专业课程设计与评价学习心得.doc

课程设计和评价学习心得龙城中学：李文有 经过此次课程设计和评价学习，使我愈加扎实掌握了相关课程设计和评价方面知识，在学习过程中即使碰到了部分问题，但经过一次又一次思索，最终找出了原因所在，也暴露出了之前我在这方面知识欠缺和经验不足。实践出真知，相信在以后教学中，经过理论指导实践，肯定使我们掌握知识不再是纸上谈兵。下面，我结合此次学习，谈谈自己体会：一.课程定义反应了定义者基础见解和取向，每一个课程定义背后全部有其成文或不成文理论基础。: (广义)课程是指全部学科（教学科目）总和，或学生在老师指导下多种活动总和（狭义）：是指一门学科或一类活动 。学科课程也称“分科课程”，是由一系列不一样类别学科或学术领域和和之对应多种间接经验组成课程二、课程设计到现在为止，中国外课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致认识和了解。而课程设计基础是研究任何事物产生和发展，从多方面探讨其产生或发展基础和原因，也是研究事物根本所在。学科课程和活动课程区分：第一、从目标上讲，学科课程关键向学生传输人类长久发明和积累起来种族经验精华；活动课程则关键让学生取得包含直接经验和直接感知新信息在内个体教育经验。第二、从编排方法上讲，学科课程重视学科知识逻辑系统性，活动课程则强调多种有意义学生活动系统性。第三、从教学方法上讲，学科课程关键是以老师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程关键以学生自主交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终止性评价，侧重考查学生学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习过程。三、课程设计内容和基础策略课程设计是课程领域最常见术语之一，说白了就是课程内容选择，课程实施和评价设计。内容决定目标，有利于课程内容选择和组织，而且能够作为课程实施依据和课程评价准则。课程设计策略，在通常意义上和课程设计方法是一样，不过现在叙述课程设计策略文件极少，通常认为有六种。（课程选择，课程改编，课程整合，课程补充，课程拓展，课程新编）基础思绪：一是以目标为中心设计思绪:(目标中心思绪（或称目标模式）是课程设计者依据对学习者行为改变期望而确定教育目标进行课程设计思绪。特征是：它以明确而具体行为目标作为课程设计中心，其它设计步骤全部要围绕所定行为目标来进行；其次，它主张行为导向教学目标，第三，它强调目标结构性。不足：首先，目标模式科学观过于质朴、简单，着眼点是效率和正确，它无法描述复杂教学过程，毕竟正确科学应该是由信念、审美、个人参与等多个原因组成一个过程，而这些正是目标模式所难以包容。其次，目标模式强调老师能够依据预先设定好蓝图将学生心灵塑造成任何形式，所以隐含在这种假设中人性观是消极、被动。第三，目标模式过分强调知识工具性价值，认为知识选择不是依据知识本身价值，而是看这些知识能否帮助达成一些外在教育目标，这就歪曲了知识真义。四、课程评价评价是人类有意识活动一个表征。评价实质在于促进人类活动日趋完善，表现人类行为自觉性和反思，实际上，评价广泛渗透人类全部意识活动中，课程评价如此，作为教育评价关键组成部分，课程评价是课程发展活动中不可缺乏一部分，伴随课程开发和教育实践发展，课程评价关键性日趋突出。课程评价属于方案评价范围。迄今为止，在方案评价模式中，CIPP模式应用最为广泛。在很长时间内，CIPP模式包含背景、输入、过程和结果这4个步骤评价。五、中小学课程评价方法和程序课程评价是一个多原因、多变量复杂系统，它包含评价者、评价对象、评价目标、评价方案和评价方法等很多方面。课程评价也是一项技术性很强工作，科学课程评价方法、规范课程评价程序对于评价质量和结果可靠性和有效性有着关键影响。建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法转变，提倡学生主动主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和处理问题方法，改变学生死记硬背和被动接收知识学习方法”理念。综合实践活动是现在在中小学推 行一个新课程形态.综合实践活动设计应该考虑以下三条标准。 (1)内容组织关联性标准,即活动专题确实定和内容组织要和相关课程及学生知识 经验有机联络起来。(2)能力训练阶梯性标准.即活动设计应以学生能力发展序列为线索。(3)实施方法生动性标准,即在活动实施时空条件、人员组 合、评价方法等,要生动活泼、灵活多样。另外,所设计综合实践活动最好能够以书面文件形式加以陈说.其文本格式包含活动专题、活动目标、活动安排、评 价提醒、活动结果等内容。 校本课程开发是新一轮国家基础教育课程改革一项关键举措，也是中国实施三级课程管理政策一个关键组成部分。校本课程开发实质上是以学校为本位课程方 案计划、设计和实施过程。要提升校本课程开发质量，就必需加强对课程方案在计划和设计、实施、实施后三个阶段评价。从这个意义上说，校本课程开发 过程，也是评价和改善课程方案过程。然而，长久以来，中国中小学教育评价领域只重视对老师和学生评价，忽略了一个关键领域，那就是方案评价。所以，本文选题是针对这一缺失而提出。本文叙述分成四个部分： 第一部分，关键对方案评价历史脉络进行梳理，并分析方案评价在历史发展进程中产生多个比较成熟、有效评价模式，以此确定方案评价应该秉持评价理 念，和方案评价所包含要素。同时，经过文件整理，提供一个科学、有效方案评价标准。这一部分为建构校本课程方案评价模型提供理论依据。 第二部分，首先对课程方案进行分类研究，明晰校本课程方案内涵和外延。然后分析校本课程方案评价要素特征，并尝试建构“多主体动态协同评价”校本课 程方案评价实践模型。 第三部分，关键关注校本课程方案评价实践操作。依据校本课程方案评价模型，具体叙述不一样评价主体应该怎样在实施前、实施中及实施后这三个阶段开展合理 有效评价活动。为此，论文提供了部分评价策略、方法和工具，并附上部分相关评价实践案例。 第四部分，叙述有效校本课程方案评价所必需含有条件，明示校本课程方案评价不仅仅是一个理论问题，更关键是一个实践问题。所以，本文提出校本课程方 案评价有效实施需要组织、制度、人员上保障课程资源开发和利用是中国基础教育改革面临一个崭新课题，是新课改中最具活力原因。充足利用现有课程资源，主动开发新课程资源，是落实新课标精神，深化教育改革、提升教学效益关键路径，我们要坚持以老师专业化发展为指导，努力学习有效教学优异理论和实际经验，全方面落实和落实课题研究目标，用实际行动切实做好课题各项研究工作。学校没变,学生没变,教材也没变,只是换了位老师,教育教学效果就可能有天壤之别。实践中这种屡见不鲜现象背后,原因无外乎:优异老师不仅能够使本身资源价值充足表现,而且可在自 身以外课程资源很紧缺情况下“无中生有”、“化腐朽为神奇”,实现课程资源价值最大化。