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努力做个讲师德 讲文明 有思想的教师

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努力做一个讲师德、讲文明、有思想的教师
面对新形势新任务，我校教育教学工作怎样不断创新理念、更新方法、完善体系，推进各项工作再上新台阶。下面,讲三个方面的问题.
第一：教师一定要讲师德
立德树人是教育的根本任务，立德树人理念继承了中国传统文化的精髓，是对我国教育事业的科学总结,也是有效推进教师思想政治教育的重要理念。因此，在立德树人视野下分析当前我校教师思想状态并提出相应对策是教师思想教育必需客观面对和认真思考的问题.
一、先“立德”,后“树人”-—坚定“立德树人理念”的内在规定性
“立德”指培育德行，“树人”指培养人才,前者回答了教育“用什么培养人"的问题，后者回答了教育“培养什么人"的问题。立德树人理念从战略高度诠释了教育的核心职能——育人。改革开放后，基础教育实现了跨越式发展，人才培养的数量和质量大幅提升。但在这种蓬勃发展的大背景下，基础教育更多地将目光锁定在“才”的培养上，某种程度上忽略了对“人”的关切。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教育要重视才的培养,更要重视人的培养。
1、“立德”是我校对受教者的培养准则，也是施教者的育人准则。要培育有德行的学生,首先要培育师德,师德是教师的基础性素质，是教师的立师之本。立德树人理念从内在价值尺度和外在职业标准两个方面规范了教师的角色定位。“立德”是衡量教师优劣的内在价值尺度，构建了教师职业的精神追求；“树人”是衡量教师优劣的外在评价标准，构建了教师职业的使命担当。“立德”与“树人”在“如何做”和“做什么”两个维度上共同确立了我校教师的角色规范，应当成为我校教师的核心价值理念.
2、教师在立德树人理念中的核心地位，缘于教师职业定位的重要性和特殊性。拥有什么样的教师就会形成什么样的学校，培育有德行的教师就能营造德行文化，培养出有德行的学生，建设有德行的学校。因此,我校要充分重视教师的主体地位,呼唤教师的主体意识，提升教师的育德水平,营造浓厚的德育氛围，让德育成为我校安身立命的根本。
3、教师职业定位的特殊性体现在“身为人师”和“行为人范”的职业使命上。教师对学生起着引导、示范、激励作用，我们是世界观、人生观、价值观的携带者和传播者，其思想觉悟、政治立场、价值取向所外化出来的言传身教直接间接地传达给学生，潜移默化地影响着学生的认知和判断。我校教师思想政治状态不仅是个人以点线的平面形式渗透到周围，更是群体性以“场”的立体形式渗透到思想政治教育全过程当中。我校教师群体所形成的“场效应”具有广泛性、普遍性和深入性，在左右了学生的价值选择和德行水平基础上，一定程度地代表了学校的价值取向和德行标准.
4、先“立德”后“树人”是我校教师职业的内在规定和必然选择。作为教师，要“立己德"而后“树人德”。那么立什么德，就是要立社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，要在“德”的框架下提升我校教师的精神内涵，约束我校教师的行为表达，培养广博的师爱，强烈的师责和崇高的师品，让我们成为人师之师，成为学生智慧的传播者和人生的启迪者。“树人德”是在“人”的价值理性上,让学生具有健全的人格、向善的人性和高尚的人品，成为德才兼备的社会主义合格建设者和可靠接班人.
二、价值判断与行为选择的困惑——我校教师要坚定立德树人理念的紧迫性
1、理想信念与客观现实的冲突。理想信念是人的精神生命，我校教师要时刻坚持中国特色社会主义的理想信念.但由于庸俗的社会思潮、大量社会失范现象，冲击着我校教师在传统理想信念教育下形成的价值观防线,使我们在理想信念与客观现实面前产生困惑和徘徊，在追求崇高职业精神和面对功利化、个人化思潮之间无所适从,进而出现价值观动摇，心理失衡现象，产生人生挫败感和失落感。在这种负面情绪的影响下，我们的精神向度逐渐弱化,并逐渐转向追求物质向度的满足，道德引领示范作用逐渐减轻,出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、职业道德下滑，责任意识淡薄等问题.
2、个人价值与社会价值的冲突。个人价值与社会价值是辩证统一的关系，彰显个人价值会促进社会价值的发展，在追求社会价值时会促进个人价值的深层次实现，但社会价值的实现通常要以损失个人利益为代价，在个人价值与社会价值之间存在不协调性。当前，我校教师价值目标出现多元差异性，在社会价值与个人价值的价值选择上产生冲突,由传统的个人价值向社会价值的一元单向输出，转变为个人价值与社会价值的双向互补，追求个人价值与社会价值的统一.部分教师单纯从个体角度确立价值目标，将个人价值凌驾于社会价值之上，只追求索取而不讲奉献,形成以自我为中心的利益格局。个别教师将教书育人当成副业，不甘心也不屑于在学校三尺讲台上实现自我,而是在社会大舞台上实现自身价值,与教师职业定位背道而驰。
3、“教人"与育人的冲突。教书育人是教师的使命,但部分教师角色定位偏离了主线。在教学与育人之间，重智育轻德育，重教学轻育人，只看重学生的三率等“数字”的价值，而忽略了个人修养、精神内涵等“人格”的价值，将“技”作为评价学生的标准，忽略了“传道"的教育本质.部分教师角色定位模糊，不能切实行使角色责任和履行角色义务。个别教师在课堂上言行失范，将讲台变成泄愤的舞台，甚至对学生输出负面价值观，兜售对社会的消极情绪，严重违背教师职业的真谛。这些负面的价值取向既在课堂上通过显性方式直接传输给学生又通过隐性方式间接的传递到学生中间，对学生世界观、人生观、价值观形成产生消极影响.
三、尊重主体性,注重人性化—-构建立德树人职业理想的对策
面对当前我校教师践行立德树人理念的急迫形势，我们要将立德树人工作作为学校中心工作，不断创新工作方法，不断拓展工作途径，不断提高工作针对性，协同配合,齐抓共管，全面提升我校教师思想政治水平。
1、环境熏陶。要培育大中精神,回顾大中办学历史，梳理大中文化脉络，凝练大中文化精神,充分发挥大中文化导向、凝聚、激励、调试功能，对我校教师的思想品德、治学态度、行为规范、价值取向产生积极正面影响，以形成正能量。要不断优化学校环境，营造健康向上、积极动态的软环境，用精神正力量，道德好风尚引导人、鼓舞人、感染人，提升我校教师的主人翁意识,增强我校教师的责任感和使命感，让我校教师的事业前途与学校的事业前途紧密结合起来，实现快乐工作、健康生活。不断激发教师的内在潜力，激活教师的道德力量，让我校教师具有文化自觉的思想认识，文化自信的学养底气和文化自强的责任使命，成为校园道德文化的传播者、践行者和推动者.
2、教育引领。在教育环境和教育对象发生深刻变化的同时,教育理念、教育方法、教育载体不能以不变应万变,而要与时俱进,不断突破陈规,彰显优势。首先，创新教育理念。在思想观念多元化背景下，一方面尊重差异，包容多样,另一方面要在多元中立主导，在多变中把握方向，确保教育理念的先进性、主流性;变管理为服务，破除身份和岗位壁垒，尊重教师的主体地位,呼唤教师的主体意识，提高教师的主体参与度。要高度重视德育的重要性，发挥“德”对教师综合评价的主导性和主控性作用，实行“师德一票否决制"。其次，更新教育方法。将传统工具性教育转向目的性教育，由单向灌输转变成双向交流，丰富教育形式，教育过程要做到以理服人，以情感人，以德化人,让教师真正认识思想政治教育的价值，真正体悟思想政治教育的生命力,真正融入思想政治教育过程。再次，丰富教育内容。要充分发挥思想品德课、政教处、党团支部主渠道作用，注重政治性、文化性、道德性相融合，在理论灌输中融入人文情怀和道德精神。教学内容上要科学设计，引入传统文化丰富资源和人类文明的重要成果，切实突出“德"在教学体系中的位置，切实增强教学的针对性、科学性、时效性。最后，拓宽教育载体。由于我校教师对传媒的敏感性、依赖性越来越高，我校要充分利用网络等载体，拓展教育覆盖面，提高思想政治教育的普及性、常态性.要充分利用网络资源，提升网络建设，提高网络文化供给能力和网络教育专业化、科学化水平。建设贴近社会、贴近现实、贴近学生的校园主题网站、主题微博，在内容上，确保健康向上、内涵丰富、喜闻乐见；在形式上确保灵活多变、丰富多彩、时尚新颖,做到既有文化深度又有普及广度,既有文化内涵又有时尚元素，成为文化思想交流的重要平台.另外,在“自媒体”时代大背景下，要不断提高师生的媒介素养养成教育，引导广大师生在德行的背景下满足情感需求和自我认同。个人收集整理，勿做商业用途文档为个人收集整理，来源于网络
3、制度创新.制度建设要不断突破固有思维定势，不断突破历史惯性藩篱，更新制度、创新制度，不断进行制度的自我发展和自我完善，增强制度的开放性、科学性、合理性，积极构建师德建设的长效机制，形成自律和他律相结合的工作机制.做好顶层设计，将师德建设作为教师工作的核心，建设师德管理机构，全校上下协同配合，建立师德教育、师德考评、师德奖惩、师德监管等师德建设系统工程。制定教师道德规范,让广大教师领会师德建设的深刻内涵和重要意义，树立良好的师德师风。增强师德教育,将师德教育作为教师教育的重要内容，贯穿培训、管理全过程。增强师德的考核力度，制定科学合理高效的我校师德考核指标体系。完善激励监督考评机制。将师德表现作为教师职务聘任、职称晋升、评优奖励、绩效工资等的首要标准，约束教师言行，进而将其内化为教师良好的师德修养。完善监督机制，拓展师德评价的覆盖面,形成学校、教师、学生“三位一体"的师德监督体系，开展教师互评、学生评教，实现师德建设常态化、规范化。增强师德建设长效机制的灵活性、连续性、过渡性，破解新问题,构建新机制，切实提升我校教师的凝聚力、向心力，增强我校教师的职业认同感。将师德教育纳入教师培训计划，将师德评价贯穿到学校工作的各个层面、各个阶段。不断健全教师参与学生思想政治教育的有效途径和长效机制，引导教师发挥自身优势，主动参与学生日常思想政治教育实践，充分发挥广大教师的育人作用。本文为互联网收集,请勿用作商业用途个人收集整理,勿做商业用途
4、人文关怀。人文关怀核心在于肯定人性和人的价值，是师德教育的基础.对学校而言,坚持师德教育的人本性原则,从人的需求出发，尊重人的现实性，实现人的全面发展。积极为我校教师的困惑寻求出路，满足人的生存与发展需求,使教师在工作中拥有自我存在感、自我实现感、自我价值感，让工作不仅成为大家谋生的职业更成为他们谋心的事业。要深入了解教师的心理健康、生活处境和工作状态，满足大家的利益诉求、情感诉求，消除我校教师的后顾之忧，全身心投入工作当中，实现精神的充实感、生活的幸福感、个人的自由感。对我校教师而言，要形成人本性教育观,不断提升自身学识魅力和人格魅力，妥善处理师生关系，营造和谐共进的师生氛围。我校教师要关注学生、尊重学生，形成开放、包容、自由、互动的教育模式，满足学生个性化成长需求，让教师成为学生的贴心人、领路人.
总之,“立德树人”作为教育的根本任务,为处于转轨时期的我校教师思想政治教育提供了规定要求和目标准则，是我校教师毕生的价值追求和价值选择。我校教师要牢固树立“立德树人”理念，坚持“育人先育己，育人先育德”，增强对职业的情感认同,不断提升道德水平、育德意识和育人能力。我校要紧紧围绕“立德树人”理念，形成我校教师思想政治教育系统工程,促进我校思想政治教育工作跨越发展。
第二、教师一定要讲文明
今天能和大家一起进行交流,心中升腾起无限的欣喜与激动,但更多的是不安与歉意，因为我深知自己与文明教师之间还有一定的距离。
我总是常常扪心自问，什么样的教师才是文明教师？
一、学识丰富、心性高洁、作风严谨、为人快乐。
教师要拥有让学生尊敬的资本――学识、思想、对世界、对社会和对人生的态度以及教师得体的言谈举止、待人接物和穿着打扮。教师还得从骨子里透出一股激情，并用你的激情去感染学生.所以我会一直坚持不把烦恼带进课堂。只要走上三尺讲台，我就要充满激情。深入细致的备好每一节课.在备课中，我会认真研究教材，力求准确把握重点，难点.并注重参阅各种杂志、网络，注意弱化难点。 强调重点，并不断归纳总结提高教学水平。
二、以理服人，以柔克刚，对学生多一点尊重和信任。
简单的说教和无休止的训斥只能显示教师的无能,让学生心理更加逆反,而高明的办法是以理服人，以柔克刚，用真诚，用一种文化来感化激发学生的羞愧之心,起到“润物细无声”的效果。
三、承认差异，重视发展，对学生多一点包容和欣赏。
天生其人必有才，天生其才必有用。作为教师，要试图挖掘每个人的潜能,为每个学生打好做人和成才的基础，让每个人在这个大千世界中都能找到自己应有的位置。教师要长一双慧眼，善于发现他们的优点，哪怕是微不足道的一点点小事，并且及时在他们心目中播洒自信的种子,让其品尝到成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福。
四、以人为本,换位思考，对学生多一点理解和关爱。
认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维，注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量.五、重视德育，平等地对待每一个学生。在平常的教育中，从来是对事不对人，不因为他的一次错误而否认他的优点，也绝不因为他的许多优点而姑息他的错误.注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导.
第三、教师一定要有思想
做教师易，做称职的教师难，做有思想的教师更难。我想，一个教师，要想生活得有意义、很充实，有思想恐怕是很重要的.随着新课程改革的不断深入，对教师的“思想”要求就会越来越高。当今教育界，很多人对“名师"比较崇拜，羡慕他们的教学方法、羡慕他们的管理方法。其实，稍加注意就会发现,名师之所以成为名师，他一定是一个有“思想”的教师。
     如何成为“有思想的教师”，仁者见仁,智者见智。窃以为，要想成为“有思想的教师"，应该从以下几个方面作出努力：
     一、要有学习思想
     所谓有“学习思想”,就是说要持续不断地学习.朱永新教授在他的《我的教育理想》一书中说，“勤于学习，充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。”无独有偶，苏霍姆林斯基在任帕夫雷什中学校长时就规定教师必须读一些教育名著，说“读书、读书、再读书!——这是教师的教育素养这个品质要求的。”读书的过程就是学习的过程，就是提升自身“思想"的过程。
      “教师最重要的任务是学习.……一个知识面不广的教师,很难真正给学生以人格上的感召力.丰富渊博的知识是一个教师可持续发展的基础.学海无涯，教无止境。要善于学习，勤于学习。通过学习，可以开阔视野，拓展时空，提升理念。学习的目的是为了思考能否取人之长,补己之短。在学习中，如果觉得别人的成功经验比较好，适合自己的教学特点,就可以大胆拿来，在此基础上，结合自己学生的实际，为我所用.就是他人的教训,同样也有借鉴作用，可以避免走弯路。
     为此，平时要学会向教育名著学习、向报刊杂志学习、向名家学习、向同行学习、向网络学习、向书本学习，特别要注重向学生学习，在学习中汲取营养,丰富自己。要提醒的是，“学习”要系统地读一些东西,尤其要养成读一些好的教育刊物的习惯。因为教育刊物能比较快地反映各方面人士对教育问题的一些思考，帮助大家用相对少的时间获得相对多的信息。
     俗话说，“学而不厌，诲人不倦”、“活到老，学到老”.只要我们不停地学，就能为成为有思想的教师打下坚实的知识基础。
     二、要有反思思想
     李镇西老师曾经这样说，“ 对一个教师来说,推动其教育事业发展的应该有两个轮子,一个叫做‘情感’，一个叫做‘思考’”。这里的“思考”主要是指“反思”。什么叫反思？李老师也给了我们很好的一个定义，“就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师.” 反思乃是对自己的教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……。
     《基础教育课程改革（试行）》第14条指出：应“强调教师对自己教学行为的分析与反思，……不断提高教学水平。”可见,新一轮的基础教育课程改革对教师的素养提出了更高层次的要求。要想适应教育形势日益发展的要求，教师必须在实际工作中不断地进行教学反思,才能促进自身的专业发展和自我意识的增强。在平时的教学实践中，要经常从这几个方面反思追问:⑴什么样的教学才是最有效的？⑵我的教学有效吗?⑶有没有比这更有效的教学？⑷哪些教学环节还需加以改进？
     反思应当贯彻于教育教学的全过程。教学前应认真想一想，所要上的这节课，制定的教学目标是否符合课标要求和学生的实际；有没有为学生创设宽松的学习情境;有没有注意帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；有没有在态度情感价值观方面注意引导学生，激励学生。在实施教学时，教师也应及时反思，根据课堂情景即班上学生的反应及时调整教学目标，同时对学生探究问题的方式和时间做相应的改变，灵活地采用激发创新思维的方法，时刻关注学生的个别差异，课堂评价要考虑教学结果的不确定性。一堂课结束，更要思考一下得与失：学生在学习过程中，遇到了哪些困难，自己在备课时是否考虑到了这些因素，难点突破是否有更好的方法、思路；双边活动的方式是否丰富，学生在学习过程中有没有主动参与，乐于探究；问题的设计是否考虑到学生的差异性、多层次性；学生的个性是否得到发展，是否重视学生个体差异;指导学生是否及时到位,是否注重了学习方法的指导等。在培养学生探索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力,以及交流与合作能力上自己有哪些成功之处，自己的知识储备还需哪些补充等。把这些思考在教案后写下，这既有利于教学任务的高质量完成,还有利于教学经验的总结和提升,更有利于自身的成长和发展。
     不过,反思的方式多种多样，完善课前教案、撰写教育日记、听后思等不失为好方法。
      三、要有合作思想
      21世纪是充满竞争的世纪，又是协同合作的世纪。社会生活中,谁都不可能脱离群体而单独存在。合作,是事业成功的土壤。任何事业的成功，都需要良好的合作。现代经济的发展规律、社会的和谐、科技的辉煌等，都是合作共享的结果.一个具有合作精神、合作能力的人,也容易获得他人的支持和帮助,因而大大增加了成功的可能。合作的过程是互帮互学、互相提高的过程。学会欣赏他人，发现别人的长处，虚心向别人学习，这样才能在竞争中超过别人。也只有这样才能接纳别人，才会获得别人的好感，找到合作伙伴，在合作中成功。
     新课程的理念，要求培养学会合作的学生。其实,在教会学生合作的同时，教师首先要学会合作。教师之间的合作应成为一种工作必需。那么，也就是说,教师应该时刻具备“合作思想"。
     众所周知,一个人的智慧毕竟是有限的。朱永新教授也说过，“一个不善于合作的教师，他走不了多远，因为这个社会是需要合作的社会.”在实施新课程的今天，一切都要从学生的实际情况出发.新课程实施中，一定会遇到过去不曾遇到的问题，由于没有现成的答案,需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。
     教师之间的合作,可以使教师之间相互借鉴、相互探讨、相互支持、相互启迪，共享智慧、共同成长。教师之间该怎样合作呢？应该有学习资料的合作、教学思想的合作、试卷命题的合作、积极参与教研活动带来的合作等。如集体备课时，应努力做到真正参与其中，将自己的思想抛出来真诚交流:这节课我想怎样讲？为什么这样讲?其中的环节我是这样处理的？为什么这样处理？学生活动我是怎样设计的?为什么这样设计？大家坐在一起,应集中时间和精力，不保守、不吹捧，相互研讨，取长补短、扬长避短，以求共同提高.
      这种合作,我们一般认为是学科老师之间的合作.其实，合作不仅仅是学科教师之间的合作,还应包括师生之间的合作、课任教师之间的合作、跨学科之间的合作、教师和家长的合作、教师与校长的合作、教师和社会影响的合作等。
     新课程实施下的教师，“合作思想”是必不可少的。教师,一定要学会合作，这样才能实现“双赢”。
     四、要有创新思想个人收集整理，勿做商业用途文档为个人收集整理,来源于网络
“我心中的理想教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。”有思想的教师，也一定是具有创新思想的教师.因为只有不断地创新，才能形成自己的特色、自己的风格、自己的体系。
     众所周知,我们的教育对象是活生生的、实实在在的人，每一个人都有自己的个性特点。为此，教师做好教书育人工作,就必须要有一种科学的探索、创新精神，需要去研究新情况、解决新问题、探索新模式、构思新方法。也正如陶行知所说:“敢探未发明的新理，是创造精神；敢入未开化的边疆,是开辟精神.”
      一个没有创新思想的教师,必然会压制学生的思维，削弱学生的想象力和创造力.只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力，也才能使自己与时俱进.
     要真正实施好新课程改革，必须拥有一批具有创新意识的教师。我们知道，目前的新教材是开放的,处处有许多“留白”，这不仅给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。新的课程观强调,课程是师生共创新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样,就课本教课本,而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。
     要想具有创新思想，首先必须要学会反思,因为教师的创新离不开反思；其次，要敢于批判，批判现实,批判传统，批判自我。第三，要善于质疑,敢于“打破砂锅问到底”，在质疑中追求真理。第四，要正确对待权威。要不唯书、不唯上敢于标新立异，敢于争论,敢于向权威挑战。
    五、要有写作思想
所谓具有写作思想，就是说将自己在教育教学中的“所作所为”记录下来，便于自己进一步反思，以求不断提升自身的素质。
     具有写作思想，是提升自身素养的需要，是共同研讨学习的需要,是用心品味自己的需要,还是梳理自己的思绪，使头脑变得井井有条的需要。
     现在很多教师，教学教得不错，可就是在科研上缺乏深度总结、力度思考。常有教师说，“写什么呀？"要知道我们几乎每天都在进行教学实践，写作的题材十分广泛，诸如某一内容的教学设计、教学建议、教材分析、备课札记、教法改革等都在可写之列。教学实践为我们的写作提供了取之不尽用之不竭的第一手材料。只要我们善于从中汲取，就能写出好的文章.
     我认为，写作要写出你上课前的思考、上课时的感受、上课后的反思；要写出学生在整个教育教学中的表现及给你带来的感悟；要写出你的思想、你的学识、你的水平.
     当前，写作最有效、便捷、灵活的方式是写教育随笔。肖川教授在《教育的智慧和真情》中说：“随笔是中小学教师表达自我最合适的文体,因为自己的一段经历、一丝感触、一撮悲欢、一星冥想、一缕哲思、一点体悟……往日的凄惶、今朝的欢欣、未来的畅想、海天之阔、芥草之微，都可以成为随笔写作的素材,所思所想没有不可形诸笔端的。”朱永新教授更是竭力提倡、推崇教师写教育随笔，他说：“做一个有心人，认真总结教育的得与失.”写教育日记时,可以这样思考：今天的教学成功了，是怎么做的？有什么体会？有什么感受？课堂中出现了一个矛盾，是怎么解决的？教学中出现了一个挫折，又有什么样的感受？把这些原封不动地记录下来，有利于今后的教育教学。写教育日记，可以记录教育现象，可以记录自己的感受，可以记录自己的思考。不过，要注意的是，写教育日记并不要求面面俱到,可以就教学的某个环节作一思考，也可以就教学的全过程进行思考.
     具有写作思想是成为一个有思想教师的重要条件。只要持之以恒，坚持数年,不断的总结，经常地反思,你就一定能逐步形成自己的思想、自己的风格、自己的体系.
     既然已经成为教师，我们就应该努力使自己成为有思想的教师。让我们为成为有思想的教师而努力吧！ 个人收集整理,勿做商业用途个人收集整理，勿做商业用途