各科初中课堂教学评价基础标准.doc

枣强四中课堂教学评价标准课堂教学是学校教育教学关键渠道，学生知识取得、能力形成、思想修养完善关键是在课堂教学中完成。课堂教学质量优劣直接关系到学生素质和学校教育教学水平。 课堂教学评价是以老师课堂教学行为为研究对象，依据一定方法和标准对教学过程和效果作出客观衡量和价值判定。它对加强教学管理、检测教学质量、总结教学经验起着关键作用。研究和制订语文课堂教学评价标准应适应时代发展需要，表现目前教育发展趋势，符合现代教育理念，有利于提升学校教育教学质量，有利于促进老师专业成长，有利于提升学生语文素养。 重视科学性、全方面性、可行性，即：（1）科学性。评价标准应反应教育教学通常规律，又反应语文课堂教学规律和特点，反应该前语文教育研究界新结果，突出语文课堂教学内在特征。 （2）全方面性。评价标准要全方面反应语文课堂教学本质，就教学行为主体来说，既关注作为施教者老师教学行为，又关注作为学习主体学生认知、情意活动。 （3）可行性。各个评价要素间含义明确，条理有序，层次清楚，语言简练，权重、分值百分比合理，易于划分等级。 总说来，老师教学观念应能够表现课程标准理念，以学生发展为本，以学生学习活动为关键；重视培养学生提出问题、分析问题、处理问题能力，在课堂教学中既重视语文基础知识、基础技能学习和训练，又重视学生学习语文心理和生活体验，能够紧密地结合学生生活实际展开教学活动；重视对学生学习语文思维训练，重视引导学生对学习语文过程体验，帮助学生掌握学习语文方法；在学习过程中注意培养学生热爱祖国语言文字、喜爱语文课堂、自觉接收中华民族文化精华情感，使她们形成正确价值观和道德观。 初中语文课堂教学评价标准教学目标明确教学目标确实定要表现语文课程标准三维目标要求，将课程标准要求、教材实际和学生需求结合起来，既重视学生基础知识学习、基础语文能力培养，更重视学生学习过程表现，和学习习惯养成和学习方法掌握。目标落实有利于学生自我认识、自我调整、自我完善，做到具体、可行，便于在课堂上落实完成。教学内容充实深入地了解和把握教材，关键确定合理，难点突破自然，疑点排除立即。课堂教学内容深度、广度适宜。技能训练科学，学习过程符合学生认知规律，含有层次性和条理性，展开有序，学生活动时间充足。教学方法合理教学方法选择合适，能激发学生学习爱好，能表现课程标准提出教学理念，利用多个教学方法和教学手段对学生进行启发、引导，教学目标达成度高。教学技能熟练老师教学基础功好，教学语言规范、正确、有表现力和感染力，教态自然，举止大方，能因势利导地应对教学活动中多种情况，含有很好教学机智，课堂教学预设于生成相辅相成。教学效果显著完成了既定教学目标，学生主动参与教学活动，乐学善思，在掌握了相关语文知识同时，学会了对应学习方法，激发了学生学习语文爱好。不一样层次学生全部有进步。初中数学课堂教学评价标准一、评价目标和基础理念初中数学课堂教学评价目标在于，总结老师优异教学经验，诊疗教学不足，方便更有效地改善教学，提升教育教学质量。另外，初中数学课堂教学评价不仅仅是对老师教学效果诊疗，更是培养老师反思能力和促进老师形成反思习惯关键手段。经过课堂教学评价，促进老师不停学习和自觉尝试新教育教学理念，从而不停地丰富自己教学经验和知识。经过同事之间评价活动，使得课堂教学评价成为引发老师之间交流，形成教学研究文化气氛手段。二、课堂教学评价基础维度1.情意维度评价初中数学课堂教学过程，应该关注初中数学课堂教学：教学环境：是否营造了一个平等、民主、友好师生关系、生生关系，老师是否激励学生发觉问题、提出问题，学生是否勇于质疑、大胆尝试、乐于交流和合作；学习爱好：老师能否充足地调动学生学习主动性，使全体学生全部能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心和求知欲；自信心：老师能否让学生在数学学习活动中取得成功体验，学生能否在学习过程中建立自信心。2.认知维度有效初中数学课堂教学应关注学生认知过程。评价初中数学课堂教学要关注老师在实施初中数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识形成过程，使学生在取得必需基础知识和基础技能同时，发展实践能力和创新意识。应从以下三个方面进行评价：学习方法：老师能否依据具体教学内容，引导学生开展有效学习，是否表现动手实践、自主探索、合作交流等有效学习方法；思维发展：老师能否发展学生形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步演泽推理能力和初步反思意识；处理问题和应用意识：老师能否有效地组织学生初步学会从数学角度提出问题、了解问题，并能综合利用所学知识和技能处理简单实际问题，发展应用意识:能否使学生形成处理问题部分基础策略，体验处理问题策略多样性。3.因材施教维度初中数学课程应面向全体学生，初中数学课堂教学要表现因材施教标准，使得每一个学生全部能取得必需数学知识，使得不一样学生在数学上有着不一样发展。初中数学课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展过程。老师应该能够依据数学问题情境特点，组织教学。有些问题需要学生独立处理；有些问题需要在学生独立思索基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要经过小组合作共同完成。尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生个性特征，许可不一样学生从不一样角度认识问题，采取不一样方法表示自己想法，用不一样知识和方法处理问题；面向全体学生：老师能否在课堂教学中关注每一个学生，尤其是对学习有困难学生给切实帮助；教学方法和手段：合理有效地使用教学方法和手段。三、课堂教学评价基础内容（一）教学目标1、符合课标理念，表现知识和技能、数学思想、处理问题和情感态度等四个方面要求。2、切合教材要求和学生实际发展水平。3、表述正确、具体，正确使用刻画知识技能和数学活动水平目标动词。（二）教学内容1、能驾驭教材，正确地把握教学关键、难点和突破难点关键。2、教学内容应该是现实，有意义、富有挑性。3、合适补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科和其它领域合适联络。4、教学内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理（证实）和交流等数学活动。（三）教学过程1、教学思绪清楚，层次清楚，结构合理，关键突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构建立。2、开展有效学习活动，师生、生生多边互动，主动参与，把动手实践、自主探索和合作交流作为关键学习形式。3、教学节奏合适，时空分配合理，教学进程自然流畅。4、师生关系友好，情、知交融，有利于调动学生学习主动性。5、利用现代化信息技术，整合教学，使之成为学生认知工具。（四）教学方法和师生行为1、教学方法含有启发性，表现老师是学生学习活动组织者，引导者和合作者角色，充足发挥学生主体作用。2、情境创设合适、有效，问题设计严谨、合理，为学生提供充足从事数学活动机会。3、采取不一样方法展现教学内容。4、表现学生能力培养，情感激发。5、创设良好课堂教学气氛，激发学生学习主动性。（五）教学效果1、大多数学生在原有基础上取得悉识、技能、情感态度等方面发展，尤其是探索精神和创新意识发展。2、全方面达成教学目标，完成教学任务。3、学生思维活跃，表现出主动情感和态度。（六）老师素质1、教态自然，语言正确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。3、善于组织教学,含有一定教学机智,随机调控能力强。4、含有宽广知识面和对知识深刻了解。初中英语课堂教学评价标准依据国家九年义务教育英语课程标准（以下简称课标）要求和提议，结合本省文化、教育水平和老师实际水平，制订一初中英语课堂教学评价标准（以下简称标准）。本标准包含英语课堂教学全部相关要素，关键有五个关键方面。教学目标要求1情感目标：包含良好品德形成、学习爱好培养，坚定自信心和良好学习习惯形成等，尽最大可能在教学中给予表现 。2能力目标：包含自主学习能力，发明性思维能力，语言实践能力和初步利用英语能力，在自由利用语言阶段得以展示。3知识目标：明确本课知识目标，并使教材和课标中要求知识目标统一。文化差异：要在教材中挖掘东西方文化差异，让学生了解文化差异对语言交际影响，方便学生能够得体利用英语。学习策略：结合本课内容和学生心智水平，提出学习本课内容学习策略、方法和技巧，以使学生有效地取得悉识和能力。教学理念和设计1在教学中要以学生为主体，以老师为指导，变学生被动学习为主动学习，充足发挥她们潜能。2符合教学目标要求，含有正确学习观，有利于培养学生爱好，并形成自主学习能力。3含有正确语言观，充足认识语言知识结构和语言功效关系，充足了解语言利用在语言学习中作用。4教学中以训练为根本，以小组活动为课堂关键活动形式。要面向全体学生，学生实践时间不少于65%。5创设真实模拟交际情景，使学生用所学语言进行模拟交际活动，为学生发明性利用语言提供有效实践机会。教学过程和方法1复习知识要和讲授新课相关，新旧知识要相互联络，展现新内容要简明、正确，要有利于导入新课。2依据不一样教学内容采取不一样教学程序，做到老师知识展现和学生观察发觉交替、灵活使用。3教学方法灵活、多样、实用，有利于中国学生学习英语，利用英语，提升中国学生学习英语效率。4给学生留有充足语言实践空间和时间，有利于培养学生发明性思维能力培养。5教学内容数量适中，并划分为不一样层次以适应有不一样学生需要，同时有利于学生个性发展需要。6做到知识正确，突出关键，分散难点，合适拓展，以点带面，循序渐进，灵活利用教材。同时，注意发掘教材中文化内涵。7充足调动学生主动性，给她们以安全感和成功感，课堂气氛活跃，以表意和流利为第一位，不要有错必纠。8教案各部分内容完整，包含教学目标、教学内容、教学关键、难点，教学方法、教学步骤、所用教具、板书设计等。教学效果1以潜移默化形式使学生受到思想品德等情感方面教育，激发和培养学生对英语爱好，表现了以人为本教育思想和理念。2逐步形成良好学习习惯和有效自主学习策略和能力。为以后学习培养自主学习、自我管理能力。3开阔了学生眼界，充足发挥了她们潜能和学生个性，不一样层次学生个有所得，并逐步形成发明性思维能力。4使各层次学生按本课时预定教学目标分别掌握所学基础知识，形成技能，学生能够利用本课知识正确、得体利用语言。5学生了解了和本课相关英语国家文化知识，逐步树立了文化差异意识。老师综合素质1要有广博英语专业知识和英语教学知识，富有联想力、想像力和发明力。同时，含有广泛知识、爱好、才艺。2能驾驭所教教材，善于抓住最本质内容和设计思绪，讲解深入浅出，生动有趣，富有启迪性。3要有用外语组织课堂教学能力，语音、语气纯正，简明、流畅，富韵律感。4热爱学生，有为学生服务意识，教态亲切自然，舒展大方。要为学生舒心获取知识发明良好课堂气氛。5要有一定课堂管理能力，善于调动学生主动性。要有很好随机应变能力。6板书设计科学合理，书画规范，形象贴切，正确达意。对关键、难点含有概括性。7能够充足利用现代化教育资源等辅助手段，如多种录像设备、计算机等。还能够利用肢体语言等非语言手段，提升教学效果。 8含有反思提升意识，教学任务后要有反思，反思自己目标是否完成、活动设计是否合理、有效，提出改善余地和措施。初中物理课堂教学评价标准一、指导思想初中物理课堂教学评价应以基础教育课程改革纲要（试行）为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“以学生发展为本”这一基础教育课程改革关键理念。要从学生全方面发展需要出发，重视学生学习状态和情感体验，重视教学过程中学生主体地位表现和主体作用发挥。促进三维教学目标达成，促进每个学生有效学习，促进老师认真研究学生学情，发明有利于发挥老师潜能、有利于培养学生学习能力灵活有效课堂教学方法。经过课堂教学评价，努力促进物理教学两个转化将课程标准中课程理念转化为物理课程现实，将课程标准要求转化为老师真实具体教育教学行为，二、评价标准（一）教学系统性和素质教育要求并重标准课堂教学是一个准备-实施-目标达成完整系统，评价指标要能够反应教学目标、教学要求、教学规律，必需符合课堂教学基础要求，必需为愈加好地上课服务，愈加好地反应出上课基础要求和老师能力水平。同时，又要突出表现素质教育课堂教学不可缺乏基础要素，强调尊重学生人格和个性，激励发觉、探究和质疑，以利于培养学生创新精神和实践能力。（二）评教和评学相结合标准现代课堂教学是教和学双边活动，是在表现学生主体性基础上实现教学相长。老师教学过程应是组织和引导学生进行有效学习过程，是经过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标过程。所以，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。不仅要建立促进老师不停提升“教”评价体系，更要建立促进学生有效学习“学习状态和学习效果” 评价体系，以此来促进老师教学观念转变。（三）有利于老师教学特色彰显标准课堂教学受制于学情、老师个性、课型、教学环境和条件，造成了不一样风格、千变万化具体教学。确定课堂教学评价指标体系，既要表现课堂教学通常特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。要提倡创新，激励个性化教学。（四）激励性标准课堂教学评价指标体系要符合目前课堂教学改革实际，评价标准既要表现当今教育思想、教学理念所期待实现目标，但又必需是现在教学环境和教学条件下能够达成，以利于发挥评价激励功效。（五）便于操作、可行性标准可行性是实施评价前提。评价关键点必需是可观察、可感受、可测量，便于评价者进行判定；评价措施要重视质性评价和综合判定，努力争取简单、易于操作。三、评价指标本方案从“老师教学行为”、“学生学习状态”、“老师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理老师课堂教学进行评价，并对 “教学特色和教学创新”进行加分，以表现评价标准开放性。（一）老师教学行为评价 1、教学目标（1）要符合课程标准和教材要求，.尤其要重视过程和方法培养，关注学生主动良好情感体验。（2）符合学生实际，符合学生年纪心理特征，符合学生已经有知识水平，符合学生“最近发展区”2、教学内容（3）内容选择科学合理，没有知识性错误。能发明性地使用教材，合适补充相关情景材料支持学生学习，充足开发和利用生成性学习资源；提供有利于学生学习教学情境；（4）关键难点处理合适。老师能够合适地处理教材，关键突出、突破难点方法合理有效。 3、教学过程和教学策略 （5）气氛激励策略，营造有利学习气氛。老师要为学生提供多种便利学习条件，营造民主、平等、友好、主动向上学习气氛（6）爱好激励策略，导课方法新奇，引人入胜。精心设计导入，引发和保持学生深入学习愿望（7）自主性教学策略，为学生提供有效学习指导。老师能以平等参与者身份，给学生以心理上安全感和精神上鼓舞，为大多数学生提供平等参与机会；对学生学习活动进行有针对性指导；依据学习方法创设合适问题情境，老师指导语言富有启发性，立即采取主动、多样评价方法 （8）探究性教学策略，表现知识形成（建构）过程。老师能够引导学生形成良好学习习惯，掌握科学学习策略；引导学生经过自己动脑、动手去亲身经历获取知识过程；对试验探究活动提供正确、有效指导（9）反馈性策略，信息反馈立即，有效地调整教学。能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己学习进行评价和总结，把学生学习困难、问题和经验作为生成性教学起点（10）教学步骤适当，时间分配合理，媒体利用有效。能够科学设计教学步骤，合理利用教课时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具使用恰到好处，有利于学生愈加好了解学习内容。（二）学生学习质量（状态）评价 使学生达成和保持良好学习状态，是教学目标达成保障；学生学习效果，是教学目标达成具体表现。所以，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教学评价关键，既是课堂教学出发点，也是课堂教学归宿点。 4、学习状态 学生活动质量关键经过学生参与度和思维水平来表现（11）学生参与教学活动广度，即参与人数和参与时间、各个层面学生参与活动百分比；（12）学生参与教学活动深度，是指提出问题和处理问题质量、参与是表面问题还是深层次问题、是主动参与还是被动地参与。（13）学生思维水平，关键表现在学生注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流、交谈，能不能独立思索，能不能发觉问题，能不能从多角度处理问题，针对问题不一样解释能不能进行评价。 5、学生学习效果 学习效果是教学效果具体表现，表现在三个方面（14）教学目标是否达成。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有知识结构中，学生是否经历了过程和方法培养，是否取得了情感态度和价值观体验；（15）学生处理问题能力是否得到训练和提升。学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功时候是否得到激励；学生学习方法是否有改变；（16）学生精神状态是否饱满。是否体验到学习和成功愉悦，是否有深入学习愿望，师生之间、生生之间是否能够相互交流和分享见解。 （三）老师素养评价 6、老师素养 老师素养是一堂好课关键原因，所以评价课堂教学必需对老师素养进行评价。老师素养包含教学基础功和创新课堂教学能力（17）教态自然大方、语言符合教学要求。教学语言清楚流畅、严谨、生动、正确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误（18）板书工整简练，中心突出、概括性强。板书板画规范,条理清楚,概括性强,关键突出,字迹工整（19）试验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具7、教学特色（20）教学有特色，教学设计新奇，创新性突出初中化学课堂教学评价标准为了规范中学化学课堂教学，提升中学化学老师素质，为中学化学课堂教学评优提供依据，特制订中学化学课堂教学评价标准。中学化学课堂教学评价标准制订标准是：评价方法科学、简便，含有可操作性。1教学目标 对教学目标评价，从教学目标确实定和教学过程中教学目标表现两方面来进行判定。 教学目标明确具体，全方面正确。 明确具体：老师在教案中对该节课教学目标有正确、清楚表示。且教学目标不空泛、含有很强操作性。全方面正确：表现“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三维教学目标。符合课标要求和教材实际,适合学生知识水平和认知能力。并在教学过程中得到落实。重视课堂生成性目标达成。2教学内容(1)内容正确,无科学性错误。(2)发明性地整合教材,层次分明,条理清楚,符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主学习，自主探究,有利于学生感受和了解知识形成和发展过程。(3)知识容量合理,关键、难点确定正确。(4)合适联络生产、生活实际,扩展学生视野,有利于激发学生爱好,提升科学素养。(5)以知识为依靠，对学生进行科学方法教育，培养学生创新能力。3教学过程 对教学过程评价，应从老师对教材驾驭和挖掘；课堂教学组织和安排；课堂教学程序设计和运作和能力培养、思想教育表现等方面来进行判定。(1) 教学结构严谨教学中能凸现“知识”和“活动”两条根本,层次分明，安排合理；衔接紧凑,过渡自然,师生活动有机结合。教学密度合适，时间分配合适。(2) 教学方法灵活多变依据教学内容、学生年纪和心理特征及认知能力,灵活多变地选择不一样教学方法。(3) 创设学习情境在课堂教学开始或某一问题开始前,利用多种教学手段,创设学习情境,引导学生联想质疑,阅读讨论。培养学生观察能力，探究能力，合作能力，语言表示能力，分析和处理问题能力。（4）关键难点处理适当 关键难点确定正确；突出关键；善于利用教材各相关原因为处理难点作铺垫，抓住关键，突破难点有创新。 4相关教学手段评价(1) 合理选择演示试验和学生试验。(2) 试验装置合理,节省药品,现象显著,安全可靠,占用时间适度,不污染环境,并能设计创新试验,改革传统试验,收到良好效果。(3) 注意发挥试验教育功效,塑造良好意志品质。(4) 科学合理地利用现代化教学手段辅助教学。设计制作多媒体课件生动直观,关键突出无科学性错误。5相关老师职业技能评价(1) 教态自然、语言简练流畅,音量语速合适,富于感染力。(2) 板书设计合理,条理清楚,关键突出,文字规范,书写工整。(3) 试验器材及其它教具课前准备充足,操作规范,能沉着应对并处理偶发事件。(4) 有效驾驭课堂教学全过程,亲密关注学生反馈信息,立即调控教学活动节奏,因势利导扭转不利于教学情景。6教学效果 师生情绪饱满，学生主动参与，善于观察思索，愿意交流合作，和人配合默契，试验操作规范，达成教学目标。初中思想品德课堂教学评价标准初中思想品德学科课堂教学评价是对老师在思想品德新课程实施过程中进行全方位评价。它关键依据是思想品德课程标准和新课程基础理念，关键考量老师在课堂教学中教学设计、教学过程、教学效果和老师素养等方面，是对老师教学一个综合性评价。在实施过程中关键从以下多个方面进行考察。一、教学设计依据课程标准和学生实际确定“三维”教学目标考察老师对某节课程对应课程标准了解，考察在教学设计中对情感、态度、价值观目标落实情况。重视教学资源开发和利用，能否利用学生身边和贴近学生事例作为教学情境。重视学生学习策略、学习方法引导，教学方法方法科学合理符合学生认知水平和学习能力。处理好教学预设和课堂生成关系，能够教学中落实自己教学设计。二、教学过程1、知识和技能概念正确、见解正确、举例合适、条理清楚、逻辑无误课程标准要求基础知识和技能教学到位，教学关键突出、教学难点突破、能够联络热点问题。2、过程和方法创设良好教学情景，激发学生学习主动性学生合作学习、主动探究、生生、师生互动，活动充足教学方法适当，教学结构合理关注个性差异，重视全方面发展正确、合适、熟练地利用教学工具。3、情感态度价值观创设宽松、民主、友好教学气氛挖掘相关教学关键点教育价值发明条件促进学生有所体验和感悟引导学生形成正确学习、生活理念。三、教学效果学生掌握了基础知识和技能，了解了课程标准所要求知识性内容，并能够利用这些知识，处理学习和生活中具体问题。学生学习方法得到启发和优化，引导学生进行自主、合作探究式学习。学生形成主动情感、态度和价值观，并重视培养良好行为习惯，顺利完成教学任务，综合印象良好四、老师素养教学态度认真，关键是考查老师在整个教学过程中各方面态度，服务意识强烈程度，价值取向正确，坚持为人师表，教学基础功扎实，教学内容熟悉，语文简练生动教态自然，板书规范善于驾驭课堂教学，思维灵敏，应变能力较强，教学富有特色，表现创新意识和一定创新能力。五、综合评价是强调对于一堂课全方面考查，不要只依据课堂某个部分和一些方面优劣，来评价一堂课。初中历史课堂教学评价标准课堂是素质教育主渠道，老师工作主战场，学生获取历史知识主阵地。课堂教学评价是依决据现代教育评价理论，对课堂教学活动状态和价值所进行判定，它含有促进学生发展和老师专业成长双重功效。它既要符合初中历史学科教学目标要求，又要切合目前历史学科教学现实状况和老师实际水平。评价项目要明确、具体；评价方法要科学、简便，含有可操作性。初中历史学科课堂教学评价标准评价项目关键包含以下六个方面：1、教学目标教学目标是指老师期望学生经过本堂课学习应该达成学习效果和最终行为改变。（1）“三维”目标明确，层次清楚，适合学生认知发展。（2）学习目标明确，表现史学以史为鉴、借史启智、学以致用功效。2、教学内容 教学内容是整个教学中心步骤，是课堂教学评价关键内容。讲授历史知识正确，关键难点突出。在动态中引导学生把握体验历史。教学内容突破历史教科书内容束缚，注意历史学科和其它领域合适联络。表现传授知识、能力培养和塑造健康人格友好统一。3、教学过程教学过程是老师将书面方案形式转化为课堂教学形式发明性活动。对教学过程评价，应从老师对教材驾驭和挖掘；课堂教学内容组织和安排；课堂教学程序设计和运作和思想教育表现等方面来进行判定。整体设计合理，步骤紧凑，层次清楚。教学关键突出，难点处理得法。教学形式、方法、手段符合内容要求，方法灵活，利用多个教学手段，效果好。师生双边互动，学生主动参与率高，课堂气氛活跃。学生主体地位和老师主导作用相结合，老师和学生活动针对性强，教学效率高。4、教学方法（1）教学方法富于启发性和探究性，能引发学生求知欲，使学生思维处于主动状态。（2）分析问题角度灵活，从多个方向引导，效果好。（3）因材施教，发展学生心智。（4）能使用多媒体辅助教学而且操作熟练、规范，效果好。5、教学能力（1）能依据教学需要对教材做合理、合适组织和处理、注意教材整体性、系统性和特殊性。关键、难点确实定正确。 （2）在教学过程中，能依据教学目标落实情况，合理调整教学活动。能妥善处理课堂上发生特殊情况。 （3）衣着整齐，精神饱满，教态自然。语言表示正确、简练、生动流畅，讲一般话。板书逻辑严谨，文字精练，布局合理，书写整齐规范。6、教学效果（1）学生课上思维活跃，主动参与率高，课堂气氛活跃。（2）经过课堂观察和判定，证实大多数学生能够了解和接收本课知识内容和教育见解，并达成能力要求。（3）依据教学目标设计习题或座谈提问，对学生进行测试，测试结果证实教学效果良好。以上是各个评价项目及其评价关键点A级标准。老师在教学过程中，全部达成了上述要求，可评为A级；基础达成上述要求，还有一些不足，可评为B级；按上述要求去做了，但有显著失误或缺点，可评为C级；没有达成上述要求，有严重错误或缺点，应评为D级。各等级赋值为：A级90分以上；B级为85分；C级为7080分；D级为69分以下。初中地理课堂教学评价标准 中学地理课堂教学评价不仅包含对教学过程各个组成要素情况及各个教学步骤活动水平评定，也包含对老师教学设计和课堂教学效果检测，是评价老师课堂教学优劣依据。为了使教学评价切实起到帮助广大地理老师立即提升教学能力和教学水平作用，我们要选择那些最能反应地理课堂教学水平项目作为评价关键内容，并努力争取做到明确、具体、科学、简便，含有可操作性。评价项目关键包含以下五方面：1教学目标教学目标是指老师期望学生经过本堂课学习应达成学习效果和最终行为改变。（1）确定地理教学目标必需是学生地理学习结果地理教学目标陈说必需是学生地理学习结果，而不能是地理学习过程。目标应表示出教学活动以后学生应该达成什么样地理学习效果。（2）确定地理教学目标必需是可观察和测量地理教学目标要清楚地指出预期学生学习地理以后行为改变，而且这些改变又是能够观察和测量外在行为，而不是含糊或抽象内在感觉。（3）确定地理教学目标应反应学习结果全方面性和层次性不管是地理认知领域，还是地理动作技能领域教学目标，全部有高低不一样多个层次。在确定地理教学目标时应依据学生学习基础，地理教学内容特点，将目标确定在各个层位上，而不能集中在低层次多个方面。2教学内容教学内容包含地理基础知识科学性，地理技能培养和地理科学情感态度和价值观渗透。（）地理基础知识科学性教学内容处理是否符合地理课程标准和教学目标要求，教学内容深度是否符合学生实际，是否确保科学性、思想性；教学内容之间关系是否符合逻辑，是否能够表现地理知识结构和系统性。（2）地理技能培养关键看是否结合地理学科特点，使学生熟练掌握基础地理技能。（3）地理理学习能力关键看学生地理观察、地理想象、地理思维等能力培养。看教学中能否使学生发觉地理问题，提出探究思绪，搜集相关信息，利用已经学到知识和方法提出自己见解或处理问题设想。建立起新认知结构进行知识迁移。（4）地理科学情感态度和价值观渗透关键是看在地理教学中，能否将情感、态度、地理价值观念教育寓于教学内容之中，尤其是教学内容是否表现出科学资源观、人口观、环境观，表现出协调人地关系和人类可连续发展见解。3教学过程教学过程是老师将书面方案转化为课堂教学形式发明性活动。教过程是应注意引导学生参与学习过程；注意对知识发生过程进行展示和剖析；注意地理研究方法在地理课堂教学过程中利用和渗透；注意激发学生探究知识、主动学习热情；注意对学生地理学习思维和方法养成；注意组织、协调学生合作学习和探究；注意对学生思索问题启发、点拨，等等。（1）重视教学互动尊重学生学习主体地位，加强和学生对话交流，在学生主动了解构建基础上点拨、引导，在任务驱动、合作探究、处理问题过程中了解知识，提升能力。 （2）课堂气氛融洽建立相互合作、相互尊重、相互交流师生关系，形成课堂激励气氛，老师要以肯定态度，激发学生研究乐趣、成功体验，使学生感受到学习愉快。（3）整合课程内容把学习内容和学生生活经验、生活实际和科技发展紧密结合起来，充足展示学科知识内在魅力，激趣设疑，引导探究，引导学生主动参与学习。 （4）教学定位合理遵照学生认识规律，合理设置坡度难度，务求扎实基础，逐层拓展。正确把握地理学科主干知识，精选例题，促进了解，务求举一反三，触类旁通。 （）重视学法指导老师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得悉识能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识同时，注意指导学生怎样阅读教材，怎样记笔记，怎样记忆和回复问题，怎样读图和绘图等方法，以提升学生学习地理能力，学会自己寻求知识和处理问题本事。（6）关注学习效果教学中要研究学生心理，关注学习反馈，调整教学节奏，加强课堂管理。要为学生学习充足提供方便，老师教学行为要努力含有有效性，确保课堂教学高效益，确保绝大多数学生掌握学习内容。 （7）教学容量适度、思维密度适宜、学习负担合适课堂教学进展、知识容量、思维密度既要考虑提升课堂效率，用最少时间达成教学目标，也要考虑学生年纪特点、心理特征和接收能力，不给学生过重课业负担。地理作业练习要精练，内容和分量合适，最好能基础上在当堂完成。 4教学效果对地理教学效果评价,包含对学生学习效果评价和对老师教学效果评价。（1）教学目标达成度完成教学目标、任务情况，立即反馈、有效巩固。（2）学生地理学习方法掌握情况正确掌握地理学科学习和研究方法及其应用。（3）学生形成正确世界观和价值取向学生能够形成正确资源观、人口观、环境观、辩证地了解人地关系，并对一定行为（案例）做出正确判定。（4）学生学习习惯、态度、爱好学生含有良好学习习惯、主动学习态度、饱满学习热情，乐于学习；（5）学生思维活跃、有序学生能够主动利用地理学科思维方法分析问题、探究规律。 5老师素质老师素质包含老师专业素质、职业素质和整体素质。（1）老师专业素质老师地理学科专业知识、技能等水平。（2）老师职业素质老师板图、板画和板书基础技能；老师对现代化教学手段使用能力，老师对组织教学、课堂教学驾驭能力，对教学突发情况应变能力。（3）老师整体素质老师口头语言和书面语言表示能力，老师亲和力、教学风度、个人魅力、专长等。初中生物课堂教学评价标准课堂教学是中小学教育基础组织形式，是实施新课程基础路径。课堂教学质量怎样，不仅关系到课程改革成功是否，而且在很大程度上决定着学校教育水平，影响学生发展。所以，以新课程教学观和评价观为指导，建立一套适合新课程实施课堂教学评价体系，制订新课程生物课堂教学评价标准，是十分必需。一、序言1本标准指导思想是：以发展性评价理论和现代教育理论为指导，以初中生物课程标准为依据，以新课程实施为平台，树立新课程教学观和评价观，从以评价老师“教”为主转向以评价学生“学”为主，从学生参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等来评价课堂教学，制订“多元、协商、发展”初中生物课堂教学发展性评价方法。2本标准预期目标是：经过在初中生物课堂教学实施发展性评价，转变老师教学观念，改善教学行为，优化课堂教学，提升教学质量和水平，促进老师和学生共同发展。3本标准研究意义：重构平等、民主、友好新型生物课堂，强化老师专业发展主体意识，促进老师专业可连续发展；推进一初中生物新课程改革；构建含有学科个性初中生物课堂教学评价指标体系。二、评价标准生物课堂教学评价是以课程标准为依据、利用可操作科学手段、经过系统地搜集相关教学信息而对教学活动过程和结果做出价值上判定、并为评价者自我完善和相关部门科学决议提供依据过程。在基础教育全方面改革和发展今天，新课程教学评价关键表现在以下多个方面：1导向性标准。初中生物课堂教学评价标准应含有明确导向性，要充足表现初中生物课程改革指导思想。经过评价使评价对象理念和实践行为适应新课程实施需要，提升课堂教学质量。2可操作性标准。其一，课堂教学评价标准要着眼整体综合评价，标准不宜过细地分层，不宜机械地分解，尤其不要根据某种教学程序分解，更不能搞机械唯物论量化、打分，要给老师发明性教学和展现教学风格留有空间，提供平台。真正成为老师不停改善课堂教学，提升课堂教学质量，促进本身专业发展过程。其二，发展性评价特点之一是评价主体多元，评价者有教研员、老师本人和同伴。所以，评价标准体系要科学简明，轻易操作。3可接收性标准。课堂教学评价标准要改变老师被动接收评价，评价者和老师缺乏主动有效沟通情况，要得到老师认同，为老师所接收。标准描述语言要通俗易懂，易为被评价者所接收。4发展性标准。初中生物课堂教学评价标准要突出课堂教学评价促进发展价值，充足发挥改善课堂教学、提升课堂教学质量功效，充足发挥促进老师专业发展功效。这是进行新课堂教学评价根本目标。要经过评价激发老师自我改变、自我完善、自我发展、自我超越主动性和主动性。三、评价项目教学目标评价教学目标是教学中师生所期望达成学习结果标准，是教学出发点和归宿。设计教学目标必需在全方面掌握课程标准、熟悉教学内容、了解学生制订目标要全方面、正确、具体、可行，表现“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”统一。教学过程评价教学过程是老师将书面教学设计转化为课堂教学形式发明性劳动。对教学过程评价，应从以下多个方面评价：首先关注老师角色转变；其次关注老师为实现课程三维目标所利用教学方法；第三关注学生在课堂教学中表现和收获。在具体评价中，关键关注老师和学生这两大主体：（1）看老师：老师是否以新课程理念为指导进行课堂教学设计，主动为学生创设学习情景，在生物课堂教学中起引导者、组织者作用；采取教学方法、手段是否科学、合理、合适；是否有效利用教学中课程资源；是否有扎实生物教学基础技能。（2）看学生：教学根本宗旨是使学生得到有效发展。学生在生物课堂教学中是否处于主体地位；是否体验了知识形成过程；是否实现了大多数学生直至每一位学生有效学习和主动发展。3教学效果评价：一节好课不仅要看过程，还要看结果，评价一节课成功是否，效果很关键。首先看三维目标达成：关键表现在看学生知识增加、学习方法取得、信念和价值形成；看课堂气氛是否生动活泼，学生是否愿意参与探究交流，有情感体验；是否能引发学生继续学习意愿。其次看是否短时高效：有些课单纯从效果看能够，但如从效率、效益综合上来考虑就不尽如人意了。如有课是教学进度慢、量小，当堂任务没完成这不能说是好课；而有课堂有太多探究、合作活动，用时太多