个人课题研究应用报告.docx

XX年个人课题研究汇报
XX年个人课题研究汇报
　　读写结合点：是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提升一切材料。包含课文仿写(片断或整体)、单元专题、课后“研讨和练习”、学校、家庭、社会生活等素材。
　　八年级学生作文写作能力：八年级，通常指初中二年级，它在整个初中阶段语文学习中起着承前启后作用。它既要为初中十二个月级写作具体生动记叙文继续打牢扎实基础，同时又要为初中三年级写作简单议论文作好铺垫，以适应初三中考需要。
　　八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求能写内容具体记叙文，明白清楚简单说明文，和依据生活需要而定日常应用文。
　　要想提升八年级学生作文写作水平，说易也易，说难也难，难易转化点全掌握在我们老师手中，那就是要求我们老师在教材现行编排和学生基础写作现实状况基础上，能够首先尊重教材，同时又能紧紧围绕教材本身，动点脑筋、想出措施，遵照学生认知规律和身理心理发展，开启思维、拓宽路径、挖掘适合学生作文训练读写结合点来发明性应对教材，切实保持、确保学生阅读能力、语文素养提升、提升同时，写作能力也得到对应提升。当然，最需处理问题是在了解八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求“能写内容具体记叙文，明白清楚简单说明文，和依据生活需要而定日常应用文”基础上，对读写结合点“在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提升一切材料。包含课文仿写(片断或整体)、单元专题、课后‘研讨和练习’、学校、家庭、社会生活等素材”正确有效确立、及有效组织学生读写结合训练从而探索出一条可供操作具体模式，切实可行提升八年级学生作文能力了。
　　1、新课程改革相关“以人为本”理论。只有从学生实际情况出发，真正关注每一位学生发展，才能最终实现“为了学生一切，为了一切学生。”
　　2、新课程改革相关遵照学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略理论。只有让学生更多地直接接触语文材料，而且将阅读和写作紧密相联，互为促进，才能让学生掌握利用语文规律，触摸到语文学习命脉之所在。
　　3、大语文教学观理论。只有树立语文内涵和外延是相等理念，才能让学生学会到生活中去“找米下锅”，将语文学习和日常生活紧密结合，语文学习之路将越走越宽，越学越轻松，越学越有趣。
　　4、老师专业发展理论。老师专业发展理论是现代教育要求和肯定趋势。从本质上说老师专业发展是老师个体不停发展过程，是老师不停接收新知识，增加专业能力过程。“挖掘读写结合点，提升八年级学生作文写作能力”是伴伴随学校教育课堂教学而生，已经有不少探索和积累，有很多可借鉴有生命力东西。
　　现象分析：纵观八年级学生，作文写作能力普遍低下，“没话写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰她们三大难题。细究原因不外以下多个：
　　1、新教材编写过程中将写作、口语交际融合于综合性学习之中，本身就暴露出重阅读轻写作倾向，给人造成作文写作板块不突出之缺憾;
　　2、受新教材编排意图影响和老师专业素养及教学能力等限制，实际教学过程中老师不重视学生作文，不会上，不敢上，怕上作文课老师比比皆是;
　　3、因老师本人不够重视，造成学生平时训练机会降低;
　　4、学生虽有了一定阅读，但因缺乏具体指导和系统训练，思想中缺乏读写结合意识，只读不写，喜读怕写，读写分离现象严重。正如著名特级老师丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
　　基于上述种种原因，此课题确实立和研究将把八年级学生从面临写作困境中解救出来，变“没话写”为“有话写”;变“不会写”为“我会写”，变“写不好”为“能写好”;同时这课题确实立和研究也能促进老师本人深入钻研学生、语文课程标准、新课改理论、文本，对提升老师业务能力和教学水平有很大促进作用。
　　问卷调查：在课题研究开始、中间及最终阶段，为了了解初二学生写作现实状况和需求，掌握第一手研究资料，我采取过口头回复、举手表决和书面问卷等方法，从最现实、最棘手问题入手做有效研究。问卷调查时间放在了XX年4月15日，正是本人想对此课题开展自主研究前面(没想到以后竟成了本人开展个人课题研究第一手资料)。问卷调查方法采取记名或不记名皆可两种，问卷调查对象现有整年级14个班，也包含本人所带两个班(研究中期，因工作需要，本人又从新初一开始接起，后又变为整年级18个班，也包含本人所任教两个班)调查内容包含“1、你对你现在写作现实状况满意吗?原因是什么?2、你认为作文写作爱好应该怎样培养?3、你作文有过被老师看成优异作文例子吗?你认为能成为范文关键是什么?4、你认为八年级学生作文水平怎样才能提升?你期望老师怎么做?5、你语文老师是怎样提升你作文爱好和作文水平?你对她(她)做法满意吗?6、你语文老师重视作文课吗?你最喜爱
　　老师怎样上作文课?你能描述一下吗?”共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右学生对自己写作相撞不满意，原因关键在自己读书少，日常练得少，老师没有很好很系统做过指导;对于第二题几乎全部学生认为多读书、多观察、多思索、多动笔能够培养写作爱好;对于第三题回复，部分学生作文偶然有被老师看成范文例子，极少数学生作文常常被看成范文，还有相当一部分同学没有取得过这么经历，自认为作文写得很通常。回复第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文能力能提升，同时期望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别同学好作文、常常开展系列专题训练;对第五题有不少学生对语文老师不够满意，期望老师自己要重视学生作文，同时对在提升学生作文能力方面做得好老师学生们也给了肯定。最终第六题学生有直接答不重视不上作文课，也有对做得好老师给了肯定和表彰。
　　组织访谈：为了深入了解初二学生作文写作现实状况及写作心理，本人特地在XX年4月18日，也就是调查问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了多个作文写作层次不一样同学进行了访谈实录，关键由学生们提出她们认为迷惑问题，由我进行指导和解答，学生问问题关键集中在：怎样你好作文题?作文题是先拟好还是作文写完后再拟?怎样写好文章开头和结尾?怎样能使自己作文语言有文采?怎样能把握住作文中心?为何自己写时会跑题?生活中一件平淡小事为何她人能写得很好而自己却不行?
　　针对学生问卷调查和访谈中暴露出问题和感到迷惑，本人主动采取有效行动，查找很多相关研究理论，如制订对应对策即“通读课文，领会精髓(还要结合课文后练习要求)→找准结合点，以读悟写→指导方法→读写迁移→当堂作文(或课外练笔)→立即评价→完善作文→形成能力”。
　　课题研讨及开展活动：带着学生作文中出现关键问题本人将理论和实际行动紧密结合，一直做到研究开始、过程、结束全部有理论指导，全部有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指导，不走弯路。经过上网查阅相关资料、阅读相关专业书籍、吸收名家思想精髓作为理论支撑，且注意用教材权威，去规范，去约束，去导航。，在研究过程中针对学生现实状况和需求开设专题作文指导课和专题讲座，如《记叙中怎样描写》、《记叙中怎样抒情》、《小事怎样写出色》《让你作文语言靓起来》《记叙文中怎样用好课文这一例子》《作文，到底该怎样审题》《读书厚度就是作文深度》《怎样巧拟作文题记》等，做到在行动中研究，在研究中再行动，处理研究过程中碰到实际问题，提升研究有效度和实用价值。日常只要有任何一处能够让学生展示作文写作能力机会本人全部不会放过，如老师节让学生给老师写贺词，校运会让每一个学生向播音组最少投稿一篇，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试来临前让每一位学生拟计划、订目标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写提议信，参与学校级以上部门组织全部征文比赛活动，重视数量取胜同时也追求质提升，主动向《好家长》《现代快报》《扬子晚报》《金陵晚报》等杂志报刊投稿，总而言之本人所教学生作文机会多多，能力也在日常练笔、作文、投稿及开展各项活动中得以提升。
　　实践检验：因为所带两个班级便利、所在初二年级全组老师团结、协作和所在教研组、学校大力支持，使得研究过程中能够进行多向比照：本人自己所教两个班、同年级同层次班、实施课题研究班级和非实施班级等进行比照，得出真实有效结论是：此课题研究是有价值，成功。本人把自己所教两个班从研究开始到结束全部看成试验班级来对待，所以只能是和同年级非实施班作比较。十二个月多来，在课题引领下，学生作文写作取得了不错成绩，作文水平大幅度提升，两学期区市组织期中期末统考和学校自行组织月考，我所教授两个班级学生作文均分和优分全部是整年级最高之一，学生语文成绩在学校全区也排在前列;学生参与南京市“好家长”杯作文竞赛成绩突出，有好多个学生作文全部能在《好家长》或《少年文艺》或《江宁文艺》等杂志上发表，有一位学生还把她全部练笔命名为《华年思维》经我帮助整理已由安徽文艺出版社XX年5正式出版。这么结果令人欣喜，从中也可看出这一课题现实性、时效性和生命力。边教边研，教，学，做三者合一，也增强了本人教学研究意识，寻到了部分读写迁移训练最好结合点和最好方法，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移有效性，在研究过程中本人既能遵照序列性标准，注意知识结构难易梯度，循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应作文教材对学习规律。如以写简单说明文这一要求为例，其知识板块及能力训练可作以下分解：第一为基础说明方法认知及利用;第二为对说明特征把握;第三为说明次序合理安排;第四为说明语言平实、生动。四个板块显示四个知识层次，后一层次是对前一层次突破和提升。四个板块逐步由低级走向高级，形成一个合理梯度;同时又能遵照可操作性标准，让学生多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联络。实践证实，具体操作中能够获取只属于自我独特感觉，能够印证她人经验，也能够积累自己经验;只有经过操作，才能让学生把直接或间接得来作文知识和作文信息转变为作文技能。当然操作应有“量”要求。每七天两节时间里，操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有合适配合。要能够兼及关键知识点和常见题材类型。没有数量确保，自然就没有效果确保。操作还要做到“具体”。每次训练要有明确目标，要设计得体题目，要安排合理程序，要制订可行验收标准，等等。
　　1、调动了学生作文主动性，让学生乐于习作
　　学生怕作文，对作文不感爱好，跟我们老师对作文重视程度和引导方法相关。按教材安排八年级学生一学期只需完成六篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有14次习作机会，语文大部分时间是花在阅读教学上。这么从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”局面，学生作文爱好自然得不到激发和培养，作文能力也自然得不到提升。“挖掘读写结合点，提升八年级学生作文写作能力”研究课题将读和写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”训练目标落实好，老师必需熟读课文，以独特视角挖掘课文中有利于“写”原因，并以学生易于接收和乐于接收方法组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会基础上，进行“写”训练迁移。因为是有所借鉴、有所感悟和体会，此时学生对“作文”也能“文思泉涌”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来自信和愉快。久而久之，学生作文主动性调动同时作文写作能力也得到提升了。
　　另外，提升八年级学生写作能力既是本课题一个目标，也是一个策略。在具体教学中，要讨老师本人我经过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展、结果表彰等手段来综合并用得以实现。
　　2、拓宽了学生作文思绪，让学生善于组材
　　以往一说到写作文，学生常常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉“无话可写”，不知怎样落笔。究其原因，除了学生读写分离，训练机会不多，加上学习时间担心，生活经验不足，生活体验不深，可写素材少之外，关键是因为学生作文思绪没有打开，不知道怎样审题，怎样立意，怎样依据作文要求去搜集题材。本课题研究课题重视以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”模拟训练，再进行“举一反三”拓展训练，极大地培养了学生发散性思维和创新性思维。当学生发散性思维和创新性思维被激活后，作文思绪自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生头脑就能快速运转，再经过快速构思仔细推敲，整个作文框架就清楚，脉络就清楚。
　　3、扎实了学生文字功底，让学生精于表示
　　“挖掘读写结合点，提升八年级学生作文写作能力”研究课题更关键在于立足教材，读写相机结合，充足发挥每篇课文外显和隐性作用，有目标地选择部分语段让学生品读、了解、琢磨、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大，作者技法之高超。在此基础上，进行仿写、续写、扩写、改写、补白等训练，扎实学生文字功底，让学生表示愈加流畅、形象、生动，从而处理了学生“有话不知道写”缺憾。
　　八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求能写内容具体记叙文，明白清楚简单说明文，和依据生活需要而定日常应用文。课题源头来自于学生现实状况、需求、教材要求和个人长久独立思索及一线实践探索，故在研究过程中本人是一直充满热情和对学生期待，在实践过程中本人一直坚持自己当初所设研究内容，努力提升自利用教材能力，率领学生找准读写结合点，如：书本表示特点是什么、学生面临实际怎样、单元训练专题怎样、课后“研讨和练习”又是什么等等，努力做到了多研读书本，多钻研书本要求及学生实际，切时、适宜将课文出色片段看成仿写训练并立即评价，将书本后练习转化为作文片段写作并立即给反馈，将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形书本看成练习材料、情感宣泄窗口，营造良好写作气氛、创作尽可能多机会让学生学会观察、学会积累、勤于思索、善于表示、多方展示，探索出了诸如“模拟法”、“扩续法”“补白法”“评议法”“插图法”“引申法”等方法，学生现在“想写”、”会写”、“有话写”、“写得好”喜人景象几乎天天出现，令人欣喜。
　　课题研究虽已取得了阶段性结果，不过在研究过程中出现了部分问题，也值得本人反思和改善：(1)刚开始确立个案研究法即“跟踪一个学生从始到终写作能力逐步提升过程，形成案例”构想会因所带年级不衔接而被迫中止，即使这一方法仍可继续采取，但所取得资料、信息等也属间接，所以要想达成愈加好效果，掌握更真实材料，从初一带到初三是最合理可行。(2)因为学生语文基础和学习能力客观差异，不管在哪一个班级总存在着对应且数量不在少数“学困生”。“挖掘读写结合点，提升八年级学生作文写作能力”是一个练习范围相对扩大训练，而“学困生”在以往较为单一阅读或作文教学中全部存在学习困难，在这相对综合读写结合训练中其学习困难也可想而知。相反，学优生经过读铺垫，写延伸和写反哺作用，其读写能力全部有更大进步。班级内优差生之间距离深入拉大。怎样抓好“学困生”教导和转化是下一阶段关键研究工作，尝试利用“分层教学”策略，降低对“学困生”要求，给更多关照和表现机会，让每个层面学生全部得到最程度发展。
　　经过本课题研究，也给自己视野上了一个台阶，似乎又有一个新课题放在了自己眼前，这就是自己经验和探索能否上升到理论层面为作文教材建设作点贡献?帮助我们语文教学有效扭转作文教学“大而笼统、小而混乱”局面?当然，个人力量是微不足道，说到作文教材建设这一大话题需要多个理论如教育理论、人才理论、写作理论等等综合作用，需要反复论证和试验，本人深感需要加大理论学习，且将理论和个人作文教学教学实践结合再紧密些，争取形成一定影响力对更多同仁产生推进和影响力，同时，经过这一轮实践和研究，绝大多数学生作文能力、语文能力和素养得到了提升、提升，部分学生进步不大，所以，让全部学生一个不落队整体进步应该是我们课题研究者理想目标，本人将在以后教育教学教研中继续努力，直至完美理想实现。
　　一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。通常不用副标题，字数不宜过长。
　　二、摘要。要求正确、精练、简单地概括全文内容。
　　三、引言(或序言、问题提出)。引言不是研究汇报主体部分，所以要简明扼要。
　　内容包含：1、提出研究问题;
　　2、介绍研究背景;
　　3、指出研究目标;
　　4、说明研究假设;
　　5、说明研究意义。
　　四、研究方法。不一样课题，有不一样研究方法。这是研究汇报关键部分。比如能够是案例分析法、问卷调查法、讲座等。
　　五、研究结果及其分析。这是研究汇报主体部分。其内容：1、用不一样形式表示研究结果(图、表);2、描述统计显著性水平差异;3、分析结果。
　　六、讨论(或小结)。这也是研究汇报主体部分。其内容：1、本课题研究方法科学性;2、本课题研究结果可靠性;3、本研究结果价值;4、本课题现在研究不足;5、深入研究提议。
　　七、结论。这是研究汇报精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。关键内容：1、研究处理了什么问题，还有哪些问题没有处理;2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来假设;3、指出要深入研究问题。4、存在问题。
　　八、参考文件。
　　九、附录。如调查表、测量结果表等。