课题研究应用报告范文.doc

课题研究报告 范文
课题研究报告

课题名称：
《化学教学中引导探究式学习研究与实践》

课题负责人：
指引教师  ：
所在单位  ：
通讯地址  ：

 内容摘要：
本课题以认知构造学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教诲心理学理论和素质教诲理论为理论根据，探讨了探究式学习本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生可以在积极参加、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题研究，摸索出有效地引导学生探究式学习实行方略。通过课题构成员们三年多实践和摸索研究，对课题实行效果进行综合评价成果表白，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，可以变化学生单纯接受式学习方式，提高学生综合能力，培养学生问题意识、大胆质疑探究精神。

核心词： 课堂教学 ;引导 ；探究式学习 ；学习方式

引言：
“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享有。”是咱们课题构成员在课题研究中始终期待抱负境界。三年来，咱们在常州市教诲科学研究所指引下，在溧阳市科研部领导详细关注下，在我校教科室协助下，咱们课题组五位教师共同努力，不但形成了教诲科研浓厚氛围，促动了课题构成员专业化发展，更使教诲科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具备独特风格气质科研文化，在一定限度上引领学校走上文化成长之路。课题研究获得了一定成效。
一、课题提出及意义：
1. 时代发展规定
联合国教科文组织在《教诲—财富蕴藏其中》研究报告中指出教诲应当为人毕生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因而，实行素质教诲，培养具备创新精神和创新能力人才已成为21世纪教诲面临重要任务。
2. 课程改革需要
国内新一轮基本教诲课程改革在世纪之交启动，基本教诲课程改革目的是:以创新精神和实践能力培养为重点，建立新教学方式，增进学习方式改革，关注学生学习过程和办法。3. 当前教学中存在问题
31 高中化学教学中存在问题
秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习教学内容，倡导教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程初步实行阶段，但新课程教学理念在现实课堂教学中仍不能得到较好体现。3.2 探究式教学实行中问题
新课程倡导探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数教师积极响应新课改规定，探究式教学便成了一种教学亮点呈当前课堂上，特别是在某些重要公开课上体现更为突出。笔者也听过多节这种类型课，在充分必定其长处同步发现探究式教学中还存在如下误区：
（1）探究题目成了空架子，缺少探究意义
（2）自主探究成了“放任自流”，缺少教师指引
（3）课堂成了“乐园”，忽视了知识掌握
4. 课题名称拟定及其意义
华东师范大学肖刚专家以为教学方略之研究对达到教学目的、提高教学效益、增进教师发展有着重要意义。在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采用一定教学方略。这些方略有对达到教学目的有积极增进作用，有却否则。时至今日，探究式教学在详细实行中之因此浮现以上诸多问题，笔者以为一方面课堂教学中对教师角色没有准拟定位，缺少教师真正“引导”，缺少适当课堂教学方略。

二、课题研究目的与内容
1. 课题研究目的
通过本课题研究，拟在变化学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动“让我学”转变为“我要学”，不但如此，还力求达到如下目的：
1.1 构建适合我校学生认知实际引导探究学习方略；
1.2 提供基于引导探究学习方略教学设计；
1.3  提出高中化学中引导探究式学习办法和经验；
2. 课题研究内容
2.1  研究问题界定
引导探究式学习应当等同于探究式学习中有指引探究，属于探究式学习范畴。为什么在本课题中要提出“引导”这一核心词，是基于如下思考：
一方面，引导探究式学习强调不但仅是一种学生学习方式，也针对是一种教师在教学活动过程中教学方式，强调学生学习是在教师引导下一种有目的、高效地学习。学生在学习过程探究限度、探究有效性体现是教师引导成功与否重要标志。
另一方面，之因此提出“引导—探究式”学习是想强调任何学习方式必然和教方式相联系，教师总是教学过程中重要成员。当学生采用探究式方式学习时，教师必然应当发挥引导作用。之因此将教师“引导”放在学生“探究”之前，是为了强调教师在学生探究前应当“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。固然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。
2.2 研究内容拟定
① 通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，理解学生对既有课堂教学各个环节反映状况，分析实验前期课堂教学中存在重要问题。
② 通过查阅文献资料和有关理论学习，建构引导探究式学习方略；
三、课题研究对象与办法
1. 研究对象
以戴埠高档中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为重要研究对象。其中在高一年级（级学生）设立实验班（高一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指引学生进行探究式学习，对照班则采用老式教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行记录分析检查实验效果，其他班级教师依照实验方案尝试教学实践以获得重要参照意见。
2. 研究办法：
2.1 观测法：通过观测在课堂上学生学习体现（如积极参加教学状况、上学时注意力与否集中、有无睡觉现象等）获得关于实验资料。
2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验先后学生学习兴趣、探究式学习状况，理解实验效果。
2.3  对比实验法：通过对实验班与对照班在实验先后学生学习成绩及学生对本学科兴趣等进行对比，获得实验效果。
四、课题研究根据
1. 理论根据：
1.1  教诲心理学理论：
① 认知构造学习理论：认知学习理论代表人物，美国知名教诲家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习，以为学生结识过程是在教师引导下,学生发现过程，教师创设情境，学生进行积极、积极思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题方案，得出新结论。学生成为一种“发现者”，信息加工者，而不是被动知识“接受者”。
② 建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表建构主义学习理论以为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识学习与掌握不是通过教师传授和机械记忆得到，而是学习者在一定情境下，借助教师和同窗协助，运用必要学习资源，以先前知识经验为基本，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新认知构造过程。因此在教学过程中必要要引导学生积极积极地参加教学全过程。强调教师是学生意义构建协助者、增进者，而不是知识传授者与灌输者。
③ 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表人本主义学习理论以为学习者是学习主体，在教学办法上应以学生为中心，放手让学生自我选取，自我发现，发展学习者个性与创造性，并规定创造和谐融洽师生关系和学习氛围。
1.2  素质教诲理论：
素质教诲作为一种教诲思想，从20世纪80年代中期提出来，已有十近年时间。素质教诲强调以学生发展为本，以增进学生全面发展为取向。其核心是培养学生创新精神和创新能力。国内基本教诲新一轮课程改革，着重强调了学生学习方式变化和课堂教学形式改革，规定教学朝着自主学习、合伙学习和探究学习方向发展，其中一种重要而详细目的，就是要变化至今仍普遍存在学生被动接受学习方式，倡导学生积极参加探究式学习。
五、研究方案：
11月，在上级科研部领导期待下，咱们有幸承担了《化学教学中引导探究式教学实践与研究》这一课题，11月并通过常州市教诲科学规划中期评估后拟定为重点课题，为课题研究注入了动力和但愿，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：
第一阶段是酝酿准备阶段（11月～1月）是实验研究准备阶段。这一阶段重要内容是成立课题组，拟定研究人员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举办了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实基本。
第二阶段是启动实行阶段（2月～11月），这是实验研究重要阶段。所做工作重要体现为：
1. 课题组通过问卷和访谈形式理解了学生对课堂现状反馈状况；
2. 学习科研理论，初步构建了引导探式教学课堂教学方略，并在方略指引下进行教学设计和课堂教学实践。
3. 在11月课题进行了常州市中期评估，被正式拟定为常州市重点课题。12月课题进行了网络管理。
4. 在6月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。张学瑞教师、王云飞教师、潘平波教师撰写有关论文分别获得了省先进论文评比一、二、三等奖。九月，咱们参加了溧阳市教科室举办课题研讨会。
5. 实验教学
在.9-.11 月进行了实验对照研究，以主持人张学瑞教师所教两个班级高一（8）班为对照班，另一班高一（7）班为实验班，在这期间都采用老式接受式教学办法进行课堂教学，并对月考（10 月）、期中（11 月）考试成绩对照。在.11-. 7 月对照班采用老式接受式教学办法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5 月）、期末（7 月）考试成绩与实验前期成绩进行对比分析。
6.  在.9-.12这一段时间内重要是通过开展市级研究课以及校际交流课形式，把课题研究成果进行初步推广，从课后教师评价来看获得了高度必定。
第三阶段：总结阶段（11月－－12月）本阶段为实验总结阶段。课题组收集完善各种资料，组织课题构成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。
六、研究过程
（一）引导实验班探究式学习
1、宣传发动
由于探究式学习是一种新型学习方式，课题构成员及学生对这种学习方式比较陌生，更不懂得如何去进行探究式学习，为了使实验可以顺利进行，提高课堂探究式学习效率，一方面得让学生理解探究式学习意义、过程和办法，这是在课堂教学中运用探究式学习前提。课题构成员更应当钻研这方面文献资料，理解国内外研究动态。2、实验过程中体现教学原则
为了能使探究式教学达到本实验研究目的，结合探究式学习特点，在对实验班进行课堂探究式教学过程中，立足于遵循如下教学原则。
（1）探究式原则：在课堂教学中教师不把在学习知识原封不动地直接呈现给学生，而是要依照教学内容和学生已有知识经验，给学生创设一种恰当问题情境，启发学生思考、质疑，勉励学生去探究，
在探究中学会学习，学会创新。
（2）开放性原则：在课堂探究中，学生对学习材料理解过程中会浮现诸多问题，这些问题有在课堂内通过探究就能得到解决，有问题在课堂探究中不能完全得到解决，需要学生在课外广泛地收集资料或关于信息，来解决课堂内没有解决问题，因而课堂探究是具备开放性课堂教学。
3、实验班进行课堂引导探究式教学
化学课堂探究式教学过程是教师一方面要依照教学内容拟定教学目的，创设恰当问题情境或提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发现问题，在教师引导下通过一系列探究活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。最后教师依照反馈信息进行归纳总结，并做出评价，同步引导学生对探究过程进行反思，以增进学生把新知内化，巩固运用。通过课题构成员课堂实践研究，拟定了如下教学指引方略，如图所示：

 (1)明确教学目的
教学目的是课堂教学出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学成果将是什么。依照布卢姆教学目的分类法，教学目的涉及认知目的、情感目的、动作技能目的。新课程强调教学三维目的，即知识与技能，过程与办法，情感态度与价值观目的。因而，以探究式学习为主课堂教学，其教学目的不断朝着三维教学目的方向进行，最后达到教学目的。
(2)把握教材，精心设计探究筹划
探究式学习是学生从学科或生活问题（任务）出发，通过形式多样探究式活动，以获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验为目学习方式和学习过程。但就教学内容而言，虽然高中化学新课程有许多探究素材，但并非所有知识都应当或都适合本校学生进行探究式学习，因而，在实行探究式学习教学时，要注意选取适合内容。哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，依照学校设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师精心设计好探究筹划，是有效指引学生开展探究式学习必要前提。我以为开展探究式学习，教师要做到：一要钻研、熟悉教材，把握教材内容体系。二要依照教材局部章节知识点、知识块选定开展探究式学习活动项目、形式。因而，我在备课过程中，精心去设计探究筹划。
(4)引导学生进行探究
探究是探究式学习核心，目是使学习通过亲历探究过程，使学生对某一知识不断深化拓展，不但知其然，并且知其因此然，培养学生思维能力及创造能力。在探究过程中，学生是学习主体，因而要充分发挥学生主体性。但是要使学生探究式学习获得成效，不能忽视教师主导作用。施瓦布指出：仅仅向小朋友提供刺激并指望她们自己去发现和学习是不够”。学生进行探究式学习离不开教师增进、指引、协助，教师指引和协助是保证探究式学习得以顺利实行及其效果重要条件。那么，如何去引导学生进行探究式学习，我在实验班探究式教学中详细作法是：
① 激发、勉励学生积极地进行探究
② 指引学生掌握探究办法
③ 针对学生个性差别进行指引
④ 组织探究小组，指引合伙探究
(5)组织交流得出结论，反思内化形成新知
(6)对学生学习效果进行评价
。
（二）课堂探究式教学设计及教学过程实例：
理论课引导探究式学习：
就是教师依照新授课教学内容和学生认知水平，设立问题情境或提出问题，激活学生原有知识、经验和学习兴趣，引导学生对问题进行思考，并进行探究，寻找出问题答案得出结论，从而解决问题，获得化学基本领实、概念、原理和规律等方面知识。培养学生问题意识和分析问题和解决问题能力。以“电解池工作原理及其应用”为例见附件一，来简介理论课教学中引导探究式学习实行过程。“事实性知识课”引导探究式学习：
“事实性知识”重要指元素化合物知识和各类有机物及其代表物，由于种类繁多，内容相对零散庞杂，往往导致学生记忆困难，这也是学生感到化学好学难记因素。此类知识教学笔者以为重要是要充分体现化学实验特有功能，给学生创设动手实验，动脑思考，用眼观测机会，大大提高学生感性结识，教师通过创设问题情景在强烈感性结识基本上激发学生对性质、制法、用途以及反映原理等全面掌握。以“卤代烃性质”研究课为例见附件二，来简介“事实性知识”教学中引导探究式学习实行过程。
七、成果分析：
（一） 实验效果与分析
通过高一两个学期实验，获得实验成果如下：
1. 学生学习成绩测试状况：
1.1  在.9-.11 月对照班和实验班都采用老式接受式教学办法进行课堂教学，对月考（10 月）、期中（11 月）考试成绩对照成果如下(表1)：〔原始成绩见附件三〕
表1 老式接受式教学办法考试成绩成果
班级
人数
第一次月考
期 中
平均分
S值
Z值
及格率
平均分
S值
Z值
及格率
对照
（高一8班）
53
74.85
8.31
-1.07
85%
77.96
6.15
-1.6
100%
实验
（高一7班）
54
73.04
9.22
98%
76.15
5.59
98%
1.2  在.11-. 7 月对照班采用老式接受式教学办法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5 月）、期末（7 月）考试成绩对照成果如下(表2)：
表2 对比教学考试成绩成果
班级
人数
期 中
期 末
平均分
S值
Z值
及格率
平均分
S值
Z值
及格率
对照
（高一8班）
53
75.09
8.46
2.19
92%
71.11
8.34
2.63
85%
实验
（高一7班）
55
78.95
9.69
93%
75.94
10.55
87%
通过表1 可以看出，实验班与对照班都运用老式接受式进行课堂教学，对照班与实验班第一次月考、期中考试成绩以及及格率虽有差别，但经方差（Z 测验）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值<1.96，（P=0.05，Z=1.96），差别不明显，表白对照班与实验班学生在实验前学生知识水平、能力水平相称。通过对表2 可以看出，通过对所得数据进行方差（Z 测验）分析，Z 值均>1.96，（P=0.05，Z=1.96），差别明显。虽然说及格率有所下降，但这与试卷难度关于。实验表白实验班通过引导进行探究式学习，无论是期中、期末成绩都比对照班和实验前有明显提高。因而，可以阐明在课堂教学中引导学生进行探究式学习，可以提高学生学习成绩。
2. 实验前期及后期学生问卷调查状况
 实验先后对对照班和实验班运用自编问卷（见附件四）进行问卷调查，调查涉及学生学习态度、学习兴趣、学习办法、问题意识、分析问题和解决问题能力等五个方面内容，实验前测对照班和实验班收回有效卷分别是50 张、52 张，实验后测对照班和实验班收回有效卷分别是51 张、52 张，二次问卷调查成果见（表3）：

Z值

Z值

表3问卷调查成果
样本

项目
对照班
实验班
前测平
均分
后测平
均分
S值
Z值
前测平均分
后测平
均分
S值
Z值
学习态度
15.3
16.7
1.2

1.1
16.4
21.2
2.29
2.1
学习兴趣
14.8
15.6
0.53
1.5
13.6
20.4
2.52
2.7
学习办法
10.4
12.4
1.18
1.7
11.8
18.3
2.32
2.8
问题意识
13.2
14.8
1.08
1.5
12.4
17.8
2.57
2.1
分析问题解决问题能力
14.6
16.6
1.25
1.6
15.2
19.2
1.82
2.2

通过上表可以看出，对对照班与实验班在实验前和实验后所得各项数据进行方差（Z 测验）分析，表中对照班五项调查所得Z 值均不大于1.96，表白对照班在实验先后差别均不明显。而对实验班五项调查所得Z值均不不大于1.96（P<0.05），表白实验班在实验先后差别均明显，其中学习兴趣和学习办法两项Z 值均超过2.58（P<0.01），达到极明显水平。以上成果反映出在课堂教学中引导学生探究式学习，学生学习态度比实验前有明显变化，提高了学生学习兴趣，探究式学习比接受式学习相比，学生更喜欢探究式学习，同步学生问题意识和分析问题和解决问题能力均有明显提高。
3. 实际课堂教学状况
从课堂教学状况看，实验班学生在实验前，上学时有一某些学生（特别是学习成绩较差学生）经常注意力不集中，跟不上教师授课进度，教师提问时，有时不知教师讲到哪。学生上课睡觉现象屡见不鲜，学生不能积极地回答问题，需要教师点名才干完毕课堂提问。在实验过程中，上述状况有了很大改观，大多数学生在课堂上都可以把注意力投入到学习中。对于提出问题，大多数状况下学生能积极回答。对于探究问题，大多数学生可以积极积极地参加讨论，刊登个人意见。在课堂上睡觉现象虽然偶尔也会发生，但明显减少。通过12 名（成绩上、中、差名4 名）学生访谈，学生普遍反映在课堂中进行探究式学习比只听教师讲容易理解，记得牢固。特别学习成绩较差学生反映，虽然探究式学习对自己来说也有一定难度，但自己要比此前乐意学习这门课程了。从观测到和访谈得到这些状况看，无论是学生学习态度，还是学习积极性都比此前有很大提高
（二）课题构成员所获得成果分析
   在课题研究实践中教师素质不断提高，课题构成员教诲教学理论得到提高，教学专业化水平得到了发展。
一方面，教师教诲观念得到更新。多数教师在实验过程中使自己教诲观念得到更新，学生是学习和自我发展主体这一当代学生观得以确立。教师开始对的对待学生之间差别，有针对性教诲，对小学阶段学生学习习惯结识有了很大提高。
再次，教师学科教诲教学水平、科研意识和能力都得到提高。
所获得成果如下：
1. 课题构成员中有三位被评为溧阳市第六批四类先进教师。其中主持人张学瑞教师被评为溧阳市骨干教师（综合评分为骨干教师中第一名），成员李格和于燕萍两位教师均被评为溧阳市教坛新秀，当前已经入常州市教坛新秀选拔阶段。
2. 课题组实验教师先后都承担了溧阳市级研究课，主持人张学瑞教师持续三次被聘请开设校际交流课，对课题研究成果进行推广。
3. 教师参加教学评比和论文评优获奖状况
于燕萍教师参加市化学基本功竞赛中荣获一等奖；李格教师参加省级课题竞赛课荣获二等奖；三年来，有两篇论文刊登，十多篇论文获江苏省一、二、三等奖，尚有论文及教学案例荣获市级奖，张学瑞教师制作两件课件荣获省三等奖。
4. 积累了大量课堂探究教学案例和素材
如果说学科学习质量实验研究直接效果是学生主体性和学习质量大面积提高，那么教师素质提高更具备深远意义。
八、课题研究得出重要结论
通过上述实验研究，得出如下结论：
1、在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，变化了教师长期以来始终沿用一言堂、满堂灌教学方式和学生被动接受式学习方式。探究式学习使学生可以在积极参加过程中进行学习，在探究问题活动中获取知识。极大地调动了学生学习积极性和积极性，使本来死生沉沉课堂呈现出生机和活力。在整个学习过程中，学生不再是接受知识容器，靠死记硬背办法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参加到教学中来，成为知识积极构建者。
2、在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，提高了学生综合能力。在探究式学习过程中，学生能亲历、感悟探究过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极思维活动来完毕，不但提高了学生动手实践能力，并且分析问题解决能力、获取新知识能力、学生收集解决信息能力等都得到了提高。
3、在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养了学生问题意识和探究精神。在探究式学习过程中，学生能带着问题去学习，通过探究用所学知识去解决问题，在探究过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此重复循环，不但对知识理解得到不断深化，同步培养了学生问题意识和敢于探究精神。在探究式教学课堂，学生好问、敢问现象明显高于接受式课堂教学。
九 、通过本研究引起思考
实验成果证明，在化学课堂教学引导学生进行探究式学习是学生学习一种有效办法，但是能否获得咱们预期效果还受许多因素制约和影响。通过本实验研究，我以为如下几种因素对探究式学习效果影响至关重要。
1、教师教学观念转变是进行探究式学习前提条件。
当前，有诸多教师老式教学观念还根深蒂固，特别是咱们这样中高等职业技术学校教师，教学观念还比较陈旧。要搞好探究式学习，一方面教师教学观念必要转变，否则就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为探究实为接受。由于在实际教学中，学生学习方式究竟能不能发生应有转变，取决于教师如何引导、如何协助，也可以说，教师如何教，学生就如何学，学生学习方式转变以教师教学方式转变为前提。只有教师站在国家发展需要和学生可持续发展高度来结识探究式学习实行重要性，转变老式培养人才观念，才干使探究式学习在课堂教学中得以实行。
2、充分发挥教师主导作用和学生主体作用是课堂教学探究式学习获得成效核心所在。
增进学生有效探究三个基本要件是：（1）必要将学生置于故意义情境中，并引导她们提出问题，或者向她们提出恰当探究任务；（2）必要为学生开展探究提供必要时间和空间，并在资料、材料、设备和指引方面提供恰当支持3、建立一种与探究式学习相适应评价体系是检查学生探究式学习效果和激发学生探究式学习重要手段。当前，老式课堂教学对学生评价重成果、轻过程，重分数、轻能力，不注重学生个性差别，忽视学生全面发展。对学生评价，大某些教师采用是以总结性评价为主，形成性评价为辅办法。而探究式学习是一种新学习方式既重过程又重成果，如果再用以往评价体系去评价学生探究式学习，显然是不合适当，不能精确地检查出探究式学习效果，教学反馈成果也不真实，就会影响教师对课堂教学调控，对学生探究学习就会产生负面影响。因而，对学生探究式学习评价必要变化老式课堂教学评价方式，建立与之相适应评价体系。在评价内容上，应从学生知识、能力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价，形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合。建立一种与探究式学习相适应评价体系，不但使教师可以精确地掌握学生探究学习效果，也有助于激发学生进行探究式学习积极性和积极性。
4、在课堂教学中，探究式学习是虽然是一种有效学习方式，但并不是学生学习方式所有。在课堂教学中倡导探究式学习，并不否定故意义接受学习，对某些学习内容来说，故意义接受学习依然十分有效和必要。在教学过程中，教师应当依照教学内容和学生基本，选取恰当教学办法。否则，不顾客观实际状况，一味地追求课堂探究式学习，就会影响课堂教学效果，就会事倍功半。
十、本课题研究尚待解决问题
本研究只是对化学课堂教学如何引导学生进行探究式学习进行了实践和初步探讨，由于时间比较短，本人对探究式学习实践经验局限性，水平有限，致使本研究存在局限性之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商榷：
1、如何使探究式学习较好地贯彻到化学课堂教学中，获得最佳教学效果，尚有待在此后课堂教学实践中进一步去摸索。
2、对学生探究式学习还没有形成一种完整评价体系，尚有待进一步完善。
3、本研究实验对象是三星级高中学生，对非三星级学生实行探究式学习，与否也具备相似效果，尚有待进一步研究。
4、每一堂课中进行引导探究式学习与教学任务预期完毕之间矛盾仍需花大力气解决，解决核心仍需教师在课前如何充分地进行预设？
5、探究过程中如何评介“探究”？如何动态地把握好学生探究，什么状况下才干让学生进行自主探究？
6、如何解决学时进度与探究内容有效性之间矛盾。
7、课堂教学探究素材或探究资源选取根据和作用如何凸显？
十一、三年来课题研究所用重要参照文献
[1]李广洲. 化学教诲记录与测量导论[M]. 南京：南京师范大学出版社，1998
[2]汪凤炎 燕良轼. 教诲心理学新编[M]. 广州：暨南大学出版社，
[3]施良方. 学习论[M]. 北京：人民教诲出版社，
[4]郑金洲. 学校教诲研究办法[M]. 北京：教诲科学出版社，
[5]张大均. 教与学方略[M]. 北京：人民教诲出版社，
[6]毕华林. 化学教学设计论[M]. 济南：山东教诲出版社，
[7] 张大均. 教与学方略[M] . 北京：人民教诲出版社，
[8] 中华人民共和国教诲部. 普通高中化学课程原则(实验)[M]. 北京：人民教诲出版社，
[9] 化学课程原则研制组编写.化学课程原则(实验)解读[M]. 武汉：湖北教诲出版社，
[10] 裴新宁. 化学课程与教学论[M]. 杭州：浙江教诲出版社，　　　　　　　　　　　　　　
[11] 钟启泉 李雁冰. 课程设计基本[M] . 济南：山东教诲出版社，
[12] 钱贵晴. 综合实践活动课程与教学论[M]. 北京：首都师范大学出版社，(4)
[13] 任常松. 新课程学习方式变革[M]. 北京：人民教诲出版社，(7)
[14] 《走进高中新课程》编写组.走进高中新课程[M].武汉：华中师范大学出版社,
[15] 李定仁 徐继存. 教学论研究二十年[M]. 北京:人民教诲出版社，
[16] 顾明远. 教诲大辞典（第1卷）〔M〕. 上海：上海教诲出版社，1990
[17] 卢建荡. 高中新课程教学方略[M]. 广州:广东教诲出版社，
[18] 化学课程原则研制组. 化学课程原则(实验)解读[M].武汉:湖北教诲出版社，
[19] 夏正盛. 高中化学课程原则教师读本[M]. 武汉：华中师范大学出版社，
[20] 胡久华 王磊. 探究式教学模式课堂教学方略初步研究――基于咱们实践研究. 化学教诲[J]，（11）
[21]马宏佳 周志华. 中外化学教诲教学方略研究. 课程·教材·教法[J]，（1）
[22] 叶大新 王孔勤. 探究学习教师指引方略. 教诲发展研究[J]，（9）
[23] 吕宪军 王延玲. 美国科学教诲中培养学生科学素养课堂教学方略. 外国教诲研究[J]， (2)
[24]彭晋蜀. 探究教学论析. 化学教诲[J] ，（4）
[25] 陈元庆 嵇世宝. 中学化学基本概念与基本理论教学方略研究. 教改实践与摸索[J]，（8）
[26]. 戴琪. 开展探究式教学课例分析. 化学教学[J]，（10）
[27]任长松. 探究学习：18条原则.教诲理论与实践[J]. 长春：东北师范大学出版社,
(1,2)
[28] 中华人民共和国教诲部. 普通高中化学课程原则( 实验) . 北京：人民教诲出版社，
[29] 胡久华. 浅议高中化学新课程必修模块教学方略. 化学教学[J]，（2）

[30] 金高涛. 在实行探究教学中应当注意些什么. 教学月刊中学版[J]，（2）
[31] 张晓冬. 新课改：自主学习、合伙学习、探究学习再思考. 新课程·中学[J]，
[32] 刘儒德. 基于问题学习对教学改革启示. 教诲研究[J]，（2）
[33]宋秋前. 新课程视野下优化教学时效方略[J]. 教诲发展研究， (6)
[34] 郭莲花. 探究学习及其基本要素研究. 课程与教学论坛[J]，（2）
[35] 施振生. 引导探究式教学. 校长阅刊[J]，（7）
[36] 李培启. 探究式化学课堂教学模式构建与实践. 化学教诲[J]，（5）
[37]殷凤 黄唯真. 浅析“引导——探究”教学设计实践. 学科教学[J]，（6）