教学系统标准设计.docx

教学设计由来和发展:（提出思想）思想萌芽：20C50S程序教学行为目标理论理论形成：20C60S教学系统方法学科建立：20C70S认知心理学系统科学教学设计内涵：（名词解释）教学系统设计，也称作教学设计，是以传输理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，利用系统论见解和方法，分析教学中问题和需求从而找出最好处理方案并对其进行评价、试行和修正一个理论和方法。教学设计应用领域：学校教育 继续教育 职业教育 行业教育 远程教育 教学软件 教学材料教学设计三个层次：产品层次：教学中所使用媒体、材料等。比如音频、视频、网站、APP等。系统层次：大型教学设计，比如学制或专业调整、专业培养计划等。课堂层次：基于班级讲课制，利用特定教学设施，针对教学对象进行教学设计。教学设计理论基础：教学设计是一个应用和决议定向领域，它需要应用学习理论、教学理论、传输理论、系统理论作为制订决议依据。教学设计很多原理和方法直接源自这些理论，了解这些理论有利于正确地把握和灵活地应用教学设计原理和方法。教学设计模式概念和意义：（名词解释）模式是再现现实一个理论性简化形式，教学设计过程模式则是在教学设计实践当中逐步形成，利用系统方法进行教学设计、开发理论简化形式。教学设计模式关键点：（1）教学设计模式是对教学设计实践再现；（2）它是理论性，代表着教学设计理论内容；（3）它是简化形式，是对教学设计理论精心简化。教学设计模式意义：（1）是相互交流有效手段；（2）是管理教学设计活动指南；（3）是决议规则系统或算法。三类教学设计模式：（了解）以课堂为中心教学设计模式；以产品为中心教学设计模式；以系统为中心教学设计模式。教学设计通常模式：（可能会画图，知道每个步骤应该做什么）学习需要内涵：（背诵）学习需要是是指学习者学习方面现在情况和所期望达成情况之间差距。学习需要分析意义及步骤：（了解）分析学习需要是进行教学设计基础：学习需要分析是教学设计首要步骤，确定要处理问题，论证进行教学设计必需性和可行性。有利于理顺问题和方法、目标和手段关系：首先确定问题然后去寻求处理问题方法/手段才是正确逻辑。而不是拿着媒体技术去套问题。学习需要分析使教育和社会发展相适应：教育以社会需求为价值尺度。社会发展含有改变性，教育发展含有稳定性，学习需要分析在这二者之间寻求平衡。学习需要分析方法及含义：（背诵）学习内容内涵：（背诵）学习内容是指学习者为了实现学习目标而必需系统掌握知识、技能和行为经验总和。分析学习内容以学习目标为基础，意在要求学习内容深度、广度，和各部分学习内容中间关系。说明学习内容各部分之间关系，为教学次序安排奠定基础。所谓教学次序是指把各个部分在教学中出现前后，应符合知识机构逻辑、符合学生认知规律。学习内容分析包含学什么和怎么学。学些内容之间关系：（背诵，选择题）分析学习内容方法：（关键：层级分析法）组织学习内容方法：（背诵）认知类学习内容分析：（背诵）动作技能类学习内容分析：动作技能亦称运动技能，是一个习得能力，以此为基础行为结果表现为身体运动快速、正确、力量或连贯等方面。情感态度类学习内容分析：（关键掌握）态度是对事情见解和才采取行动，作为一个学习结果，是指：习得、影响个人对特定对象作出行为选择有组织内部准备状态。态度包含认知成份、情感成份和行为倾向成份。对态度类学习内容分析要从晓之以理、动之以情开始， 落实到形成稳定态度。学习者学习风格分析：学习者认知风格分析：控制点分析：（区分及其对人影响？）控制点指个体对影响自己生活和命运那些力量见解。内部控制：人相信自己所从事活动及其结果是由本身原因决定，自己能力和努力能控制事态发展。外部控制：人认为自己受命运、运气、机遇和她人控制，这些复杂而难以控制原因决定自己行事结果。影响学习风格情意原因：控制点焦虑水平：（对学业促进影响及教授主张）焦虑指个体对某种预期对她自尊心组成潜在威胁情境所产生担忧反应或倾向。学习者初始能力分析：对预备技能测试对目标技能测试对学习者学习态度分析学习目标分析 学习目标概述：学习目标是指学习者经过学习活动应该达成学习结果或标准。说明学习目标就是要使这种结果或标准具体化、明确化，为以后制订教学策略及开展教学评价提供依据。学习目标通常见可观察、可测量行为术语表示。说明学习目标包含两个方面（1）编写学习目标，（2）把学习目标组织成一个体系。学习内容分析和学习目标说明相辅相成。学习目标最终确定还取决于学习者实际能力。认知类学习目标分类学习目标编写：（不足）ABCD法：（含义）内外结正当：先陈说内部心理过程，如记忆、立即、应用、欣赏、设计等，再列举反应上述内部心理过程行为，使学习者内部心理改变可观察、可测量。说明学习目标不足：（1）在开展教学以前明确提出学习目标有悖发觉法。（2）掌握了知识能够有多个方法表现出来，行为目标只是其中一个。（3）适宜用规范格式编写学习目标通常是简单、低层次。 有些高级目标往往不能用行为目标完全表示。（4）学习目标罗列并不能完全反应学科知识结构。 说明学习目标要重视扬长避短。学习策略和教学策略定义：学习策略通常是指学习者为了提升学习绩效，对信息进行编码、分析和提取智力活动，是选择、整合、应用学习技巧一套操作过程。教学策略：对完成特定教学目标而采取教学内容次序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体、教学模式等原因总体考虑。学习认知加工理论过程及解释：教学策略类别：生成型和替换型教学策略选择：教学内容组织策略：先行组织者策略有哪多个及了解：先行组织者是学习者认知结构中原有观念具体表现经过语言文字表述或经过某种媒体展现出来、和目前所学内容相关原有观念。成份显示理论：教学内容排序方法及了解：安排教学内容注意4点：由整体到部分，由通常到部分，不停分化确保从已知到未知按事物发展规律排列注意学习内容之间横向联络教学组织形式：教学活动程序分类：教学活动程序关键是指师生互动事件在时间上分布性。基于替换型教学策略教学活动程序；基于生成性教学策略教学活动程序加涅九段教学活动程序视听教学理论：戴尔经验之塔多媒体学习认知理论三个假设：(1)双通道假设。指大家拥有专门用于处理视觉表征和听觉表征材料通道，相互独立，相互协作。(2)容量有限假设。在没有复述情况下工作记忆只能连续20秒，以后就会消失。工作记忆只能应对7个以内元素，更多将被忽略。 (3)主动加工假设。是指大家为了对展现材料和她们经验建立起一致心理表征会主动参与认知加工。主动认知加工过程包含形成注意、组织新进入信息和将新进入信息和其它知识整合。多媒体学习认知双通道理论教学模式概念：模式是在现现实一个理论性、简化形式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来，较为稳定教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，侧重指教学模式从宏观上把握教学活动整体结构及各要素之间关系。作为活动程序，侧重指教学模式中教学活动有序性和可操作性。智慧教学环境教学评价定义：评价是对事物进行分析然后作出价值判定过程。评价是修改基础，是教学设计成功过预想完善调控步骤。教学评价是指以学习目标为依据，指定科学标准，利用一切有效技术手段，对教学活动过程及结果进行测定、衡量，并给价值判定。教学评价功效：诊疗功效、激励功效、调控功效、教学功效教学评价种类：依据评价基准不一样：相对评价、绝对评价、本身评价依据评价时机不一样：诊疗性评价、形成性评价、总结性评价依据评价焦点不一样：过程评价、结果评价依据分析方法不一样：定量评价、定性评价教学材料评价指标：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性教学设计结果评价步骤：教学设计结果评价方法：调查评价、档案袋评价、量规评价、观察评价、测验评价学习档案袋评价：学习档案袋建立：学习档案袋是用来反应学习者在特定领域努力、进步、结果系列材料。由学习者本人和老师连续添加内容。学档评价步骤：确立学档评价目标；确定学档评价标准；充实学习档案内容；对学档做分析、解释；形成学档评价汇报。量规评价：量规是一个对学生作品、成长统计、学习结果、学习表现进行评价结构性工具。它依据学习目标分多个维度确定评价指标和等级要求，适于学生自评、互评，是一个融定性评价和定量评价为一体、面向学习过程评价工具。在线教学设计发展趋势：（关键：学习者分析）