小学综合实践活动实施工作细则.doc

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综合实践活动课程实施细则
综合实践活动是国家义务教育和一般高中课程方案要求必修课程，和学科课程并列设置，是基础教育课程体系关键组成部分。我校根据党十九大“全方面落实党教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人”等要求，高度重视并明确定识落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》重大意义和目标要求，开设和实施好综合实践活动课程，坚持教育和生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入了解和践行社会主义关键价值观，充足发挥综合实践活动课在立德树人中关键作用，现依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，结合我校实际情况，特制订本实施细则。
一、课程地位和作用
综合实践活动课程是中国基础教育新课程结构一个独立课程领域，和其它课程含有等价性和互补性，而不是其它课程辅助。
综合实践活动课程教学是一个体验过程、意义建构和交往和交流过程，所以，它能够改变学生单一知识接收性学习方法或生活方法，有利于加强学生对自然了解、对社会了解和参与，亲密学生和社会生活联络，有利于克服学科课程教学不足，使学生在认知过程中得到亲身感受和体验，从根本上满足学生素质发展内在需求。
二、课程特点
综合实践活动课程是一个经验性、实践性、综合性课程，其关键特点有：
1.实践性。综合实践活动课程以活动为关键教学形式，强调学生亲身经历，要求学生主动参与到各项活动中去，在活动中发觉和处理问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。
2.开放性。综合实践活动课程超越了封闭学科知识体系和单一课堂教学时空局限，面向学生整个生活世界，其课程资源、活动实施、评价过程均含有开放性。
3.探究性。综合实践活动课程强调学生活动自主探究，要求学生从被动接收性学习走向主动探索，老师要引导学生开展丰富探究性学习活动，培养学生探究能力。
4.综合性。综合实践活动课程在内容上，强调以专题单元设计方法把多学科知识有机整合；在学习方法上，重视把多个研究方法有机结合；在目标上，关注学生各方面素质全方面提升和协调发展。
5.生成性。综合实践活动课程重视学生学习自主建构和课程资源动态生成。在课程实施过程中，学生认识和体验不停丰富和深化，新活动目标和活动专题将不停生成，综合实践活动课程形态也随之不停完善。
三、课程目标
综合实践活动课程总目标是经过亲密学生和生活联络、学校和社会联络，帮助学生取得亲身参与实践主动体验和丰富经验；提升学生对自然、社会和自我之内在联络整体认识，发展学生创新精神、实践能力、社会责任感和良好个性品质。
四、课程内容
综合实践活动内容范围极广，包含研究性学习、小区服务和社会实践、劳动和技术教育、信息技术教育四大指定领域，还包含班队活动、学校传统活动（如科技节、艺术节、体育节等）等非指定领域。四大指定领域是一个有机整体，指定领域和非指定领域互为补充，共同组成内容丰富、形式多样综合实践活动课程。
作为一个探究学习方法，“研究性学习”组成了综合实践活动基础，渗透于综合实践活动全过程中；“小区服务和社会实践”、“信息技术教育”、“劳动和技术教育”能够产生“研究性学习”探究问题或课题；同时“信息技术”又可作为一个学习手段，利用于“研究性学习”过程中。所以，在综合实践活动课程教学过程中，老师要依据地方和学校课程资源，以综合专题或综合项目标形式将四者融合在一起实施，使四大领域内容相互渗透，达成理想整合效果。另外，老师还要重视指定领域和非指定领域整合，重视指定领域和学科领域整合，实现课程有机统整。
综合实践活动课程内容选择和组织围绕三个维度进行1）人和自然维度；（2）人和社会维度；（3）人和自我维度。
老师应以学生为关键，重视围绕四大领域、三个维度以整合方法组织实施，引导学生以专题活动形式，探求物质世界、关注社会生活、感受自我成长。还能够利用学校、小区等多种资源，引导学生从社会热点问题、日常生活中选择探究课题，实现上述三个维度均衡和整合，逐步形成有学校特色、相对稳定综合实践活动课程资源。
五、教学要求和提议
（一）教学标准
1.坚持学生自主选择和主动参与标准
综合实践活动课程开发和实施要以学生直接经验或体验为基础,将学生需要、动机和爱好置于关键地位,充足发挥学生主动性和主动性,激励学生自主选择活动专题,主动开展活动。

2.坚持面向全体学生提供个性发展空间标准
综合实践活动课程开发和实施要克服目前基础教育课程脱离学生本身生活和社会生活倾向,要面向全体学生完整生活领域,引领学生走向现实社会生活,促进学生和生活联络,为学生个性发展提供开放空间。
3.坚持学生亲身体验和主动实践标准
综合实践活动课程实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,重视学生在实践性学习活动过程中感受和体验,要求学生超越单一接收学习,亲身经历实践过程,实现学习方法变革。
4.坚持老师有效指导标准
在综合实践活动课程实施过程中，应处理好学生自主活动和老师有效指导关系。老师既不能“教”综合实践活动课程，也不能推卸指导责任，而应把自己有效指导和激励学生自主选择、主动实践有机结合。
（二）教学基础步骤
确定专题━━问题引导━━活动计划━━活动实施━━活动总结━━活动评议━━活动拓展等步骤。这六个步骤并非固定不变，可灵活安排；在实施过程中，提倡各校激励师生勇于试验、大胆探索、不停创新。
（三）常态教学课型
在综合实践活动课程专题实施过程中，可参考以下十种常态教学课型：
课 型
目 标 任 务
选题指导型
激发学生观察生活、发觉和探究问题爱好；培养学生在生活中发觉问题、并将问题转化成活动专题能力。
专题分解型
培养学生在专题确定后，依据她们爱好和意愿 ，把专题具体地分解成一个个可操作子课题能力。
活动策划型
提升学生具体、细致地设计活动方案能力，养成对方案进行修改完善好习惯，培养策划活动能力。
专题研讨型
引导学生对活动过程中出现部分感爱好或有争议性问题开展专题实践性研究。
方法指导型
指导学生学会调查、搜集资料、撰写调查汇报、采访统计、观察日志等活动技能和方法，培养学生劳动技术和信息技术素养。
设计制作型
使学生取得主动实践体验，进行深度探索，张扬学生个性，形成良好技术素养，培养学生创新精神。
实践体验型
培养学生学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，并取得主动劳动体验。
中期反馈型
培养学生进行有条理、有依据理性反思能力，为下阶段活动打下基础。
结果交流型
发明学生之间相互学习机会，培养学生利用多媒体等现代化手段展示自我能力，使她们在活动中锻炼自我，体会到实现自我价值喜悦，也为下一次专题活动提供动力。
总结反思型
培养学生和学习伙伴迷惑共解、结果共享及对活动进行理性反思、立即总结好习惯；提升客观欣赏她人结果、评价她人活动素养。
（四）教学组织形式
综合实践活动课程组织形式应灵活多样，通常有利于实现课程目标形式全部是可行。多种组织形式应依据实际情况灵活利用，相互配合。在活动进行过程中要立即统计活动基础情况。以下是常见三种组织形式：
1.个人活动 在综合实践活动课程实施中，应给学生充足发展空间，许可个人依据爱好爱好独立进行活动这将主动地促进个人潜能开发和个性发展。提议个人活动和小组和集体活动有机地结合。
2.小组活动 学生自愿或随机组成活动小组。小组组员共同参与，合作完成一项活动。这既能够扩大学生合作交流机会，又能使每个组员得到锻炼和发挥才能机会。所以小组活动最能有效实现课程目标，应是综合实践活动课程关键组织形式。
3.集体活动 集体活动是以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项专题活动组织形式。在活动过程中，现有分工又有合作，更强调人际间交流，也能对某一问题进行全方面和深入了解。
（五）老师指导任务
老师指导任务贯穿于综合实践活动全过程，包含对活动专题确定、活动过程、总结和交流阶段指导。
1.在活动专题确定阶段，老师应依据学生年纪特点及已经有学校资源、小区资源、地域资源、人才资源，引导学生确定有研究价值、可行性强活动专题。
2.在活动实施阶段，老师要立即了解学生开展活动情况，有针对性地进行指导和督促；老师要重视培养学生搜集、整理和处理信息能力，帮助学生掌握多个研究方法；老师要重视争取家长和社会相关方面关心、了解和参与，使综合实践活动得到有效开展；老师还应指导学生注意活动中安全问题，培养学生安全意识和自我保护能力。
3.在活动总结阶段，老师应指导学生对过程性资料进行整理形成研究结果，要引导学生着重对活动过程中体验、认识和收获进行总结和反思，并组织多个形式交流活动。
六、课程评价
（一 评价老师
关键由学校组织。对老师评价强调教学过程和效果评价，侧重对老师在教学、活动中组织、计划、管理、指导等方面能力进行有效性评价。经过检验学期活动计划、系列活动方案，考察活动准备及活动开展情况进行综合考评评定，定性评价和定量评价相结合，表现激励机制。
（二） 评价学生
在综合实践活动课程中对学生进行评价，不要过分强调结果科学性，而应尤其关注学生参与活动态度，处理问题能力和发明性，关注学习过程和方法，关注交流和合作，关注动手实践和所取得经验和教训。
1．评价标准
正面评价：在评价中重在发觉和肯定学生身上所蕴藏潜能、所表现出闪光点，激励学生每一步想象、发明和实践，激励和维持学生在实践过程中主动性、主动性和发明性；重视经过评价，使学生找到主动参考点，从而调适自己学习行为，提升探究和动手实践水平。
重视过程：评价要关注学生参与学习主动性、主动性、发明性等，重视实践活动过程，诸如学习方法、思维方法、知识整理和综合、信息资料搜集、处理和判定等。
重视应用：评价要重视学生能否把学到知识和技能应用到实际问题提出和处理中去，提升学生发觉问题、分析问题、处理问题能力。
重视体验：评价要重视学生参与探索性活动、开展人际交往，重视在处理问题过程中所取得感悟和体验，而不是通常地接收她人所传授经验。
2．评价内容
学习态度：关键指学生在综合实践活动中主动性和主动性，能够从学生参与综合实践活动时间、次数、认真态度、行为表现等方面来评价。
合作精神：关键从学生参与小组及班级活动中合作态度和行为表现进行评价。
劳动态度和习惯：能够经过对学生在劳动过程中认真负责、遵守纪律、团结互助、珍惜劳动结果等品质来进行评价。
社会实践、交往能力：可经过学生和她人交往能力，和人沟通、合作技巧、愿望，多种关系协调能力等方面进行评价。
探究能力：能够经过对学生在提出问题、处理问题过程中表现及其对探究结果表示来评价。
搜集、处理信息能力：可经过学生搜集信息多少、方法、路径、真实性和信息分辨反思、反应能力等方面来评价。
设计和操作技能：以学生操作性为主综合实践活动，可经过技术作品表现形式对学生进行评价。
3．评价方法
全程评价：评价贯穿于综合实践活动整个过程，包含问题提出、专题确立、研究过程实施、研究结果总结、表示和交流等阶段全部能够进行评价。
主体多元：评价主体是多元，强调多元价值取向和多元标准，肯定学生交往多元方法。不仅许可对问题处理能够有不一样方案，而且表现形式也能够丰富多样。在评价中，评价者能够是一位老师，也能够是一群老师组成一个小组；能够是学生个人，也能够是学生小组或家长等。
方法多样：评价能够采取书面材料评价和对学生口头汇报、活动、展示评价相结合，定性评价和定量评价相结合等做法。在具体操作中，能够采取成长统计袋评价、观察评价、结果展示评价等形式。
七、课程管理
综合实践活动课程是新课程亮点，更是新课程难点，其常态和有效实施需要学校加强管理。学校校长是综合实践活动课程实施第一责任人，全体老师全部是综合实践活动课程实施者和指导者,学校和老师在实施过程中要做到：
（一）建立组织机构，落实职责分工。学校要设置综合实践活动课程研究、协调专门机构，指定专员负责，建立“学校━━年级━━班级”管理步骤。
1．成立“综合实践活动课程领导小组”
学校要依据学校实际研究和计划学校综合实践活动课程整体实施方案，表现切实可行操作性方法。在学校制订实施方案基础上，要认真制订“学校综合实践活动课程工作计划”和“年级综合实践活动课程计划”。
2．成立“综合实践活动课程教研组”
学校要成立综合实践活动课程教研组，组长由教导处或教科室中层领导担任，为管理和研究做好协调工作。教研组基于综合实践活动课程实施和管理过程中具体问题，定时开展深入细致教研活动，在实践中寻求切实可行措施，并将相关成功经验加以提炼、推广。培养一名专职综合实践活动课程指导老师，负责各年级综合实践活动课程统筹计划。
（二）老师培训。老师培训是综合实践活动课程有效实施关键。在培训过程中，能够采取“专业引领带动，以校为本落实”工作策略，对老师从政策、理论、技术、研究方法等方面进行系统培训。
培训方法为集中培训和校本培训相结合；教授指导和自我研修相结合。
经过培训促进老师教育观念转变同时，要激励、支持老师去研究综合实践活动课程有效常态实施方法，提升开发和实施综合实践活动课程能力，促进老师专业发展，切实提升综合实践活动课程教育成效。
（三）充足开发校内外课程资源。学校要争取家长、小区和社会各界参与和支持，开发多种课程资源，为综合实践活动课程实施发明良好条件。
（四）重视综合实践活动课程资料积累。对老师教学、学生学习、活动等过程材料和评价材料等，要立即搜集、整理、并保留，建立和完善综合实践活动课程档案。