送元二使安西教学设计分析.doc

(完整word)送元二使安西教学设计分析送元二使安西教学设计迎旭小学 杨 晖 一、教材分析 送元二使安西是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文古诗两首中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。 这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。 教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 二、教学目标 1有感情地朗读古诗， 背诵古诗. 2感悟诗歌的内容， 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。 3激起对祖国诗歌的热爱之情， 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 三、教学准备 1教师制作多媒体课件。 2学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。 四、教学过程 （一）复习导入，揭示课题。 1复习旧知，谈话导入。 (1)你们在课外都积累了哪些古诗？ 学生反馈背诵。 （2）由旧知引入送别诗. 2指导读诗题，解诗题。 （1）教师板书课题，学生试读课题。 请同学们打开课本，自由读读课题，想想怎样读比较好? (2）指名读课题，学生思考：从课题中读懂了什么? 学生反馈。教师提醒:诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？ （3）教师总结，重点强调： 元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。 安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。 （4）师指导读课题 3学生齐读课题。 【设计意图：本环节通过学生积累的一系列古诗，引导学生走进美妙的古诗世界，创造学习古诗的氛围。读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。】 （二）初读古诗,掌握大意。 1学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。 （1)现在请同学们把书翻到101页，我们一起来学习这首诗，请同学们看大屏幕,谁来读读阅读提示？（提醒学生：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音.) (2）学生自由读诗，教师巡视，发现问题. （3)指名学生读诗，适时纠正错误读音。 教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等）。教师指导学生书写“舍”。要求：这是教材中要求掌握的生字，大家在写的过程中要注意人字头的写法.教师巡视。 (4)学生齐读古诗. 2学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。 （1)请大家默读古诗，联系生活实际，思考这首诗讲了什么？提醒学生结合注释.理解地名时,教师可适时出示从渭城到安西的地图，引导学生体会渭城至安西的路途遥远。 （2）同桌之间先试着说一说。 （3）指名学生说全诗大意.老师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。(如朝雨、轻尘、故人等） (4）指名学生具体生动地概括诗的大意。 （5）出示背景视频，教师总结诗意并抒情解说，学生回顾古诗大意，体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境. 3学生同桌互读，要求读出感情,注意节奏。 （1）师配乐范读古诗.（背景音乐：阳关三叠) （2）学生多种方式读诗,教师指导有感情地读诗。(学生互读、师生共读、教师范读、指名读)。(背景音乐：阳关三叠） （3）学生配乐齐读。 【设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼.在读的基础上，学生交流已读懂的内容，教师适时点拨，从而梳理出诗的大意，感悟诗情.】 (三）创设情境，悟酒中情。 1过渡：从这首诗中，我们体会到了离别时朋友之间的依依不舍,请大家看大屏幕，你们又会有什么感受呢？ 出示课件：从渭城到安西一路上地形地貌变化图片。 2学生交流、反馈。 3引导学生感受：渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西,远离朋友，举目无亲,作为朋友，王维心中一定充满牵挂和担忧。 4出示后两句，教师范读. 此地一别不知何日再相见,因此,在这离别的时刻，王维举起酒杯,脱口而出：“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。” 5启发学生思考：这一杯杯的酒中包含着什么？师生引读后两句。（板书：酒。） 师：离别之际的留恋与不舍，都赋予了临别时的这一杯酒,让我们举起酒杯，送别元二，生读:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。” 师：前路珍重的关切与牵挂，都凝聚为离别时的瞬间豪爽，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：建功立业的期盼与祝福，都汇成离别时的这杯酒,让我们再次举起酒杯,送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 7摘抄名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” （教师巡视指导） 【设计意图:通过情境的创设,角色体验，拓展想象空间，带领学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读，师生共唱千古名曲，摘抄千古名句，让学生体会中国传统文化经典的魅力。】 （四）尝试背诵,拓展延伸。 1背诵送元二使安西。 同学们,如果有一天，你们来到渭水河畔，看到杨柳依依，你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景，也一定会想起这首送别诗送元二使安西,因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。 (背景音乐:阳关三叠） 2古诗中还有许多是写送别的,请同学们读一读你们课外所搜集到的送别诗。 (出示PPT，教师和学生一起对诗。） （五）布置作业,发散思维. 1口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？说一说，演一演。 2小练笔：试着把这首诗改写成为一篇记叙文。 【设计意图：语文课程标准指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造性思维的实际操作行为。设计本环节，使学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高,也在精神上与诗人发生共鸣.】