交往互动式教学设计《司马迁发愤写史记》.doc

交往互动式教学设计
课题
司马迁发愤写《史记》
教时
第1 课时
学科
语文
日期
月 日
教学目标:
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文
重点
与
难点

正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文
教 学 过 程
时间
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
5’
揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
板书：16、司马迁

2、介绍司马迁。　　
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。　　3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？　　
4、齐读课题。

学生汇报
2’
核心过程
自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：　　
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。　　（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。　
飞来横祸：意外到来的祸患。　　
发愤：决心努力。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果　　（1）指名读词语。　　（2）用钢笔描红。　　（3）指名读课文，结合正音，理解词义。　　　

老师巡视

学生小组学习

10’
再读课文，划分段落

1、默读课文，思考：　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记？　　
（2）他又是怎样“发愤”写作的？　　
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？　
（4）结果怎样？

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

指名让学生归纳课文的主要内容。

学生汇报
10’

讲读课文第一段

1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？ 2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
　3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

朗读课文第一自然段。

朗读父亲的话

指导朗读父亲的话

5’
作业
抄写词语、朗读课文

板书设计

交往互动式教学设计

课题
司马迁发愤写《史记》
教时
第 课时
学科
语文
日期
月 日
教学目标:
在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
重点
与
难点
在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教 学 过 程
时间
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
2-3’
常规性积累
说说与学习或工作认真、刻苦有关的成语。
交流
学生互评
2’
核心过程
讲读第二段
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？　　
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

学生小组讨论
10’
讲读课文第三段

1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。

（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？

1、 出示司马迁怎么做的句子。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”

齐读句子

司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

指导有感情地朗读

学生体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
10’

讲读第四段

1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、齐读课文最后一段。
2、学生小组讨论。

3、指导朗读。
学生小组讨论。

指导朗读。
10’
复述课文
1、指名读课文。

2、指名复述课文，评价。
2、指名说出课文的段落大意。
同桌互相复述课文。

指名复述课文，评价。
5’
总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？

板书设计
司马迁发愤写《史记》

父亲的影响与嘱托　
专心致志

受酷刑　　　　
克制自己、发愤写作

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