响。在深度学习中，不能让学生的学习只局限于表面，而是要将其融入到教学的每一个步骤中，充分地调动起他们的积极性，如果在学习中，学生采用强迫学习的方法，往往会陷入一种应对的状况，为了迅速地完成学习，就会产生死记硬背的现象，不能对知识进行深入的加工，不能将其运用到解决现实问题中去。（二）在原有知识上构建新知识学生的学习活动是由简单到繁复的一个进程，在进行深度学习的情况下，老师要指导他们在原来的知识的基础上，去获得新的知识。如果没有以前的知识作为他们的根基，那么他们在面临新的知识时，一定会产生各种各样的问题，老师要指导他们将原来的知识进行充分的运用，这样才能让他们更好地掌握这些知识的实质。（三）关注知识迁移运用深度学习是指在知识的学习过程中，将所学的东西运用到实际中，在知识的转移中深化对所学的东西的了解，并能够创新地改进自己的知识系统。学生的学习是以解决生活和实际问题为主，在新时期下，小学数学教师要指导学生如何根据社会情况进行数学知识的转移应用，从而让他们对这些知识有更深刻的认识。（四）元认知参与由于小学生的认识水平比较低，所以他们在学习的过程中会遭遇到一定的障碍，此时，学生们若不能采取合适的方法，只是一味地去学，势必会撞墙，这样也会导致他们在学习过程中会产生浅层性的现象。在深度学习条件下，老师要指导学生对自己所学的内容进行不断地回顾和反思，要对自己在学的过程中所面临的问题进行反思，并不断地对自己所学的内容进行修正，从而达到动态的发展。（五）应用批判性思维在深度学习中，在整节课程中都要充分地贯彻着这种思想，在进入到一种深度的学习模式之后，他们会以一种批判的方式去对待新的东西，而不再是一种消极地等着老师的“灌输”。与此同时，在他们的学习过程中，他们也会将新的和老的东西进行对照，将自己的想法和别人的想法相对照，最终在进行知识的转移过程中，他们会将自己的想法和别人的想法相结合，从而找到最佳的答案。二、“双减”背景下小学数学高效化深度学习课堂构建策略（一）立足科学探究，创设教学情境要有效构建高效化深度学习课堂，就必须以“双减”为指导，以“以人为本”为基本思想。因为情景教炫动漫教坛回声 139 学方式可以为学生创造一个好的学习环境，可以激发他们对情景问题展开探索，有助于他们运用所学的知识来解决问题，对于达到深度学习目标、提高思维能力具有十分重要的意义。在实际操作过程中，老师们应该遵循适应性原则、阶段性原则、自主性原则、多样性原则，在对教学目的和教学内容进行剖析的前提下，以科学探究为出发点，以创造情景为手段，指导学生进行深度参与，进行深度探究，以建立一个具有深度的学习环境为前提，对学生的数学核心素质进行了全面的提升。比如，在“长方形与正方形”一课教学中，老师可以设置这样的情景：“小明的一张桌子上的一张玻璃桌被意外的打成了碎片（一张有多媒体演示的照片），我要把它放回原来的位置，我要做什么？”在创建了这个情景之后，老师可以带领同学们展开了一个小组的研究：“假如你要把一个台放在柜台上（不要把玻璃弄成碎片），你会如何对售货者说它的特点呢？”最后，同学们通过交流，得到了一个结果：用一把尺来测量它的大小。接着，老师又提问：“大家都认识这个玻璃台盘的形状吧？（矩形）你还认识什么东西有矩形的表面？什么东西有一个正方的表面？桌子上的工具包里面有好多个数字，你们可以打开工具包，看看哪个是最好的。”当他们找到相应的图时，老师要表扬他们：“他们找到的很迅速，很准确。”（老师将每个同学发现的长方形和正方形分别粘贴在黑板上，让同学们知道长方形的两条长边叫做“长”，两条短边叫做“宽”）为了更好地导入新课，激发同学的学习兴趣，老师在课堂上提问：“（展示一个三角），为何不说这个三角是长方形与正方形？”（展示一个四面四边形）同样有四个四角形，那么，这个四角形的形状为何不能是长方形与正方形？这次的主题是长方形与正方形。”在创造并运用了教学情景的同时，学生们还可以对正方形、长方形等相关的知识展开了一系列的研究，从而拓展了他们的思维，提高了他们的理解性，为他们的高效、深层次的学习以及他们的数学核心素质的发展打下了一个非常扎实的基础。（二）立足思维能力，优化学习方式“思维力”在学生的智力素质中起着重要作用。要培养学生的思维能力，培养学生的思维习惯，从而培养学生的“思维力”。在建立一个高效的深度学习课堂，引导学生形成一个批判性的思考的时候，一名小学数学老师应该认识到，要想要对学生的数学思考能力进行有效的训练，除了要引导学生正确地、严谨地分析一些知识之外，还必须要让这个高效的深度学习课堂变得更加理性和开放性。在当前的教学改革形势下，小学数学老师越来越注重对孩子进行批判性思维的训练，为了更好地指导孩子们的数学思维，更好地运用数学思维，真正地对孩子们的“思维力”进行最大限度地提高孩子们的“思维力”，老师们应该从孩子们的思维水平出发，从他们的思维水平入手，对他们的教学方法进行改进，使他们能够对数学问题进行延伸思考、训练和反思，从而使孩子们能够更好地消化他们所掌握的数学问题，从而提高他们的思考水平。比如，在“长方形与正方形”高效率化深度学习课堂实践中，老师可以在以上的课程内容基础上，用示范学习及探索思维的方法，指导学生对比长方形和正方的相似之处和差异之处。首先，老师可以出示一个信封，然后提问：“请同学们看看这个信封的样子。”大家猜想一下折叠起来的那封信的样子。（将书页缓缓抽出，让学生阅读）“你们有了哪些新的想法？”之后，老师可以将自己的学生进行小组讨论，并将自己的想法进行反馈。在这个学习的进程中，老师应该对他们的思维状态给予足够的重视，如果他们的思维偏离了正常的方向，老师应该对他们进行正确的指导，这样才能保证他们的思维和讨论能够顺畅地进行。经过思考，有同学回答：“在把信缓缓拉开的过程中，信的上下两条长面是在不断的改变的，当它变得和宽度相同时，我们就会发现它是一个正方形，然后再往外拉，它就会成为一个长方形，这个长方形是一个特别的长方形。”经过对学习模式的不断的调节与优化，在对问题进行剖析与思考的同时，他们也可以更加清楚地了解到自己所拥有的关于数学的知识，并且在这个过程中，他们可以更加完整地了解自己所拥有的学习技巧。此外，在对数学知识进行整理和总结的过程中，可以逐步提高数学的思考水平，从而为数学的核心素质的发展奠定了基础。（三）丰富授课内容，拓宽学生视野在小学的数学学习时期，是为未来的中学甚至是中学的学习奠定基础的时期。如果老师只是将教学的内容局限在书籍上，那么尽管他们的教学难度比较小，能够快速地被他们所接受。但是，老师也会在教学过程中，产生一些问题，比如，他们不会，很难举一反三，在生活中，他们所涉及到的数学知识的问题中，他们不XUANDONGMAN教坛回声 140 能与之形成联系。这样就造成了低年级与高年级之间存在着认知上的断层，给他们升入中学阶段带来了很大的困难。这就需要数学老师在进行教学时，重视对学生进行全面的教学，发掘相关的数学文化资源，以开阔他们的眼界，为他们未来的发展奠定坚实的基础。比如，老师在讲“圆周率”的时候，在引入的时候，可以告诉同学，“圆”的由来：古人要用它来算出一个轮子或者一个圆形的坛子的直径和周长，而这个过程中，我们已经学过的“圆”字就是“圆”。在老师的引导下，同学们迅速地认识到了圆周率的意义，同时也认识到了在学习中的应用。老师们可以把第一个用“切圆”法求出圆的数学大师刘徽，带给他们知识。在老师的讲解中，同学们对刘徽的睿智赞不绝口。然后老师给大家做了一个简单的说明，祖冲之是一位著名的数学大师，他通过自己的努力，终于找到了一个圆的大致数值，同学们都在他的身边，感受到了他对圆的执着。在这种方式下，老师既可以让学生对所学的东西有深刻的理解，又可以让他们体会到数学家的精神素质和聪颖，以他们为楷模在这种教学方式下，老师不仅要给学生讲数学史，还要在全过程中进行数学文化的渗透，使其对圆周率的基本认识更加牢固。（四）合理设计作业，推进教学成效有效延续“双减”中最重要的一个方面就是要减少学生各科目的作业，这就要求老师们在设计数学课外作业的时候更加有针对性，更加有目的性，做到数量少而精，数量少而效果好，从而改变了以往那种铺天盖地的“题海”式的学习方式，减少了对“题海战术”的抗拒，让同学们在学习过程中以一种更加活跃、更加有效的态度去做这些工作，从而提高了课堂上所学内容的学习效率，从而有效地促进了数学教学的进一步发展。随着“双减”的实施，一、二年级的孩子们已经不需要写下任何的课外作业了，而他们才开始系统性地学习，所以他们更需要在课外进行复习。面对这种情况，老师就可以在做好课程上的基本训练的时候，与学生的父母保持联络，让他们在与学校的教学相结合的时候，能够在家里帮助他们进行对课程上的学习和巩固。在日常生活中，父母不仅要关注自己的子女所学习的知识，遇到的问题，还要陪他们一起做一些算术的小游戏。比如，在进行“十以内的加减法”口算课时，老师可以让父母与儿童共同做一副“扑克”，由父母与儿童各自拿出一副卡片，看哪位同学能迅速、正确地说出卡片的加除值、减除值，哪位同学得 1 分，得分高的同学获胜。这在对课后作业布置的方式进行了理性的创新的时候，可以对家庭中的父子感情进行了一次有效的提升，从而真正地推动了班级教学的向家庭教学的方向进行了拓展。结语在建构一个深度的教学环境中，不应该只注重教学内容的多样性和难易程度，而应该强调教学设计和教学内容之间的联系，以及教学执行的主动性和思考性。本文旨在探讨“双减”形势下小学数学深度学习的策略，着重分析了小学数学深度学习的特征和高效化深度学习课堂构建策略。在构建高效化深度学习课堂的过程中，教师应始终以学生为主体，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，丰富授课内容，推进教学成效有效延续。本文提出的策略能够有效提升小学生的数学素养和思维能力，并为未来的学习和职业发展做好准备。参考文献1 孙 冰 沂,唐 晶,房 得 阳.”双 减”背 景 下 指向 深 度 学 习 的 小 学 数 学 作 业 设 计 J.当 代 教 研 论丛,2022,8(11):21-25.2 田高峰.”双减”背景下小学数学深度学习课堂的构建策略 J.华夏教师,2022(8):57-58.3 黄康晓.知”书”明”理”,深度学习以小学数学教学为例 J.考试周刊,2022(26):78-81.4 杨一鹏.深度学习视域下的小学数学练习设计策略 J.福建教学学院学报,2022,23(5):83-84.5 李雪梅,李文联,郑东俊.研究儿童从”心”出发基于深度学习的小学数学智慧课堂构建的师生问卷调查报告 J.教学科学论坛,2022(10):56-58.6 刘敏茹.”双减”政策下小学数学深度学习的思考 J.天津教学（上旬刊）,2022(12):86-88.7 毕钟.”双减”背景下如何构建小学数学深度学习课堂 J.新课程,2022(28):23-25.8 蒲欣宏.”双减”背景下小学数学深度学习与大单元教学的实践与研究 J.新课程,2022(40):7-9.9 黄玉梅.“双减”视域下的小学数学深度学习策略探究 J.亚太教学,2022(11):13-15.10 侯雅茹.深度学习视域下小学数学作业优化设计策略及实践 J.新课程,2022(28):55-57.