部编版六年下《寒食》的教学设计.doc

(完整word)部编版六年下寒食的教学设计部编版六年下寒食的教学设计【教材简析】 这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火,然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛,享有特权。【教学目标】 知识与技能：了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗，背诵古诗. 过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物. 情感态度价值观： 体会作者表达的思想感情。【教学重难点】 教学重点:了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗. 【教具准备】课件【教学时数】1课时【教学过程】一、检查预习效果及自学能力. (1）指名读。(读后评读) (2）填空练习。 韩食这首诗是（唐代）诗人（）所做.二、教师点拨。 (1）知诗人，解诗题。 韩翃:字君平,南阳（今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集,后散佚，明人辑有韩君平集。 寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日,按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食. （2)明诗意，感情读。 师:自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。 “春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物,尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观.“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞.这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远.由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花,而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞字。 “寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来,一个“斜字也是间接地写风. 第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠.不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的.唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫（实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟会引起诗人的特别注意. (3)悟诗情. 师:如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移,一二写白昼,三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”(元稹连昌宫词)，才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？ 读到这里，你会想到写什么？ （4)朗读全诗。三、作业设计： 有感情的朗读课文，练习背诵 四、板书设计： 寒食 韩翃 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。