一堂小学优秀语文课的评价统一标准.doc

一堂小学优异语文课评价标准(原创)宜春职业技术学院附小 陈林如（一）看教学目标达成。目标是先导，目标是方向，目标是统帅。看一堂课好不好，成功不成功首先要看教学目标。一是看目标订得好不好，关键指标是八个字：明确、全方面、合适、具体。明确，事先预设，胸中有数，清淅突出，一目了然，知道自己这堂课要教给学生什么，学生要掌握什么。全方面。三维整合，友好统一，合适，符合教材实际，符合学生实际，符合年段实际。具体。可操作性，可检测，可了解。二是看目标达成意识强不强。也是八个字，围绕目标，指向目标。老师要紧紧围绕目标来设计教学，组织教学；老师教学每一步骤全部能清楚地看出是在直接或间接为了目标实现而努力。（二）看教学理念落实。只有理念优异，才能行动正确。理念是行动先导，行动表现理念。了解落实理念正确全方面。语文教学要落实哪些基础教学理念？四条基础课程理念：全方面提升学生语文素养；正确把握语文教育特点；主动提倡自主、合作、探究学习方法；努力建设开放而有活力语文课程；四条教学提议：充足发挥师生双方在教学中主动力性和发明性；教学中努力表现语文实践性和综合性；重视情感、态度、价值观正确导向；重视培养学生创新精神和实践能力。四条评价提议：充足发挥语文课程评价多个功效；合适利用多个评价方法；重视评价主体多元和互动；突出语文课程评价整体性和综合性。多个关键教学理念：1、素养为本。表现以提升语文素养为本。不管是目标确实立，还是方法选择，全部表现一点，为了提升学生语文素养。2、以读为本。重视读书，重视朗诵，课堂上要书声朗朗。3、以生为本。学生是语文学生主人主体，老师是学习活动组织者和引导者。语文课为是师生平等对话过程。老师要以调动学生主动学习为关键手段，学生是课堂活动主体，老师教是围绕着学生学来设计来组织。学生学习以自主、合作、探究学习方法为主。4、以悟为本。尊重学生独特感受，重视学生语感培养，利用感悟体验方法，不用老师分析来替换学生自己感受，不是直接告诉学生问题答案，不是替换学生自己思维。5、训练为本。重视双基训练，重视听说读写训练，重视语文积累，在训练中培养语文能力。6、实践为本。结合语文利用实践，结合学生生活实践，在利用中学语文，开发利用课外资源。（三）看教材内容处理1、讲授内容科学。知识概念正确，价值取向正确，2、教材把握正确。一是教材特点把握正确，抓住了教材独特地方；二是教学关键把握正确，把最关键内容用最好方法来让学生掌握。三是教学难点把把握正确。真正找准了难点，突破难点方法合适有效。（四）看教学过程组织1、过程清淅。根本清淅，条理分明，详略适当，步骤清楚2、过程逻辑性强。衔接紧密，环环紧紧围绕，过渡自然，前后呼应3、预设和生成无缝衔接。4、立即有效合适地进行反馈评价。（五）看教法学法选择有效：对实现教学目标有显著效果效率。实用：易操作，方便可行。合适：符合小学生年纪特点和心理水平，符合学生认知规律。新奇：有创意有创新有特点有个性。（六）看教学基础功展示1、激励：调动学生主动性意识强、方法多、效果好。2、语言：表示正确、简练、儿童化，教育性，有感染力。忌：成人化语言，脱离学生实际；反复罗嗦，表示不清；条理不清，逻辑混乱，3、教态：自然、亲切、精神饱满，充满激情，有亲和力。忌：或过分强势，高高在上；或过分夸张，矫情做作。或平淡冷漠，面无表情，或表情虚假，装模作样。忌精神不振，毫无激情。4、板书：工整简练、醒目美观，独具匠心，辅助作用显著。忌：或杂乱无章，字迹潦草，或毫无目标，顺手涂鸦，写写擦擦；或错字掉字，很不严谨。5、调控：有良好调控能力和应变艺术。突发事件应对自如，处理合适，生成教学顺势而上，借力发力。6、评价：有较强课堂评价能力。评价学生学习情况，立即、合适、到位，含有激励作用、促进发展作用。7、操作：选择和使用现代教学手段和教具能力。促进教学，有利学习，无负作用。忌：为直观而直观，为时尚而时尚，只图新鲜，只管热闹，只求时髦，不问效果。甚至实得其反，降低了教学效果。8、导引：有较强引导启发能力。（七）、看教学效果实现1、学生爱好高参与意识强。学生爱学乐学主动学，课堂学习气氛好。2、预定教学目标基础达成。学生语文素养得到了提升，综合素质得到了发展。3、教学效率高无效劳动少。能最大发挥每一教学步骤效益，善于一石多鸟，一个教学行为，能取到多个教学作用和教学效果。忌无效提问，低效合作，低效练习。（八）、看个性风格特点1、表现个人风格和特点2、有自己创新和特色3、有亮点一、评教学目标和目标意识 1教学目标要全方面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。 全方面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等多个方面确定教学目标。 具体、明确：指知识目标要有量化要求，。能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。表现语文学科特点。 所确定语文教学目标，能以语文课程标准为指导，表现教材编写意图，符合学生年纪特点和认知规律，难易适度。 2关键、难点提出和处理适当，抓住关键，以简驭繁。 能正确了解和掌握小学语文教材，把握知识内在联络，抓住教材特点和关键，突出教学关键，突破教学难点。老师在处理教材时勇于对教材要求教学内容及关键进行大胆浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。区分出哪些知识是本课学习中最基础、最关键；哪些知识是本课学习中要用到，有利于知识了解，但以后还要作为关键内容学习；哪些知识是相关。然后合理分配学习时间，从而突出关键内容。（二）教给学生学习方法。达尔文说过：“最有价值知识是相关方法知识”，尤其是面对知识激增、日新月异时代，试图拥有全部知识已经不可能，怎样取得悉识包含怎样选择知识，无疑比拥有具体知识更为关键。老师必需转变僵化“学会”教育老观念，在教学活动中重视方法传授，如预习方法、识字方法、遣词造句方法、分段方法、积累方法、阅读方法、口语交际方法、写作方法等等。只要她们掌握了学习方法，知道了怎样学习，未来长大成人以后，就能够依据社会发展和本身发展需要主动地去学习。“教是为了不教”，所以，学习最终是学生自己事，是自主学习。