地理教学论全面版.doc

第一章 绪论
第一节 地理教学论的学科发展
一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）
1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。 在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。

早期地理课程与教学论的特点
1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；
2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；
3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。

(二)发展时期的地理教学论（填空）
1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；
2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；
3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；
4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。

当代地理教学论的特点：（重点考点）
1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；
2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；
3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。

第二节 地理教学论的研究对象
一、 地理教学论的研究对象（必考）

地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论研究对象的基本内涵 （简答）
学 生：是地理学习活动的主体。
地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
地理课程：是指地理课业及其进程。
地理教学论研究对象的基本内涵:
地理教师 ：教师决定教学认识的方向、内容、途径等等，并且对它的结果和质量负责。
地理教学方法 ：是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。
地理教学评价：有教学就有评价。教学评价是对教学的价值判断。
地理教学管理：遵循地理教学活动的客观规律，运用现代科学管理方法，建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教学管理制度。
地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间条件下或氛围中进行。

二、地理教学论的研究任务:（了解内容）
总任务：构筑地理教学理论、指导地理教学实践。
具体任务:
（1）研究地理教学目的……
（2）研究地理课程资源的开发与利用
（3）研究地理教学的过程与方法、管理……
（4）研究学生与地理教师……
（5）研究教学评价……
（6）研究教学环境……

第三节 地理教学论的学科性质（可能是填空）
地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。

第四节 地理教学论的理论（填空）
基础及研究方法
一、地理教学论的理论基础
最为直接、密切的：
地理教学论的地理学基础
地理教学论的教育学基础
地理教学论的心理学基础

其他：
哲学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。
二研究方法：调查法，实验法，观察法，经验总结法，文献检索法等

第二章
2.1国外中学地理课程发展
（1）国外近代中学地理课程的发展（填空）
夸美纽斯在其名著《大教学论》中确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则，“还亲自编写了《世界图解》教科书。他的这些教育活动，对学校地理教育的形成和发展具有划时代的意义”。
亚历山大·冯·洪堡德国科学家，与李特尔同为近代地理学的主要创建人，是世界第一个大学地理系－柏林大学地理系的第一任系主任。
（2） 国外现代中学地理课程的发展
现代中学地理课程开始于第二次世界大战之后，并经历了20世纪60年代和20世纪90年代以来两次大的改革浪潮。

(3) 国外中学地理课程的改革特点（简答）
1992年，《地理教育国际宪章》隆重推出，国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。
地理课程地位提升，设置类型多样；
地理课程目标全面，重视能力培养 ；
课程组织以区域学习或专题学习为基本结构 ；
地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心 ；
地理课程实施中突出探究式教学。
2.2 世界地理课程改革
1 地理教育国际宪章
（1）提出背景
1． 应对社会环境问题的挑战
2． 地理教育在某些国家或地区受到忽视
3． 地理教育有十分重要的作用
（2）基本框架:略。
（3）主要观点
①地理学的内涵
地理学是一门旨在解释区域特征以及人和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。
地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。
②地理学的三个视角（重点）
从时间来动态观察世界：认识地区特征以及人类和环境的发生、发展及变化过程。
从空间来观察世界：认识区域特征、人类和事物的空间分布和地域组合。
从相互作用来观察世界：认识人类与环境在特定地点和位置的相互作用。
③ 地理学的基本概念
位置和分布
地方
人与环境的关系
空间的相互作用
区域
④地理教育的功能与价值

A 地理与个人发展
a 知识和理解力
b 技能和方法
c 态度和价值观
B 地理与国际教育
C 环境及发展教育
⑤ 地理课程与教学方法：区域学习、专题学习。

2 美国国家地理课程标准
（1） 起草过程
（2）教学内容
从空间观察世界、 地方与区域 、 自然系统、 人文系统、 地理的应用。
（3）基本理念：①、“地理上见多识广的人”；
②、维持生存
③、提升生活
（4）研究方法:野外考察法；观察观测法；社会调查法；探究发现法；脑中地图法；文献资料法。
★ 名词解释—“脑中地图”法，即按照地理事物的空间结构，加以适当的整理和概括，在头脑中编制的一幅“地图”，以有效地贮存和记忆各种自然环境和人文地理信息。
（5）技能培养
提出地理问题 获取地理信息 整理地理信息 分析地理信息 回答地理问题

（6）特点（简答）
强调地理课程对培养现代公民的重要作用
重视地理核心技能的培养
注重地理经验在实际生活中的应用
（7） 实施的原则与策略（重点）
原则
系统性原则；
生活性原则；
实用性原则；
问题性原则；
多元化与个性化原则；
发展性原则。
（7） 实施的原则与策略
策略
教会学生理解地理，形成积极主动的学习过程；
强调地理技能的培养和地理研究方法的掌握；
突出现代化手段和多媒体技术的应用；
注重学习活动的形式和学习过程的主体性；
培养专业地理教师。

2.3.1我国中学地理课程发展
（1）清末时期中学地理课程（填空）:
1904年清政府颁布《奏定学堂章程》。这是我国最早制订的在全国普遍实施的第一个学制。“章程”正式规定了在中小学开设地理课程。

课程内容变化：（重点）
1 50年代学习苏联，突出学科体系
2 60年代教育改革，减少学习内容
3 70年代处于低谷，政治取向明显
4 80年代人地关系主线、重视双基
5 90年代以来继续改革深化人地关系主 线,可持续发展为核心
6 2001年创新理念、三维目标、优化结构、内容 更新

第四节 高中地理新课改的背景与理念
一 、高中地理新课改的背景
当代地理科学的发展：
当代地理学发展的前沿领域：
全球变化及其区域响应的研究：人口资源、环境、发展问题。
陆地表层过程和格局的综合研究。
自然资源保障和生态环境建设的研究。
区域可持续发展及人地系统的机理与调控研究。
地球信息科学、技术及数字地球的研究。

国际高中地理课程改革的现状及特点：（重点）
教育改革的总趋势：教育多元化、教育社会化、教育信息化、教育国际计划。
1、强调学生的全面发展
2、强调学生情感态度与价值观的培养
3、重视学生地理技能和能力的培养
4、“人地关系”成为地理课程的核心
5、教学评价标准多元，评价方式多样、全面
6、强调学生学习的个性化

高中地理新课改的意义：
1、是中华民族振兴的需要。
2、是全面推进素质教育的需要。
3、是学生终身学习和发展的需要。
4、是构建具有现代教育理念高中地理课程的需要。

高中地理新课改理念（必须掌握）
1.培养公民必备的地理素养
2满足学生不同的地理学习的需要
3重视对地理问题的探究
4强调信息技术在地理学习中的运用
5注重学习过程评价和学习结果评价的结合

（重点）培养公民必备的地理素养： 全球意识、可持续发展的意识、人口道德意识、环境道德意识、资源伦理意识、空间的观点。

空间的观点展开（填空）
区位和空间分布的观点：
科学认识地理位置的重要性、各地理要素的分布状态及与其他要素的空间关系
地理环境整体性与差异性的观点：
整体性：组成环境的各要素是相互联系、相互制约和相互渗透的关系。某一要素的变化将会导致其他要素甚至整个环境的变化
差异性：区域地理环境结构在区域内部的差异

(填空)第5点注重学习过程评价和学习结果评价的结合:
重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合

引入“模块”教学理念：
有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，便于适时调整课程内容；
有利于学校形成自己的发展特色；
有利于学生自主选择并及时调整学习课程，形成有个性的课程学习计划

开设必修课与选修课：3个必修课模块、7个选修课模块

建立多样性的地理课程与学习活动：国家课程、地方课程、校本课程
自主学习：自主选择学习内容、安排学习时间、组织学习活动、自主选择课题、自主选择老师、自主组合课题小组。
合作性学习：学习人际沟通技能；集思广益；培养团队合作精神。
探究性学习：进入问题的情境阶段、实践体验阶段、表达和交流阶段。
实践性学习：走入社会、走向大自然，开展野外考察、实践调查等多种多样的实践活动

注重学习过程评价和学习结果评价的结合
重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
1、重视学生学习过程性评价。
2、评价目标多元化、评价手段多样化。
3、强调学习评价的三个结合。
4、重视学生的发展性评价。
第三章中学地理课程标准与教材
一 、地理课程标准的发展历程（填空）
地理教学大纲与地理课程标准的演递
l “课程标准”最早出现在《普通教育暂行课程标准》（1912年）中。
l 课程标准的主要内容是具体规定学校教育各学科的学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。
l 1929-1949期间，我国共有11部地理课程标准颁布。
l “教学大纲”是新中国成立后学习苏联的教学理论模式而采用的
l 教学大纲是根据教学计划规定的学科教学目的、任务而编写的有关学科教学的指导性文件。
l 教学大纲以纲要的形式规定了课程内容的范围、深度和顺序，明确各学科所必须教给学生的基础知识、基本技能，以及学生智力与思想品德发展应达到的程度。

“教学大纲”改为“课程标准”的原因
l “教学大纲”和“教学计划”不符合现代汉语的使用习惯教学大纲易与教师的教学提纲相混淆，教学计划易与教师的教学工作计划相混淆
l “课程标准”的名称简洁准确，其内容更丰富，涉及领域更广泛。它对单科课程进行总体设计，规定本学科的性质及其在学校课程体系中的教学目的与任务、内容范围、编排学科内容的顺序、安排教学时数、教学行动与课外活动、考试要求、教学法建议等
l “课程标准”既是教师教学工作的指南，也是设计教材和进行教学评价的基本标准

“课程标准”相对于“教学大纲”的特点
l “课程标准”突出学生发展为本的理念，注重培养学生的能力和学力，依照有益于学生生活和终身发展的原则，鼓励积极探究
l “课程标准”要求教师运用多样化的教学方法，为学生自主学习创造适宜环境，注重学生学习的过程和方法，推动课程资源开发，关注学生兴趣和生活体验（老师在这里提到了教学有法但无定法）

二 、地理课程教材发展与改革
地理教材：教学过程中教师用来协助学生学习，达到教学目标的各种知识信息材料。（广义地理教材，狭义地理教材）
广义地理教材
指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，包括所有适用于地理教学活动的材料。
l 地理教科书 ◆地图册
l 练习册 ◆教师教学用书
l 指定的学生地理课外读物
l 地理教具（地理模型、地理教学挂图、地理图片等
l 音像教材
狭义地理教材
指地理教科书，即地理课本
地理课本是教师与学生进行地理教学活动的主要材料

当代国外地理教材总体特征（重点。结合美国教学特点看，这两部分都是关于国外的）
l 表现与组织形式科学、新颖（图文并茂）。
l 内容选择与处理科学、合理（反映新知识、新成果；全球性问题成为主要内容。时代特征）。
l 内容选择注重实践性知识（实用价值）。
l 知识内容加重了人文地理比重（地理学发展和地理教育共同趋势：以自然地理方法为研究手段，以人文地理为研究目的）。
我国地理新教材的特点：（简答必考）
①、重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科，注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。
“案例”引入
“知识”本位
分析“问题”
②、重视在教材中体现学习过程，让学生在自己的思考中接受和理解知识，并把学习活动延伸到课外和校外。 （学习栏目：阅读、活动、实验、研究）
③、教材的内容和要求具有层次性和可选择性，满足学生不同的学习需要。
④、教材图文并茂，栏目多样（考虑学生的心理年龄特征、摒弃靠死记硬背方式回答的习题，作业设计注重、培养学生图表分析、情境分析和决策能力）。

第四章地理教材的设计与编写
第一节：
广义的地理教材是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。从表现形式上来讲，它既包括以地理教科书为主体的纸制教材，又包括数量众多的非纸制教材，如视听资料、电子文本等。
狭义的地理教材通常指所说的纸制地理教科书，即地理课本。本章所讨论的中学地理教材，仅指狭义上的含义而言。

（重点）地理教材设计的影响因素 ：社会需求、教育发展、学科特点、学生身心发展水平。

地理教材的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论。（不清楚，老师没说）
一、学习理论与地理教材设计：
①、行为主义学习理论:刺激强化策略
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
②、认知主义主义学习理论:(组织者策略、发现策略、结构性策略)
结构性策略:是指地理教材的设计既要体现地理科学知识体系的基本结构（逻辑关系），又要符合学生学习过程的认知结构，根据学生的现实发展水平来确定教学的起点与策略，使教材内容的“序”与学生身心发展的“序”有机结合。
③、人本主义学习理论:人文性”设计策略：
人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
二、教学理论与地理教材的设计：
①、实用主义教学论:
l 是控制现实的工具，现实是可以改变的；
l 强调实际经验是最重要的，原则和推理是次要的；
l 信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果；
l 真理是思想的有成就的活动；
l 理论只是对行为结果的假定总结，是一种工具，是否有价值取决于是否能使行动成功；
l 人对现实的解释，完全取决于现实对他的利益有什么影响。

②、结构-发现主义教学论
l 以布鲁纳等人的教育思想为指导的科学结构运动成为当代西方主要的教育流派之一。
l 教学的主要内容就是学科的基本结构，学生掌握了学科基本结构，既有助于他们解决在以后课程教材中所遇到的问题，又有助于他们解决在课程外所遇到的问题。
l 发现法与传统教学方法的区别在于：传统教学方法是把学科当作一堆现成的成果来教，而发现法则是教这一门学科的结构、学科体系和学习科学家的思考方法和行动程序；传统教学方法调动学生理解教材、掌握知识，而发现法则要求学生理解、发现科学形成的过程。
③、传播理论：
提高信息形式强度、提高信息内容强度、减少干扰信息、控制信息量。
第二节 ：
地理教材内容的选择（重点）：
1、内容是达到目的基本因素。
2、内容选择的恰当与否直接影响到教材的质量。
3、一方面要以新颁布的初高中地理课程标准为基准；
4、另一方面要协调好地理学科、社会需求、学生发展之间的关系。
重点：（这四点应该是选择标准）
贯彻基础性：中学地理教材都是基础教育的学习资源，地理教材内容的选择要贯彻基础性，提供未来公民必备的地理基础知识，承载培养学生基本的地理学习能力和生存能力的功能。
追求时代性：追求时代性是教材生命力的重要所在。
注重实用性：教材内容注重适应个人需要和社会需要的具体体现。
体现范例性：教材是引导学生认知发展学习生活、人格建构的一种范例。

重点：地理教材内容的组织模式：要素式、系统式、专题式、混合式、专题-系统式组合模式。
教学内容的组织要为教学提供必要的空间通过为教学提供必要空间的方法体现“注重对地理问题的探究”和“满足不同的地理学习需要”的基本理念。教学内容的安排应具有层次和一定的弹性。

地理教材内容的表述是地理教材编制过程中的最后一个环节，这一环节关系到地理教材内容的选择和地理教材内容的组织的效果。在新课程理念的指导下，地理教材内容的表述应有新的形态和策略。
（填空）按照表述形态在改变学生学习方式上的作用的不同，地理教材内容的表述形态可以分为叙述性课文和活动性课文。
地理教学内容的表述方法：（重点，用自己的理解展开即可）
认知的逻辑性
参与的主体性
概念的科学性
语言的趣味性：
智能的多元性：
功能的整合性：

第5章 地理教材的分析与运用
大论述 地理教材的分析
一地理教材的整体分析
地理教材的整体分析，主要是进行地理教材的发展背景和内、外部联系分析，帮助教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供指导。
1地理教材的发展背景
高中地理教材与地理教学、与相关学科、与社会实践和学生生活经验存在密切联系。
A.地理教材的时代背景a.国家教育方针政策b.社会的发展变化
B.地理科学的新进展
C.现代教育理论的发展
2、地理教材的外部联系分析
地理教材的外部联系是指地理教材与外部知识经验的联系。
高中地理教材的外部联系表明高中地理教材的外部联系主要有三个方面：
一是与初中地理知识的联系；
二是与实际生活的联系，这种联系既有现实社会生活、经济生活中的地理知识，也有学生的生活经验；
三是与相关学科之间的联系，也称科际联系。
3、地理教材的内部联系分析
地理教材的内部联系是指教材各组成部分的先后顺序与组织形式。
这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。
二地理教材的具体分析
掌握了事物的结构，就掌握了事物的本质。地理教材的整体分析能帮助我们从宏观上或整体上把握教材。地理教材的具体分析是进一步认识和理解教材的基本结构。
地理教材的具体分析是以教材的章、节次为对象进一步分析深化，为教师和学生使用教材提供较为具体的教学指导。
1、地理教材的知识结构分析
地理教材的知识结构分析的一般方法是先将该节内容划分为若干教学因子（教材中的框题）；其次分析各教学因子的相互联系方式；第三分析知识点之间的联系。
2、 地理教材的能力构成分析
A认知能力
地理感知能力；地理记忆能力；地理阅读能力；地图运用能力
B核心能力 提出地理问题；解决地理问题
3、情感态度与价值观分析
“情感态度与价值观”目标是教育的终极目标。
情感不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；
态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现为对生活的 乐观、进取、向上的态度；
价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一方面。
4、地理教材的重点、难点分析
教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。
教材难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即“教师的‘教’和学生的‘学’都存在一定困难的内容。”
5、地理教材的表述结构分析
地理教材表述是指地理教材内容呈现方式。地理教材的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间的关系分析。
地理新教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课文。
地理教材表述是指地理教材内容呈现方式。地理教材的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间的关系分析。
地理新教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课文。

论述题二 建构主义的有关思想 结合老师补充的“新课程的教育理念和教育方法”

简答：新课程新教法——六步教学法（必考）
第一步 创设情境提问题
第二步 讨论探索重说理
第三步 精讲重点揭规律
第四步 巧设练习长能力
第五步 学生汇报作小结
第六步 实践应用见效益
第六章 地理教学设计
第一节
1地理教学设计（名词解释）
是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。
2地理教学系统的要素：（与地理教学论研究对象对比看看，不知道是不是重点）
l 教学目标 预期行为效果的表达，方向性作用
l 学生 行为主体之一，处于教学设计的核心地位
l 教师 行为主体之一，引导作用
l 教学内容 凭借性，实质性
l 教学方法 针对性，灵活性
l 教学环境 有形和无形的环境，营造良好的学习氛围
l 教学媒体 载体，辅助性地位，有力的推手
l 教学评价 基本条件，促进升华、再设计
地理教学设计的五大要素（填空）
教学目标 教学方法，教学媒体，教学过程，背景分析
地理教学设计的过程模式（必考简答，ppt上面）表格形式的
地理
教学
问题

分析

课标分析
教材分析
学情分析
设计理念

设计

地理教学目标
地理教学方法
地理教学媒体
地理教学过程

评价和修改

形成性评价
总结性评价
解决
教学
问题
反馈评价

简答 教学设计的原则（笔记没有）
第二节地理教学目标设计
1地理教学目标的功能（填空）
导向：教师根据教学目标设计教学活动和实施教学

评价：教学过程是一个控制过程，起调控矫正作用。
激励：为学生提供自己的学习目标
反馈：帮助教师评鉴和修正教学
2地理教学目标设计的理念（填空） ：
体现系统性 坚持全面性 反映差异性 具有操作性

6.3 地理教学方法选择
1.地理教学方法内涵
l “教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”。
l “教学方法指向于特定的课堂与教学目标、受特定课程内容所制约，是引导、调节教学过程的规范体系”。
l “教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术”。

2.地理教学方法的功能（论述教学有法但无定法的时候可以答，重点）
正确的防范有利于学生学习地理知识和掌握地理技能
有效的方法能促进学生智力、能力的发展
适合的方法有利于对学生非智力因素的培养

3.地理教学方法分类（重点！，必考，形式不定，结合ppt的高中必修一大规模海水运动案例方法组合来看）
ü 讲授法
讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段，对于学生而言是典型的接受性学习方式。教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展学生智力。
适宜于应用讲授法的条件：
(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；
(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；
(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；
(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；
(5)学生只需要在短期内记住材料；
(6)为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。
讲授法优缺点
优点：
1、简洁、快速传授知识
2、灵活、反馈及时
3、易于激发学生的兴趣，启迪学生的智力
4、结合国内外时事进行思想教育
5、安全可靠、经济适用
缺点：
1、教师的讲授不等于学生的认识
2、过长时间的讲授不易维持学生的注意
ü 启发法（考点）
启发法是教师提出问题，引导学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”，或把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。
启发法优缺点
优点：
1、调动学生的主动性
2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
3、让学生动手，培养独立解决问题的能力
4、发扬教学民主
缺点：
1、时间不经济
2、不适合难度较大的教学内容
ü 地图法
地图法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授和学习地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。
地图法主要包括运用地图挂图以及指导学生阅读地图册两个方面。
ü 发现法 （考点）
发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。
发现法优缺点
优点：
1、提高学生智慧，增加学生兴趣
2、有助于保持记忆
3、培养学生探索发现精神和创造能力
缺点：
1、完全靠学生自己发现学习不现实
2、耗时多
ü 案例教学法（重点）
地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。
案例教学法步骤为：
呈现案例（以例激趣）
分析和讨论地理案例（以例说理）
总结和评价地理案例（以例导行）
案例教学法优缺点
优点：
1、提供一种真实的环境，乐教于学
2、提高学生分析问题的能力
3、丰富学生的知识面
4、有利于教师和学生综合素质的提高
缺点：
1、教师调控课堂难度大，对教师的要求高
2、受教学内容的制约
ü 讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过不同观点的陈述、商榷和争论，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
必考简答题：地理教学方法的选择依据
依据教学目标，依据教学内容，依据教学特征，依据教学环境，依据教师

6.4 地理教学媒体选择
1定义地理教学媒体指承载和传递地理教学信息的工具或载体。
2地理教学媒体的基本特征
l 技术特性
l 经济特性
l 专业教学特性
3.地理教学媒体的选择依据
媒体功能
教学目标
教学内容
认知水平
教师能力
教学设施
6.5 地理教学过程设计
教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
地理教学过程模式是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。
（必考）讲解-接受地理教学过程模式 以教师为主导，有目的、有计划地组织和实施地理教学过程。
l 优点：
讲授内容系统，利于学生形成完整的知识结构
教学过程简约，方便使用，可操作性强
时间经济，效率高
l 缺点：
过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位

自学-辅导地理教学过程模式是以学生自学为主体，在教师的指导下学生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难，深入探讨，最后练习巩固。
l 优点：
学生的主体地位得到提升
适应学生的个别差异
促进学生自学能力、学习能力和创造性思维能力
l 缺点：
自学可能流于形式
讨论式教学过程模式是在体现学生主体性、师生互动、生生互动等交往课堂上具有独到功效，是培养学生批判性思维的一种方法。

讨论式教学模式
l 利于培养学生的能力、情感和价值观，
l 适应于科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，
l 有利于对知识的深入分析思考，
l 表达能力、合作能力的培养。
l 较费时间，掌握知识的效率不高

（名词解释）探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识建构，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手动脑，通过自主探究获得知识的一种教学模式。
l 让学生参与到探究活动中，培养学生的探究能力
l 充分体现学生的主体地位，激发学生学习的兴趣
l 时间不经济，掌握知识的效率不高
l 容易“照本宣科”

参与-活动式教学模式，是以学生活动为中心，是师生活动中学生的自由度最大的一种教学模式。
l 参与-活动式教学模式
l 充分体现学生是学习的主人
l 张扬学生个性，发展学生特长
l 利于学生创造性思维的培养
l 对教师的要求高，难度大，也费时间

l 角色扮演教学模式，适合不同层次的学生同时学习，不只是客观地表达一种观点，而是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。它适宜于主题鲜明的实践活动。但这种方式费时较多，自由度很大，应适当开展，并有充分准备不宜大量开展。
角色扮演是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作于生活情境，由学生或教师与学生共同扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的办法。
6.6 说课（定义，功能和内容三个都是重点）
定义：地理说课：是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程 。
功能：加强交流，提升研究，反思成长，其他功能：评价、检查、诊断和培训等
内容 说课程标准
说教材内容
说教学教法
说学情学法
说教学过程
第7章 地理课堂教学实施
1.地理课堂教学实施是在教师完成教学设计后，在课堂教学中用运用地理教学技能，去实践教学设计的过程。（名）
2.地理课堂教学技能是在地理课堂教学中依据地理教学理论，运用地理专业和教学手段，顺利达成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。（名）
3.教学语言的技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能 。（填空）
4.课堂推进技能包括：导入技能、讲解技能、承转技能。