数字化背景下高职电子应用技术课程教学改革研究.pdf

202 科研课题 2024 年 第 1 期 总第 226 期 造纸装备及材料数字化背景下高职电子应用技术课程教学改革研究*余 鹏广西工业职业技术学院，广西 南宁 530000摘要：在“双高计划”背景下，如何利用数字技术推动课程建设，是当前研究的热点课题。文章剖析了当前高职电子应用技术课程教学中存在的主要问题，并从教材改革、教学团队、教学模式、考核方式等方面探讨该课程教学改革的方案和具体措施，教学实践已取得初步成效，为规划教材建设、混合式教学改革提供参考。关键词：高职院校；电子应用技术课程；“双高计划”分类号：G712在国务院“十四五”数字经济发展规划的推动下，公共服务资源数字化供给在文化教育等领域得到快速发展，教育教学活动与数字技术深度融合必然成为教育教学的新形态。教育数字化并非简单地通过计算机信息技术就能解决，它属于教育技术范畴，只有在科学的教育学理论指导下开发的数字化课程才能更好地适用于教与学，发挥最佳的教育传播作用。文章以高职工科电类专业通用平台课程电子应用技术为例，分析课程在数字化教学改革中遇到的问题并提出解决方案。1 教学现状及问题电子应用技术是应用电子技术专业的一门核心课程，也是电子信息大类、装备制造大类、交通运输大类的专业通用平台课程，开课单位涉及跨地区办学的多个二级学院和专业，校区文化差异、专业人才培养模式迥异、前置课程基础各异，教学单位间人才、资源、资金等教育要素跨地区流动受到较大限制，人才培养的效果难以企及当前高职“双高计划”背景下专业平台课程的要求1。通过近两年对该课程教学环节的诊断，结合开课单位对此课程的人才培养要求，发现在课程教学中主要存在以下问题。1.1 教材的革新滞后于数字技术的发展现有多数教材基于模块化、项目式的编写理念，设计的教学案例依然停留在即将停产的芯片应用，学生很容易产生书本“无用论”，从而轻视课程学习；教材的数字资源多为通过二维码展示纸质教材不便于印刷的彩图、习题答案、拓展阅读等，缺乏高质量的教学短视频、虚拟仿真动画，高职学生逻辑想象力、分析能力、计算能力普遍薄弱，难以理解文字类型的理论知识，很容易产生“天书论”，从而放弃课程学习。1.2“模板化”教学制约人才个性化培养常规教学的教学内容、考核评价均为统一标准，对学生的培养“一视同仁”，没有区分度。但是，不同专业、每个班都会有部分学生觉得课程难以掌握；而有些基础较好的学生又会觉得授课进度慢、内容简单，按部就班完成学习任务后，等待教师的下一步教学计划，容易产生自满的学习心理，而且单一的考核评价标准，兼顾了所有学生的学业水平，却又制约了学有余力的学生的自由发挥空间，不利于人才的个性化培养2。2 电子应用技术课程教学改革路径鉴于电子应用技术课程教学存在的问题，文章基于以学生为中心、以成果为导向的工程技术教育理念，探索数字化背景下“互联网+”新形态教材 电子应用技术项目教程的改革途径与方法，结合电子技术通用虚拟仿真软件 Multisim，借助智慧教育平台开展线上线下混合式教学。2.1 基于“问题导向”的教材改革教材不仅是技术技能传播的载体，也是教师实施教学改革最直接的工具。课题组创新“八位一体”教材编写思路，如图 1 所示，成立“学校名师+企业工程师”的双元教材编写研究团队，围绕“价值塑造、文章编号：2096-3092（2024）01-0202-03*基金项目：2021 年度广西职业教育教学改革研究项目“立德树人视域下电子应用技术项目教程互联网+新形态教材建设的研究与实践”（GXGZJG2021B030）作者简介：余鹏，男，本科，副教授，研究方向为微控制器及应用。203造纸装备及材料 第 53 卷 总第 226 期 2024 年 1 月 科研课题知识传授、能力培养”三位一体的教育教学目标，对接企业涉及电子技术岗位的知识、能力要求，迭代升级教材教学项目，基于“问题导向”教育教学理念改编“十二五”职业教育国家规划新形态教材 电子应用技术项目教程。八位一体八位一体任务驱动思政元素双元编写数字资源辅助栏目分层教学岗课证赛引导问题图 1 新形态教材框架2.1.1 教材定位教材的服务对象是高职院校师生的教与学，因此教材的定位不能仅是课堂教学，还应作为服务教师的案例库和学生课后自主探究学习的资源库。电子应用技术项目教程新形态教材以企业项目为纽带，以工作任务为载体，以工作过程为导向，以任务工单为形式，内化企业项目为完整的电子产品生产过程，再对工作项目分解、细化为若干具体工作任务，应用“问题导向法”引导学生检索、分析、整理数据手册，最终自主完成任务工单3。以任务工单驱动学生自主探究学习，把教材变成了学材，形成教材和学习者之间深层次互动；以教材为桥梁形成师生学习共同体，实现了学生为中心的地位革命，助力课堂革命。2.1.2 重构教材内容体系教材研究团队内化德国“双元制”职业教育倡导的以行动为导向的项目教学法，通过泰勒原理遴选企业项目、学科竞赛单元迭代升级技术参数落后的教学案例，形成以完整的先进电子产品为载体的教学项目（LED 节能灯的设计及制作等）4；基于赫尔巴特学派“五段”教学理论（准备、提示、联想、概况和运用）重构教材内容体系，以电子产品的设计与制作过程为主线，将传统的主导地位由教师转移至以学生为中心，通过教材设计的“引导问题”，学生在教师的指导下，通过教材提供的“知识链接”习得解决项目的技能。2.1.3 构建数字化资源随着数字技术的快速发展，教材研究团队应用教育学理论将抽象的概念、难搭建的应用场景、程序化的操作项目等制作成碎片化的多媒体教学资源，充分发挥数字技术的“直观、互动、智能”、信息技术的“个性化、碎片化、多样化”、互联网“共享、协同、易升级”的属性。借助电子教材研发企业云端技术开发云教材，通过图片画廊、音频、视频、动画、气泡等功能实现纸质教材“知识链接”“任务工单”“习题库”等上云服务。云教材学员可以沿用纸质教材的学习习惯自主探究学习，也可以在云教材上通过全书查找、高亮显示、超级链接等功能高效学习，还可以通过线上互动随时答疑解惑。云教材模式突破了学习者的“时空”限制，创新了一种“同步+异步”的学习空间。2.2 教学团队建设教学团队建设是高职精品课程建设的基本保证和重要措施，电子应用技术教学团队根据“双高计划”建设要求，结合跨地区多点教学的特点，提出以教学为中心，以“三教”改革为契机，围绕“十四五”职业教育国家规划教材的建设和成果培育，构建高水平课程教学质量保障体系，提高团队教师教学水平、科研能力和人才培养质量。2.2.1 创新教学方法教学团队积极推进基于自编教材的项目式问题导向法教学改革，持续优化教材数字化资源，例行研讨混合式教学案例，基于云端技术重构云教材。以学生为中心、成果为导向，实施项目导向、行动导向、问题导向教学法，通过“知识链接”“任务工单”等教学单元将“三位一体”“三全育人”贯穿于整个教学过程，落实“立德树人”根本任务。实施“过程性评价”“加权考核”相结合的考核方式，构建“全程嵌套”的评价体系，促进学生自主探究学习和勇于创新的求索精神。2.2.2 实施课程教学诊断与改进教学团队以服务学科技能竞赛为远景目标，通过剖析目标达成的课程标准、竞赛标准，形成“课程开发、教学设计、教学运行、课程管理、教学资源、师资队伍、评价考核”等 7 个维度 19 个质控点，以“任务工单”的完成度为抓手，推进“问题导向”的混合式教学模式改革，全程运行“8 字螺旋”课程内部质量自主保证体系，如图 2 所示，确保课程教学质量可控可测。发布预警自主改进设计+规划组织实时进行实施自我诊断激励学习创新改进课程建设目标课程建设标准课堂指标数据监测以学期为周期，依托人才培养数据平台与课程及课堂质量进行报告，及时诊改，科学分析，实现课程动态调整图 2“8 字螺旋”内部质量自主保证体系204 科研课题 2024 年 第 1 期 总第 226 期 造纸装备及材料2.2.3 打通教师成长通道青年教师是教学团队的生力军和中坚力量，充分挖掘青年教师的教科研潜力，培养其成为职业教育高级“双师型”教师是团队建设的核心工作。电子应用技术教学团队鼓励青年教师积极申报各类纵向、横向教科研课题，指导青年教师依教育学理论实施教学成果转化，积累职业教育教学成果标志性业绩；参照国家职业教育教师教学创新团队建设标准，制订教学团队教师职业发展计划，协助教师完成国内外访学、学术讲座、学历进修、企业顶岗锻炼等各类学术能力提升活动，拓宽教师研究的深度和广度，提升教育教学理论水平。此外，通过组建教材编写研究团队、学科技能竞赛指导团队、在线精品课程建设团队，激活团队带头人的学术造诣和发挥名师引领，落实“传、帮、带”青年教师导师制度，打通青年教师成长通道，建成年龄、职称、学历结构合理的创新教学团队。2.3 基于“分层教学”的教学模式改革2.3.1 采用分层教学区别于“模板化”教学，为适应高等职业教育生源多元化，提出“分层教学”实施方案：基于“最近发展区”理念，开课前通过班主任、前置课程授课教师等调研班级基本学情；分析智慧教育平台的大数据，基本形成班级学生学情画像。坚持“以学生为本、以学定教”的原则，将班级分为三层，一层对标学科技能竞赛，旨在激发电子电路创新设计能力；一层对标大国工匠，旨在培养高水平的技术技能型人才；一层对标能工巧匠，旨在培养熟练型技术技能型人才。不同分层实施“分层目标、分层备课、分层教学、分类指导、分层作业、分层评价”，在具体实施过程中，教师采取动态隐性分组，培养学生的竞争意识和团队协作精神，调动每一位学生的学习积极性，让每一个学生都能得到长足发展，优化整体教学效果。2.3.2 创新教学模式电子应用技术课程涉及模拟电子技术、数字电子技术两大方面，理论抽象、实践性强，在有限的课时内若采用传统的教学模式，学生难以消化诸多知识点，技能操作受限，难以达成教学目标。教学团队重构教学内容，碎片化知识点、技能点，基于立德树人理念创新教学设计，撰写符合当代高职学生特点的脚本，借助数字技术，利用录屏软件等视频制作工具录制微课。依托智慧教育平台、云教材等云端媒介提供不受时空限制的数字化教学资源，为学生自主探究学习创设“异步”学习空间，有效地提高了线下教学的效率。为避免碎片化的线上教学资源影响课程的连续性、系统性，教师在线下课堂以电子产品生产过程的任务工单为主线，把离散的知识点串联起来，归纳、总结，创设“同步”学习空间，帮助学生形成清晰、连续的知识体系。线上数字化教学资源与线下课堂深度融合的教学模式还将为有效课堂的探索持续创新发展。2.4 考核方式改革为了激发学生的自主求索精神，鼓励学生突破课堂统一标准的“天花板”，提出“过程性评价+期末加权考核”的综合评价体系。过程性评价包括智慧教育平台任务完成度、电子产品生产过程任务工单完成度，由学生自评、小组互评、教师评价、平台评价组成多元综合评价，使教学活动形成“导、学、练、展、评”的闭环。加权考核指在期末实践教学考核中，学生可以选取参考题目完成设计，也可以根据自己的调研发现问题、自拟题目解决问题。为了避免学生由于畏难而选择简单题目，加权考核通过赋分权重鼓励自拟题目、挑战难题。加权考核在考查学生对课堂知识掌握程度的基础上，加入对学生如何自主探索和提出问题、设计方案、解决问题的考察，评价指标更全面。3 结束语文章阐述了电子应用技术课程教学遇到的问题，提出从教师、教材、教学模式三方面进行数字化教学改革，取得了非常不错的教学效果，培养了 7 名省级技术能手，建成“十四五”职业教育国家规划教材电子应用技术项目教程，近三年学生获得国家 A 类赛事奖项 12 项，省级 A 类赛事一等奖 15 项，为高职工科电类专业通用平台课程的教学提供了一种范式。参考文献1 潘晓佩.微课在中职电工电子技术课堂教学中的应用研究J.造纸装备及材料,2023,52(9):247-249.2 彭丹,陈少昌.电子技术类课程实验实践教学改革探索J.实验室研究与探索,2021,40(11):181-183.3 王慧,孙丽玲,田艳军.基于MATLAB仿真的电力电子技术综合性课程设计J.实验技术与管理,2021,38(9):191-194.4 张书源.基于CDIO理念的中职电子技能实训课程教学改革研究D.天津:天津职业技术师范大学,2021.