中学政治课教学实践调研分析报告.doc

中学政治课教学实践调研汇报

政治经济学院 王力

[摘要] 研究开放教育学生学习真实需求，有效地为她们提供完善学习支持服务，是我校教育教学工作深入发展过程中必需完成一个关键课题。此项研究采取封闭式和开放式相接合问卷调查方法，对中学初高中600多名学生进行了学习需要情况调查，并对调查结果进行定量和定性分析, 总结出开放教育教学过程中应遵照部分规律。
[关键词] 开放教育； 学习需求；问卷调查；统计结果

一、研究背景
在改革开放新形势下，中学生政治思想、价值观念、道德品质和心理素质全部发生了很大改变，其轨迹是和社会经济、政治、文化发展改变及对社会现实关注紧密联络在一起。当今中学生和六、七十年代同龄人相比，其心理和思想特点更含有时代性和社会性。她们爱好广泛又幼稚浅薄，思维活跃又耽于幻想，富有正义感又心理逆反，追求真善美又难辨是非，能和意识强又片面狭隘，成熟提前又自制能力差；她们对社会、人际和生活存在“三多三少”即横向攀比多，纵向比较少；感情用事多，理想观念少；依靠仰靠多， 自主自立少。总看来，她们人生价值观发生了很大改变，政治价值呈稳定上升趋势，适应改革开放和商品经济环境，人生价值取向出现愈加务实趋向，日益注意自我价值实现和个性发展；人生价值取向思索 和出发点，更多地向自我倾斜，部分中学生还存在部分模糊认识和错误认识，矛盾和迷惑不少，道德观念和道德行为有下降趋势。
青年学生理想追求，道德观念和价值取向不定性和复杂性，是和她们所处时代紧密相连。她们在改革和开放浪潮中成长，耳濡目染商品经济双重效应，纷纭杂呈思想流派和社会生活折光，从而使当今中学生比通常成年人更活跃思索，更激进追求。另外，高强度信息传输，快节奏社会生活，作用于她们，和其知识、阅历及个性心理素质局限，所形成效应逆差，也肯定给当今政治课教学加大了难度。 这些正是政治教育工作者面临新形势，必需认真探索，并着力处理新课题。
二、研究目标
我校为了扎实有效地提升开放教育教学质量，使试点工作在我校深入深入、健康地发展下去，实现中学教育可连续发展，特编制《中学政治开放式课堂教学问卷调查》以封闭式和开放式问卷形式划分五个类别，即学习态度、学习方法、教学方法、学习资源和学习内容，设计22个小题目，具体了解开放教育学员在学习过程中真实需求，从而有针对性地改善我们教学和管理，深入加强本市初高中软、硬件资源建设及应用，以期在知识、信息、技术、学习方法和技巧等方面为学生提供系统、完善学习支持服务。
三、研究方法
第一步是问卷设计。我们依据开放教育教学特点、当地社会经济情况和成人学员实际，精心设计调查问卷。形式上现有封闭式问卷，又有开放式问卷。封闭式问卷，内容包含学习资源、学习方法、方法，和学习技能等问卷项目，开放教育学员能够充足表示自己对每个调查项目标需要程度。开放式问卷，要求学生用一两句话，分类概括自己在开放教育学习中之最需要，尤其是封闭式问卷中未包含方面。两种问卷配合使用，可全方面摸清开放教育学员多种学习需求及其需要程度。
第二步是问卷调查。调查对象为我校初高中参与开放教育学习部分学生。我们分别采取不记名方法，统一安排时间，集中发放问卷进行调查，总调查人数为600多人。
第三步是问卷分析。首先对回收问卷按年级进行分类，再对每一类问卷不一样调查项目进行统计，即计算每个项目标回复人数和样本人数百分比。为使研究结果愈加清楚，统计数据相加，按此结果排出学生对不一样类别调查项目标需要次序。最终对统计结果进行分析、归纳、讨论、总结。
四、研究结果
此次调查共发放问卷680份，回收有效问卷650余份，有效问卷回收率为95.6% 。经统计有效问卷中初一占8%，初二占20.7%,初三占32.4%,高一占15.3%，高二占10.5%,高三占13.1%。调查发觉,不一样年级、不一样年纪学生对同一项目内容回复也有一定差异，这和学生个人生活、入学动机等方面差异相关，仔细区分意义不大。为了寻求共性、得出一个普遍性结论，下面统计列表不分年级、不分年纪。
（一） 学生对政治学科态度调查情况
学习爱好（１题）
喜爱
６０％
较喜爱
４０％
不喜爱
无
学习意义（１４题）
和品行相关
７％
不一定
８５％
有反差
８％
学习效果（１１题）

有很多收获
６２％
有部分
３８％
没有
无
依据表一能够看出，学生对政治学科是普遍感爱好，而且认为上思想政治能够取得较大收获，这就肯定了我们这门学科现实关键性。学生同时也认为，思想政治课不是一门单纯靠记忆来学好科目，思想政治成绩好坏和学生个人品行之间不存在肯定联络，这就提醒我们教育者，在教学过程中不能把能力目标和德育功效分离，思想政治课考察学生方法和方法要适度改变，不能单纯地追求理论学习而忽略学生品德培养。
（二） 学生需要学习方法调查情况
学习方法因人而异，不可能要求统一。但我们依据开放教育教学形式和对学生学习要求，从课内、课外、两方面了解学生需要程度。假如学生感到还不能满足其在学习方法方面需求，可在开放式问卷中写出来。数据统计结果见表二。
课前预习（4题）
常常２０％
随便翻翻２７％
要老师部署才做３５％
不预习１８％
对疑难问题（９题）
课下处理８７％
考前再说２％
放弃
当堂提出１１％
学政治关键（１２题）
死记硬背８％
上课效率６７％
理论联络实际
２５％
对待作业
（１３题）
认真完成１００％
应付（无）
几乎不做（无）

上课讲话（5题）
喜爱１６％
较喜爱８２％
不喜爱
２％

依据表二数据统计结果，学生使用学习方法，指课前，课后和课堂三种情形下方法。课前，指课前预习，经过相关数据能够看出，大多数同学没有预习习惯，即使预习也是被动地，不认真应付，这和我们教育者引导，思想政治书本身学科特点有一定关系，但最关键就是思想重视程度；其次是课后所使用方法，关键是对疑难问题处理和对待课后作业，绝大多数同学做法全部是好；第三是在课堂中所使用方法，关键在课堂中主动参与程度，表现为主动讲话，提出问题等，这个步骤学生做得也不错，大多全部能知道课堂自己是学习主体主体地位，但也有相当一部分同学不知道课堂参与教学过程关键性，这仍然是我们政治老师关键任务，但有；第四是学生在学习思想政治这门课时形成学习经验。绝大多数同学认为良好课堂效益是学好政治课关键，一部分同学认为政治课走向生活，同实际接合是学好政治关键，这表现了学生对政治这门学科要求，同时也是对我们思想政治老师提出了要求，提升课堂效益，拓宽老师自己知识面，将知识和生活相接合，这是新课改对思想老师提出要求。这应引发我们足够重视，首先必需立即完成开放教育老师角色转换，同时提升专业素质，强化综合导学能力；其次要充足发挥老师在教学过程中导学和助学作用，不仅要使学生学会，更关键是教给学生实用有效学习方法，使学生会学。
（三）、学生需要教学方法调查情况
在我们所设计问卷调查表中，包含到老师教学方法有四项，统计情况以下：
老师教学方法（７题）
因材施教（28％）
教法灵活（７２％）
照本宣科

引导学生能力（10题）
直接引导（3％）
间接引导（９６％）
不引导（１％）

学科活动（１６题）
时政热点汇报（４３％）
时政治知识竞赛（２１％）
撰写论文（13％）
社会调查（85％）
教学评价（１９题）
考试（１％）
平时测试（１％）
课堂提问（６％）
多个方法结合（９２％）
在教学方法方面，学生普遍认为，教学方法灵活是学生最欢迎课堂，这就要求我们政治老师提升驾驭课堂本事，提升本身应变能力和职业技巧。其次，因材施教也很关键，这是提升课堂效益有效路径，也是促进后进生进步关键方法。所以要倍加重视；学科活动方面，学生一致认为思想政治课最常见方法就是社会调查，其它活动比较少；教学评价是教学活动延伸，有效教学评价不仅能激发学生学习主动性，还能够提升学生学习热情，是接高政治教学关键手段。学生普遍支持多个方法相接合教学评价法，反对考试这种单一评价标准备。这也是对我们这门学科有警示方面，对每位思想政治教育者全部有重大意义。
（四）学生学习资源调查
对学习资源了解，关键是经过１５、１７两道题目反馈。在这道题目中，学生传输给我们信息是：学生了解社会热点问题关键渠道是电视，其次是报刊，然后是老师在课堂讲解中包含例子中得到。这就暗示我们政治教育者要在平日工作和生活中关注生活，关注社会，拓宽和丰富自己生活，从而达成丰富自己课堂，提升学生学习热情，做到学以致用。在１７中，学生参与课外活动中也表现出，不少学生参与是被动，消极，这说明她们没有认识到参与课外爱好活动是学习知识关键渠道，而且是培养和锻炼本身能力关键方法。这和老师平时教学习惯和亲密关系，也迫切需要我们调整自己教学理念，拓宽学生学习方法，学习资源。
我们必需以有效地满足学生自主学习为目标，建成一批适合学生自主学习优质教学资源，提供灵活、方便助学服务，确保采取不一样方法学习学生全部能够顺利地完成学业。
（五）学生需要学习内容调查情况
开放式教育以学生个体化、自主化学习为主，以老师导学、助学为辅。那么，选择良好教学内容是教学前提。在此次问卷之中，包含相关学习内容问题有第３题和第６题两道题目。第三道题以很直接方法了解学生对现行教材见解，93%学生认为现行教材紧跟时代步伐，只有7%学生认为教材落后于时代发展。在以看出，学生对她们最关键学习内容载体教材还是比较满意，是认可。这就肯定了我们政治教学以教材为关键学习内容基础方向。同时说明教材和时俱进也是时代呼叫，要立即更新教材内容中和时代脱节部分，满足学生学习需要。第六题了解到学生除了书本知识之外，老师对教学内容拓展和选择是学习内容关键补充，学生渴望老师在选择教学内容时能将学生想法作为关键参考，便第三题很直观地提出，学生对学习内容关键载体教材见解。57%学生认为老师选择教学内容时，有时会考虑到学生意见，38%学生认为老师在选择教学内容时常常会征求学生意见，5%学生认为老师从不征求她们意见。 能够看出，学生对教学内容学什么高度重视，从内心渴望自己想法和要求能得到重视，学生是学习主体，我们一定要将学生要求作首要参考原因。尊重学生，以人为本，这么才能充足展现政治学科生命力。
依据以上分析，开放式教学也对老师提出了新更高要求。
1、老师要成为学生发展促进者
“老师即促进者”是老师角色转变过程中一个飞跃和突变。“老师即促进者”角色转变并非不需要知识传授，它需要是新课程条件下新意义知识传授。帮助学生制订合适学习目标，并确定和协调达成目标最好路径；指导学生形成良好学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力；创设丰富教学情境，激发学生学习动机，培养学习爱好，充足调动学生学习主动性，激励学生创新思索为学生提供多种便利，为学生学习服务；作为学习参与者，和学生分享自己感情和想法。
2、老师要成为教育教学活动研究者
“老师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为关键，老师必需逐步养成自我反思、科学设计教育教学行为、从事教育行动研究意识和能力，这既是教育改革和发展需要，也是学生发展和老师自我发展需要。老师由传统知识传授者向新课程背景下“老师即研究者”角色转变，不可能是一次性整体完成，而是一个不停生成和发展过程。所以，老师要不停在实践中探索，在探索中发展，在发展中完善，才能适应新形势下教育发展需要。
3、老师要成为教育教学中最有价值资源
老师是最关键课程资源。老师不仅决定课程资源判别、开发、积累和利用，是素材性课程资源关键载体，而且老师本身就是课程实施首要基础条件资源。老师素质情况决定了课程资源识别范围、开发和利用程度和发挥效益水平。所以老师必需加强学习，更新观念，提升业务水平，有效利用和开发教育资源，为课程改革顺利实施服务，为学生健康发展服务。
4、老师要成为和时俱进学习者，也要成为新知识发明者
作为专业化发展老师，不仅是已经有专业知识和技能继承者和实践者，也是专业知识发展者。部分无法预见、实践性、从未见过教学情境应该是一个强大激励力量。老师作为专业人员，在其中体验理性释放愉悦和发明性冲动所浸透着欣喜。教学情境所表现出来通常性和偶然性联络在老师那里不停形成新专业知识。老师专业创新潜力关键包含老师对自己教学行为反思，对含有挑战性教学情境探究。发明是唤起老师内在尊严和欢乐原动力，而学习是创新前提，实践是创新关键路径。
身为一名老师，必需成为学习者，是学生中学生。新课程理念需要学习，指导学生学习需要本身同时学习，教育教学方法需要学习，教育研究方法需要学习……，在新课程背景下，老师没有学习，就没有真正意义上教学；没有终生学习，终将被时代所淘汰。
依据本课题研究结论，要把开放式教学落到实处,我们提议要从以下多个方面入手，制订适应开放教育学员实际需要教学处理方案，一、在学生学习内容上，深入完善学习支持服务体系，确实以学生为中心，为学生提供优质完善助学支持服务，拓展学习内容，突破教材，为学生能学到健康，有益知识提供导向；二、在教学方法上，充足表现学生主体性和老师主导性，使老师能在面授教导、电话答疑、E-mail咨询、实习等各个教学步骤中，有效发挥导学和助学作用，主动开发、整合和利用基于信息技术、用于不一样时间地点、实现教学互动多媒体教学资源；三、在学习方法上，要引导学生解放思想，打破传统意义上把政治当成是死记硬背学科，改变学习方法，更新学习思绪，使学生能够方便利用多个媒体教材自学，同时经过网络和多媒体技术获取知识、提升能力，实现教学过程最优化。上述三点全部包含学习资源，可见，学习资源问题渗透到教学方法和学习方法之中，假如上述三点做到了，学生在学习中感受到了乐趣，自然对政治学科会产生浓厚爱好，学习态度也会随之转变。