观察、描述矿物(一)研讨课教学设计.doc

观察、描述矿物（一）
宁波市北仑区江南教育集团小港实验学校 丁言君
教材分析：
《观察、描述矿物（一）》是四年级下册《岩石和矿物》单元的第四课。本单元的核心概念：岩石矿物是组成地球的重要物质，不同的岩石和矿物有不同的形态、性质和用途，人们识别岩石和矿物是根据它们的特性。落实到《观察、描述矿物（一）》一课的具体概念是：“颜色、条痕、软硬是矿物的重要特性”，以及“矿物的颜色、条痕、硬度是识别矿物的重要依据，矿物的条痕比矿物外表的颜色更可靠。”
教科书共两页，分为两个部分。第一部分是观察、描述矿物的颜色和条痕；第二部分是矿物的软硬。
本单元第4课和第5课的内容是指导学生观察、描述矿物的特性。前面几课已经学习了对岩石的观察和描述，学生已经掌握了一些观察的方法，但是矿物和岩石不同，因此观察的角度也有所不同。由于不同矿物的化学成分或内部构造不同，因而反映出不同的物理性质和形态特征。
教学设计：
一、 教学目标：
科学概念：
1. 颜色、条痕、软硬是矿物的重要特性。
2.有些矿物有独特的特性，而有些特性是几种矿物所共有。
3.矿物的颜色、条痕、硬度是识别矿物的重要依据，矿物的条痕比矿物外表的颜色更可靠。
过程与方法：
1.学习观察、描述矿物颜色、软硬、条痕的方法。
2.对几种矿物的颜色、软硬、条痕进行观察、比较和描述。

3.在观察过程中能及时进行观察记录；对观察到的现象进行分析和解释。
情感,态度,价值观：
1.观察和描述一种矿物，要从多个角度（特征）去加以分析、判断，不能盲目的下结论。
2.我们可以对权威的观点有自己的质疑，但是这种质疑必须建立在有理有据的基础之上。
二、教学重点：指导学生学习观察、描述矿物的颜色、条痕和硬度的方法。
三、教学难点：比较矿物的软硬
四、教学准备：课件、紫晶洞、记录单。
实验器材：小刀、铜钥匙、蒸发皿、黄铜矿、云母、萤石、赤铁矿、水晶。
五、活动过程：

学生活动
教师活动
设计意图
（一）导入

1．一个学生进行观察和描述
2.学生根据描述进行猜测
3. 学生列举观察物体的几个基本特征
1．出示一件遮盖着的“宝贝”
2.展示珍贵的宝贝：紫水晶
3. 说说描述的同学是从哪几个方面进行描述的

设置悬念，激发学生学习兴趣，同时暴露学生前概念。
（二）常见的矿物及其颜色的观察
 1.看图片，并列举生活中常见的矿物。
2.请学生为三块矿物“命名”。

3.分小组欣赏“金矿”。
1.幻灯出示几种常见的矿物
2．观察矿物的颜色，让学生了解颜色是辨认矿物的重要依据，有些甚至以颜色来命名
3.出示“金矿”
引导学生观察矿物及其颜色，并引出“金矿”，为后面学习作铺垫。
（三）条痕和软硬的观察

1.结合生活中对金子的认识，确定对“金矿”的质疑。
2.小组讨论并交流：两者特征上的异同。
3.学生交流如何判断硬度的方法，并运用合适的方法对“金矿”进行观察。
4.学生将两者进行对比，初步判定“金矿”的真伪
1.问题情景：老师说这是“金矿”，你能怀疑吗？
2.让学生结合生活经验，有理有据地进行质疑.
3.引导学生从硬度、条痕两方面对矿物进行研究。

4.出示科学家对金子的特征描述。
让学生利用生活认知，对“金矿”的真实性产生质疑，为了有理有据地证实自己的猜测，自然地引入对矿物条痕、软硬的认知，并完成两者的对比。这样的情境设计对学生的思维发展价值更大。
（四）观察、描述更多的矿物
1.明确实验的目的与步骤。
2.学生实验
3.整理数据及实验器材
4.请其中一组上台观察紫水晶的特征。
5.对四种矿物进行观察、描述。
1．出示萤石、水晶、赤铁矿、云母等四种矿物。
2.交流实验要求。
3.组织学生实验：对更多的矿物颜色、条痕及软硬的观察。
4.组织学生交流

通过对更多的矿物颜色、条痕及软硬的观察，进一步掌握观察、描述矿物的方法
（五）课后拓展

1.学生结合小组实验时水晶的特征，发现与紫水晶特征基本一致。
2. 学生对玻璃弹珠和紫水晶特征进行比对。3.发现软硬、条痕、硬度相似的矿物也不一定同类。进一步完善学生的新观点。
1.请学生上台介绍紫水晶（紫晶洞）的特征

2.利用多媒体观察玻璃弹珠的特征
通过本节课学习，学生能在原有前概念上有所发展，掌握了用条痕、软硬进行判断的方法，更重要的是获得了思维的发展，对接下去矿物的观察、描述的学习充满期待。
板书设计
观察、描述矿物（一）
矿物的特征：
颜色
软硬
条痕

光泽、透明度、形状……

试教体会：
一、以学定教，从学生原有的认知水平切入
矿物是物质的一种，所以观察、描述矿物的也属于观察“身边的物体”范畴之内。因此，学生是有生活基础的。因此，教师在第一个环节安排了“猜一猜”的游戏，组织学生来观察、描述和猜测紫水晶这种矿物，在调动学生的学习兴趣的同时，也让学生在“猜”的过程中自然运用了对物体颜色、光泽、软硬等的描述，这个过程中暴露了学生的前概念，也让这节课更自然的切入。
因此，这节课的设计，从导入部分开始，便让学生有一个直观的印象：这节课很简单，看看、说说，同时，这节课又很好玩，连“贵重”的紫水晶都上来了。
其次，观察和描述矿物又不同于平时的观察，因为它有明确的一个指向：矿物，所以它就有它特殊的观察方法：条痕、软硬……于是，学生的学习很自然的就过渡到科学的观察和描述矿物上来。

二、巧设情境，让质疑成为学生学习的源动力。
在课堂教学中设置情境是促使学生开展有效学习的有力手段。在小学科学教学中，教师必须创设更多的情境，激发学生探究的欲望，渴望掌握科学的技能，从而积极主动地参与科学学习。
在本堂课，教师创设了欣赏“金矿”的情境。在欣赏“金矿”的过程中，发现观察到的“金矿”与生活中的“金”的属性之间存在一定差异，以此引发学生的质疑，使“如何判断老师提供的“未知矿物”不是金矿”成为本课的主线，从而推动本节课的学习。学生既通过原有的生活经验（外表颜色、光泽等）来进行判断，同时学习特殊的观察方法（条痕颜色、软硬）来进行对比，在过程中掌握观察、描述矿物的方式方法。
课堂中，质疑是一种思想，也应该是一种能力。
首先，要让学生敢质疑。当老师告诉他们，这块矿物是“金矿”的时候，大多数的学生都理所当然”的认为这就是珍贵的金矿，只有小部分的学生通过对外表颜色、软硬等属性的初步感知，会对“金矿”的身份产生怀疑，而这一小部分学生恰恰是怀揣着质疑精神的星星之火，教师需要积极的肯定，以此来带动更广泛的质疑，包括对权威（教师）的质疑。让学生意识到，我们可以对权威的观点有自己的质疑，但是，这种质疑必须建立在有理有据地基础之上。
其次，要让学生会质疑。质疑不该是盲目的怀疑，质疑的实质，是通过解析的过程，搜集更多的证据来证明自己观点，这才是真正的实证精神。面对是否是“金矿”的质疑，学生的观察从外表颜色、软硬、条痕颜色等入手，获得了这块矿物的基本认识，再结合教师提供的金子属性的基本定义，让学生进行对比。学生会发现他们的质疑是有道理的，因为他们手中的“金矿”在硬度、条痕颜色等方面的确是有差异的，再一次肯定了他们的质疑。
而课的尾声，应学生的质疑，让学生现场鉴定“贵重”的紫水晶是否为真品，则再次调动了学生的好奇心，再次经历了质疑→观察、描述（寻找证据）→得出初步结论的过程。

三、留悬念，课有尽而探究无穷
本堂课，至始至终，没有告诉学生，他们手中的“金矿”其实是黄铜矿。保存悬念的目的，一是让学生理解，观察和描述一种矿物，要从多个角度（特征）去加以分析、判断，不能盲目的下结论。有些矿物有独特的特征，而有些特征是几种矿物所共有。“未知矿物”和金子的特征有相同点，也有不同点，光是从条痕和软硬，还不能够武断地下结论，而是应该在了解了它们更多的特征之后，才有更准确的判断，这也是下节课（观察、描述矿物二）继续研究矿物的目的。同时，教师通过图片和实物的比较，让学生看到，玻璃弹珠和水晶之间，它们的颜色、软硬甚至是条痕颜色这些特性基本一致，但它们依然是两种完全不同的物质。
二是保持学生的探究欲。课有尽而探究无穷，课堂如果真能成为学生探究的起点，这或许是科学教学最大的幸事。有位学生，在上了《观察、描述矿物一》后，写了篇作文，说我要去收集更多的证据，证明这矿物不是金子，戳穿丁老师的“谎言”！“谎言”戳穿之时，或许，也是学生获得真知之时。

个人简介：
丁言君，男，1982年出生，宁波市北仑区江南教育集团小港实验学校教导主任，本科学历，小学高级教师。宁波市教坛新秀，市优质课评比一等奖，市青年教师基本功比赛二等奖，北仑区优秀教师，区科学骨干教师，区科研先进个人。多篇课题、论文在省、市各级获奖。