“活动—融合”模式下基于场馆的德育主题活动设计与实践.pdf

149现代教学 2024/12“活动融合”模式下基于场馆的德育主题活动设计与实践文/上海市长征中学 张绍俊【摘 要】“活动融合”模式，是“五育融合”的重要教育模式之一。在德育主题活动的设计与实施过程中，充分运用校外场馆的教育资源，使社会实践与学科育人有机结合，活动塑人、实践育人，通过研究性学习的基本途径与方法，推进“五育融合”。最终目的是将研学与自身、社会的现实发展联系起来，培育学生的学科素养与综合能力，树立正确的思想道德与价值观。【关键词】“活动融合”模式 德育主题活动 场馆研学一、“五育融合”与“活动融合”模式2019 年月，中共中央、国务院 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 提出：“坚持五育 并举，全面发展素质教育。”“五育并举，融合育人”提出之后，迅速成为近年来中国基础教育发展与改革的焦点与热议话题。放之于新时代中国基础教育改革与育人方式转型，走向教育现代化的高度来审视，它的理论价值与实践意义尤为重要。有学者指出：“没有 五育 的高质量，就没有基础教育的高质量；没有 五育融合 的高质量，也就没有新时代基础教育的高质量。”从新时代的育人方式转型看，基于“五育”的理念与实践虽然早已有之，但仍存在各种流于形式的不足。李政涛教授将其总结为“五难”：“融合日常”之难、“融合机制”之难、“融合评价”之难、“融合主体”之难、“融合生态”之难。面对“五育融合”中的难题，目前已有一系列的实践探索，形成了三种行之有效的“五育融合”教育模式，分别是“某育融合”式、“教材融合”式与“活动融合”式。笔者根据“活动融合”模式，结合实际，确定以场馆考察与研究性项目化学习为载体，开展“五育融合”的尝试。二、“活动融合”模式下场馆德育主题活动的设计（一）课程背景上海是中国共产党的诞生地和初心始发地，具有深厚的红色革命历史传统。普陀区是 19 世纪中叶上海开埠后产业工人最为集中的地区之一，也是中国工人运动发源地和党的早期组织重要活动地，历来享有“赤色沪西”的美誉。普陀区的重要展馆：沪西工人半日学校史料陈列馆、顾正红纪念馆等。但整体而言，普陀区红色场馆数量在上海 7 个中心城区中还是偏少的。在设计课程时，需要结合其他区的文博与红色文化资源予以补充。十多年来，上海市长征中学充分挖掘校名“长征”所蕴涵的德育资源，以“长征精神”教育作为贯穿学校德育工作，秉持爱国主义教育的主轴与中心，精心设计德育课程，全面推进育人实践，全方位打造红色校园文化，在红色教育、研学活动、项目化学习等方面，积累了较为丰富的育人经验。值得一提的是，2007 年起，学校连续 16 年开展暑期“重走长征路”红色之旅，打造“长征精神在长征”特色，已成为市、区基础教育知名的德育品牌。这孕育了历届“长征学子”爱党爱国爱社会主义、崇尚红色革命文化的精神传承以及“长征精神见长”的特质。基于以上区情、校情、学情，笔者设计“从一大走向新时代：上海、普陀的历史发展与时代成就”德育活动主题，选取囊括本区、辐射上海的四所文博场馆：中共一大会址，开辟中国革命的新面貌；邹韬奋纪念馆，新民主主义革命时期的共产党人奋斗的代表；上海历史博物馆，上海历史变化与生活变迁的演进；苏州河工业文明展示馆，感受普陀区的历史变迁与新时代建设发展成就。借此，引导我校高中生走进各类场馆，积极参与社会实践，把书本知识与社会实践、项目化学习结合起来，提高自主学习、发现和解决问题的实践能力。（二）课程目标在“从一大走向新时代：上海、普陀的历史发展与时代成就”德育主题活动中，学生学习“四史”的相关知识（智育层面，四个场馆都有涉及）；增强对党的伟大历程、社会主义制度优越性的认同（德育层面，中共一大会址与苏州河工业文明展示馆）；欣赏上海中西合璧式经典建筑与民居风格，体悟上海历史变化与教师实践综合实践活动1502024/12 现代教学 日新月异的生活变迁（美育层面，邹韬奋纪念馆与上海历史博物馆）；体会上海各级部门与劳动者对苏州河长期治理的艰苦付出，体悟苏州河沿岸区域产业转型与生态治理的巨大成就，培养学生劳动意识与社会责任感（劳动教育层面，苏州河工业文明展示馆）。通过这一德育主题活动，促使新时代高中生坚定“四个自信”，树立正确的历史观、价值观，坚持爱党爱国爱社会主义，成为有志担当民族复兴重任的时代青年。三、“活动融合”模式下场馆德育主题活动的实践与反思（一）课程实践1.组成研究团队，进行主题培训结合学校、学生情况，通过学校层面选拔纪律性较好、学习能力较突出的学生，对“四史”知识、上海和普陀历史文化、当代建设发展等议题感兴趣的学生，组成研究团队，参与德育主题活动。同时，指导教师对各组成员进行德育主题活动的解读与研学报告撰写的指导。2.选定重点场馆，明确选题方向各组根据德育主题，选择其中一个场馆为重点，确定选题方向，再进一步讨论、优化研究计划。在确定场馆后，基于“五育融合”视角，在指导教师点拨下，各组学生讨论后设计出了各自选题。以韬奋纪念馆为例，选题列举如下：1）邹韬奋的民主爱国思想研究；2）邹韬奋的体育思想研究；3）邹韬奋的“为人民服务思想”研究；4）邹韬奋与中共苏北抗日根据地的建设研究；5）浅谈“韬奋精神”的形成、内涵及其时代价值；6）邹韬奋故居建筑特色与艺术赏析；7）邹韬奋在狱中学习与生活研究以“七君子事件”后入狱的 243 天为中心。从以上选题看，其涉及的“五育”视角是比较广泛全面的。在研学过程中，教师可以合适的育人角度为主，在场馆实地研学与后续写作指导中，予以渗透与融合。3.以学导研，收集资料，实地参观在教师的指导下，学生开始着手收集、整理和研读选题的有关资料，主要借助中国知网 CNKI、读秀数据库、场馆“公众号”等网络资源。同时，学生为德育研学课题设计相关问题。如“浅谈 韬奋精神 的形成、内涵及其时代价值”选题，学生设计了循序渐进、逻辑串联的问题链：“韬奋精神”在邹先生革命奋斗与进步出版事业中，是如何逐步形成的？它的内涵、实质与核心是什么？具有怎样的时代价值与当代启迪呢？学生带着研学问题，有针对性地进馆研学。在研学过程中，学生结合对馆内资料与文献资料的收集整理，通过文献研究与实地考察研究等，实现知行合一。4.持续调控活动过程，完成研学报告在撰写研学报告前，指导教师为各小组的研学大纲编制提供建议。如“浅谈 韬奋精神 的形成、内涵及其时代价值”一题，教师建议分成三个章节：邹韬奋生平与“韬奋”精神的形成、“韬奋”精神的主要内容与核心内涵、“韬奋”精神的传承与时代价值。“韬奋”精神的传承与时代价值可与“抗疫精神”适当对比，体现历史价值与时代性。此外，撰写研学报告的科学性与学术性，对中学生而言有一定难度。因此，需要教师不断地关注、督促研学报告的写作进程，做好指导工作，保证德育主题活动的顺利完成。5.参与相关比赛，展示育人成效指导教师组织各组学生参加一系列与研究性学习相关的赛事，作为德育主题活动的第三方评价，这也是检验主题活动“育人成功与否”的试金石。（二）课程反思此次基于场馆的德育主题活动，整体的趋势是从“场馆内容”逐步走向“育人实效”，从“内容陈述”逐步走向“形式创新”，突出“融合育人”导向，使德育与社会实践相结合，让学生认识到研究性学习的基本途径与方法，培育学生的学科素养与综合能力，实现内化素养、活动育人的根本任务。其一，强调研学论文写作过程的科学性、实践性、规范性。其二，树立教师为主导、学生为主体的“五育融合”研学范式，在“活动融合”模式下不断调控，完成研究学习进程与目标。其三，育人的终极目标在于培育实践与创新能力，提升学科素养，树立终身学习的研究精神。在研学活动中，学生的综合能力得到了长足的锻炼，在“四史”知识的现实思考中面向未来，在实践育人的浸润里激发实效。学生全身心地投入场馆的德育主题活动，将研究与自身、社会的现实发展联系起来，树立正确的思想道德与价值观，这才是研究性学习的时代意义与实践价值。参考文献：1 李政涛.“五育融合”推动基础教育高质量发展 J.人民教育,2020(20).2 李政涛,文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建 J.中国电化教育,2020(03).（本文编辑：叶露怡）教师实践综合实践活动