传承务本精神 探索见习教师发展的适性之路.pdf

802024/5 现代教学 教师教育传承务本精神 探索见习教师发展的适性之路文/上海市第二中学 陈 佳 李志鹏【摘 要】本文聚焦“三个维度”，推动形成见习规培“全过程-立体式”的诊断、评价体系，建立见习规培“全链条-模块式”的工作新模式，完善见习规培“全层级-联动式”的协同育人机制，不断促进见习教师教育教学实践能力的综合提升，探索见习教师发展的适性之路。【关键词】见习教师规范化培训见习教师规范化培训是教师职业生涯发展的“始发站”，也是帮助见习教师尽快胜任教育教学工作的重要手段。我校坚持“诊断为先，聚焦需求，适性发展”的指导思想，立足见习教师的学历专业、特长优势以及发展需求，以“深度+广度、理论+实践、线上+现场”的总体思路，以规范化培训为核心目标，通过“规范、实践、合作、创新”的基本途径，调整优化集中培训的课程设计、基地学校的日常管理和双导师的带教工作，在团队浸润和导师带教下，使见习教师尽快适应教师角色，形成良好的教育教学行为规范，切实提升见习教师规范化培训的实效性和针对性。一、诊断先行，助力精准扬帆1.多元诊断，指明方向自我诊断是教师职业发展的必然要求。我校运用见习教师规范化培训手册，以 见习教师专业诊断报告 见习教师自我诊断书 见习教师教学设计能力诊断书 见习教师课堂实施能力诊断书 等书面汇报资料，让每一名见习教师进行教师能力素质的评估、诊断，明晰自身存在的不足。带教导师进行点评，指明见习教师成长进步的方向。我校举办见习教师规范化培训开班式，见习教师结合诊断报告等相关资料，依次进行个人诊断汇报，使带教导师、各部门对其个性特质、专业特长有初步了解。在后续实践中，我校以“上好一门课”为教学诊断理念，开展由教学设计、课堂教学两部分组成的见习教师诊断活动，邀请学校各学科带头人、中青年骨干教师和“三奖”获得者组成专家诊断小组，对每位新教师现场进行分析、诊断、评估和指导。此外，注重诊断见习教师信息化教育教学能力，以见习教师在真实信息化教育教学情境中的行为表现为诊断依据，对每位见习教师进行信息化教育教学微能力诊断。2.以赛促培，赋能成长我校积极鼓励、推选见习教师参与各类比赛，聘请高级教师或骨干教师跟岗带教，为其成长赋能。以市区级见习教师基本功大赛为契机，我校每年开展校级青年教师基本功大赛，要求每一位见习教师参与比赛；邀请各位见习教师的导师以及教研组长共同担任评委，以此多维度了解见习教师的整体表现，给予更加全面客观的成长性评价。3.综合评价，精准研判我校制订 2022 年度见习教师规培实施方案，规培工作领导小组对参培的见习教师和导师进行严格管理，做好考勤记录，并对每位见习教师和导师的计划、小结和过程性资料进行把关、审核，认真做好师徒见面会、师徒合影、考勤表、评价表、手册填写、发言文本等各项资料的及时归档，明确以撰写教案、转正开课、撰写摘记、反思总结、教育随笔、读书活动等形式的培训反馈；要求带教导师做好 带教记录，适时、完整记录带教过程，促进共同带教的实效性。我校制订 教研组教研活动记录本，定期开展教研活动，提高见习教师课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作等能力；立足胜任现代信息技术教育教学工作，结合信息化的校内培训，让见习教师掌握必备的信息技术应用能力，以适应时代发展需要。见习教师规培期满后，我校要求见习教师开设公开转正课，通过书面汇报、现场点拨、教学比赛等契合实际的教学诊断活动，对见习教师进行“全景式”扫描、诊断，为其职业生涯发展保驾护航，形成理论与课堂、形成性评价与总结性评价的双结合评价模式。二、聚焦需求，规培落到实处1.立足常规，夯实基础首先，我校严格按照规范建设、课程建设、资源建81现代教学 2024/5教师教育设、师风师德、专业能力“六项十八条”培训基地评估指标进行模块设计，制订统一的培训要求和进度表，结合见习教师需求，将目标、内容逐一细化，从工作计划的制订到每周具体活动的开展，从听课评课到质量分析，聚焦见习教师真实需求，按照要求配有一定数量的集体培训项目，涵盖专业发展、班主任工作、课程研究等，确定以辅导报告、个人自学、学习交流、听课评课作为主要形式进行内容培训。其次，要求各年级组、教研组的活动全部向见习教师开放，带教导师为见习教师做指导，制订方案并记录，关心见习教师的全面发展。见习教师完成见习手册及其他作业，带教导师有针对性地进行批阅。备课组、教研组共同指导、研究，实现培训效果的最大化。2.匠心传承，青蓝同辉我校规培领导小组成员基于学员的具体情况，精心谋划、选强配优了一支由学科带头人、中青年骨干教师和“三奖”获得者组成的带教团队，实行“双导师制”，分别担任见习教师的学科带教导师和班主任带教导师。我校定期开展导师会议，明确导师带教的职责和要求，并为导师提供相互学习、拾遗补漏、智慧分享的平台。在边学习、边实践、边积累的行动研究中，导师们不断积累并形成培训资源，促进更多优秀教师的可持续发展，实现导师与学员的共同生长。3.聚焦需求，质效双升为了能聚焦见习教师的真实需求，我校通过青年教师座谈会等形式了解见习教师来自教学教育一线的问题和需求，有针对性地进行培训课程的调整与完善，并通过集中面授与分散自学相结合，自我感悟与集体交流相结合的学习形式，实现学习内化、输出碰撞的良好目标。我校根据见习教师真实需求，精心设置“+研究 走出课程发展之新路”“基于单元主题意义的文本解读和活动设计”等培训课程，在课程中通过主题讲座、经验分享、学员交流等方式增加培训实效性。我校要求每位见习教师每周培训 4.5+0.5天时间，分别用以学科培训和集体培训。通过制订班主任队伍培训计划，以开展主题班会、邀请专家讲座、参加区班主任工作坊和参与市区网络研修等方式，定期开展培训，提升见习教师班主任的专业发展水平。三、传承务本精神，探索适性之路1.学导同行，协同育人各部门通力协作，实现功能整合。我校以见习教师规范化培训工作领导小组为主体，建立由上海市中小学德育研究会、区校德育管理委员会、优秀德育工作者工作研讨会德育协同育人体制机制，引领见习教师德育专业成长。在日常工作中，发挥优秀党员、干部和先进典型示范带动作用，以榜样引领，为见习教师做出身体力行的示范。充分发挥高校、社会的育人作用，为见习教师规培工作提供智力支持和规培资源，让见习教师在浸润式体验实践中升华师德修养，为其教师职业发展打下坚实基础，系好教师生涯第一粒扣子。2.项目引领，激发活力我校根据“双新”推进、数字化转型和专业需求开展培训，采取梯队分层培养模式落实措施，以项目设计、课题研究为抓手，结合已有的工作室、实验室等要素资源，服务见习教师成长，全面提升培训质量。我校以“理念为先、研修同步、实践提升”的策略推动学科组开展教学研究，以年度学术节、教学评比、学科主题研修等教学活动为载体，在全学科开展专题研修与实践展示。3.立足“双新”，研修同步在培训中，我校格外注重基于“双新”标准，不断增强见习教师校本研修实践能力，辅助专业发展。我校以“理念为先、研修同步、实践提升”的策略推动见习教师开展教学研究，以协同教学课题实践研究为重点，以校本研修为载体，分阶段推进课题研究，系统提升见习教师研究能力，将学校课程体系建设、学科单元教学作为研究的落脚点。在“双新”的推进实施中，见习教师积极参加“基于教学评一致性的指向学科核心素养的作业设计与实施研究”“融合信息技术的课堂教学转型探索与实践”等课题，在课堂教学中推进信息技术与教育教学深度融合。规划引领方向，奋斗成就未来。通过见习教师入职诊断评价，助力其精准扬帆，聚焦真实需求，夯实基础，将规范化培训落到实处，围绕见习教师能力特长和个性规划，传承务本精神，探索适性之路。见习教师专业素养得到有效提升，专业表现也更加规范。我校将不断完善见习教师规范化培训长效化机制，聚焦见习教师的综合素养发展，为其走好职业生涯第一步保驾护航。参考文献：1 张曦琛.探索教师发展的适性之路 J.现代教学,2022(19).（本文编辑：沈妍）