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  一树花开满庭芳——如何让学生体验快乐习作
  瓦窑明德小学 方明怡
当前小学作文现状，学生的体验并没有在作文中得以很好体现，情况不容乐观。从学生习作来看，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假，空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达成人化，找不到童真童趣。因为老师一味地讲解作文要求、作文内容、作文字数，让学生一味地被老师“牵着鼻子走”，写出来的文章当然别无新意。这样一来，学生不再是作文的主体，被异化为考试的工具，成了作文的奴隶。作文成了“难文”。
一、 体验性作文教学模式
体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味，揣摩，积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机.体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。教师在教学时要用一种发展的眼光和态度去看学生的各种体验，让他们不仅在各种情境中体验生活，而且创造生活，真正调动学生作文的积极性，使他们作文“有内容可写，有情感可抒”。它的教学程序可以分四步进行。
1、积蓄体验
传统的学生作文教学学生往往是在毫无思想，材料准备或体验零碎肤浅的情况下进行的.课堂上经常是优等生唱主角，中下学生一片茫然，学生写出来的文章也往往是似曾相识，没有个性。体验性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容，范围，主题等，然后根据作文的要求，引导学生讨论如何在生活中动手操作，如何有方法有层次有计划地认真观察，阅读相关书籍汲取知识.在实践中教师要适时，适机，适当地指导学生注意记录每一个实践环节，特别是一些细节，为习作积累具体的材料，要积累材料的同时，记录自己的独特感受体验，积蓄充分的情感.这是作文教学非常关键的一步。
2、激活体验
学生要写出生动具体，情真意切的作文，激活已积蓄的体验是非常关键的一步。在作文课堂教学中教师可以通过语言，音乐，图片，多媒体等手段创设作文教学的情境，激活学生已积蓄的体验，让学生产生强烈的分享体验的愿望。
3、表达体验
表达有口头表达和书面表达，在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的，做过的，听到的，想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。这个过程伴随着较为复杂的心理活动，是深化认识，过滤，筛选实践中获得的有益成分并使之积淀下来的过程。在这个过程中，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，要清晰地表达自己在实践中的感受体验，彰显自己的独特性。
4、升华体验
任何一个人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的过程中，总会伴随一定的情绪反映，或喜或忧，或豪情满怀或抑郁伤感等，但这只是个体情感的表面体现，教师要引导他们将这种体现逐层深化，纳入到健康运行的轨道上来，使其经历一个"情绪――情感――情操"的演变，催生出无穷的力量，真正起到作文育人的效果.整个过程要以学生为主，只有这样写出来的文章才富有个性，有效地避免千人一面，千篇一律。
二、体验性作文教学模式操作策略
1、生活观察策略
作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验是体验性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭，学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见，所闻，所感，所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与体验的累积。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。
2、阅读贮存策略
书籍是人类思想的结晶，知识的宝库.阅读是人们了解世界，掌握事物规律的重要手段.无论是精读，还是粗看都有利于学生开阔视野，增长知识和陶冶情趣。因此，边读，边悟，边记，不但能使学生获得所需的信息，而且有助于启发思维，同时这种阅读也是学生情感的一种积淀。如何指导学生阅读呢可从以下几方面入手：
①推荐书目平时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，有利于他们身心健康发展的书籍.如《一千零一夜》，《安徒生童话》，《稻草人》，《童年》等等，让他们从小养成喜欢读书的习惯，在书中曲折的情节，朴实自然的语言里找到读书的乐趣。
②观看影视鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的影视节目.如《大风车》，《动物世界》，《上下五千年》，《蓝皮鼠与大脸猫》等等，以达到开阔视野，陶冶心灵，启迪思想的作用。
③积累情感鼓励学生坚持不懈地进行读书积累.苏霍姆林斯基说过"读书笔记应作为作文教学的主要内容之一.建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练."所以在学生大量阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，优秀片段，对丰富作文知识和情感是极为有利的。
④交流信息在正常教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动，并利用班会，晨会进行交流：最受启发的一则故事，最重要的一则新闻，最佩服的一个人，最感动的一件事，等等。
3、倾情教学策略
写作最好的主动力是情感动力，情动而意动，意动而文成。如果我们善于激发学生的所积蓄的体验，造成一种蓄势，使其处于待发状态，那么，学生作起文来必是因情生文，顺意成章了。如何激活学生情感。
1）、寻找情点(1)家庭亲情：①父母培育的无私奉献之情。②兄弟姐妹互相尊重爱护之情。(2)学校友情：①师生尊敬与被尊敬，关怀与被关怀之情。②同学之间互相帮助之情。(3)社会风情：①改革开放所取得的伟大物质文明。②助人为乐见义勇为的社会主义精神文明。(4)爱国之情：①五千年文明的民族自豪感。②外族入侵的民族耻辱感。③历代爱国志士的高风亮节，以及对整个社会，整个人类的关爱情绪及理性思考，等等。
2）、创设情境人的情感总是在一定的情境，一定场合产生的。创设作文情境，激活自己的体验积蓄，有效地产生情感共振，进入最佳的作文状态.可从以下几个方面着手：①生活再现。譬如，要求学生隐去一个熟悉教师的姓名，只对其肖像，服饰，神态，性格爱好和习惯语言动作描写，使人一看就可推测是谁，由于这样提供了一个可看的“境”和可感的“情”，故容易引发学生写作热情，文章也写得较有情趣。②电化教学。通过录像，音响和幻灯等多媒体手段再现人，物，事。由于具有直观性，形象性，故能大大唤起学生的写作兴趣和欲望.③表演情境。表演是小学生感兴趣的事，通过表演可以把小学生的情绪调动起来，使他们的情感“活”起来，产生写作欲望。如在指导学生写《共伞》这篇看图作文时，可从三方面进行诱导：第一，让学生观察图片，理清“共伞”这件事的前因后果。第二，通过表演让画面动起来，再现共伞的经过。为避免写出的作文给人“千人一面”的感觉，启发学生从多方面去拓宽思路，鼓励他们表演出不同的情景。第三，引导学生把图片和小品表演联系起来，先说后写.整个过程，学生思维活跃，兴趣浓厚，处于一种积极的情绪状态之中，没过多久，一篇篇充满童趣的想象丰富的作文就写成了!
当然，在教学过程中，教师要根据不同类型的作文，对症下药，创设出合情合理的情境。小学作文大致可分为写人，记事，绘景，状物等几大类。写人，叙事的可用情景再现法，唤醒学生的感情。描景，状物类可通过现场观摹，实物展示，调动孩子们的积极性。如春天，领着孩子们去踏青，寻找春姑娘的足迹；秋天，和孩子们到田野，果园里，与农人一起体验收获的喜悦；这些活动，能够自然而然地触动孩子们心灵的弓弦，激发出感情的火花。情景再现法也有很多方式，如通过比赛游戏，参观访问，实地游览等活动，学生在活动中通过自身体验，细致观察，在动口，动手，动脑，动笔中写出感情丰富的文章。
3）、以情“拨”情作文教学要求师生互动，真情投入倾情演绎。作文教学的艺术不在于写作知识与技巧的传授，而在于激发学生的内在所积蓄的体验，使学生在情感的驱使下自由地写作，尽情倾吐自我的心声。在这个过程中，老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤为重要。设想一下：如果老师阴沉着脸站在讲台上，却要让学生来写丰富多彩的校园生活，将是多么别扭的情景!因为情绪具有感染性特征，在课堂教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。这也正说明了教师的情绪对诱发学生的内在体验起着极为重要的导向和催化作用。所以，教师要以热情的言行，传导自己积极的情感体验，以激发学生的写作情感.作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，都强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上，愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动。
其实，“以情拨情”是最难做，也难以表述清楚的。因为每个人的感情都有着鲜明的个性色彩，有着不同的表达方式，各人的体悟也深浅不一。因而在学生动情后，还应进一步拓宽情境，把学生的思维引向深层次，尽可能最大限度地开掘学生的思想深度，调和情感的浓度，使学生的习作染情。只有充分做到这一点，学生作文中，我们看到的才可能是一个个新鲜的散发着无限热力的生命，而不是那种平面的具有统一模具印出的雷同版本。
4、开放表述策略
长期以来，作文教学拘泥于教材，命题空间狭小，要求僵化，很大程度上束缚了学生作文的手脚.体验性作文教学大胆地解放了学生，大胆打破了教学常规，不唯教材。在作文时间安排上，在命题方式上，在习作体裁上，在语言表达上都实行开放，充分给予学生表现自我的自由，给学生以心灵的解放，让他们的思维自由驰骋，使学生真正做到“心有所思，情有所思而后撰作。”
①在时间安排上求开放我们布置学生的习作不是当堂布置，也不要求当堂完成，而是提前布置相关主题，给学生充分的时间去查阅资料，采访，研究，实验.如写《我的妈妈》要学生自己细心观察妈妈一段时间，并做好记录，再访问爸爸，奶奶，外婆，邻居等，比较全面地了解妈妈。然后翻阅他人是如何写此类文章的，最后综合借鉴他们的种种表达，布局谋篇等方面的长处，写出一个心中真实的妈妈，和对妈妈的真实情感。
②在命题方式上求开放就命题而言，我们认为，只要符合儿童心理发展特点和个性要求的均可以入题。实践证明，好的命题能让孩子们写出具时代性和生命力的佳篇。如《今天，我出尽了洋相》，《我想飞……》，《空气的哭诉》……诸如此类贴近新时代儿童生活，符合他们口味的命题等等.除适当命题外，我们更多的是采用“自由命题”形式，如写日记，“通书信”等形式，这可以说是一种自觉的“表现自我”的“私人写作”，这种写作给孩子们带来极大的精神满足。我们正是把学生写日记写书信这种"私人写作"形式加以转换，扩展成一种有意识的作文训练。如要求学生与教师进行周期性的通信，递交"师生秘话"等等。
③在习作体裁求开放开放习作体裁，就是要淡化文体意识。习作体裁应让学生自由选择，不同的学生可根据自己的兴趣，爱好，擅长来决定文体，用自己喜爱的方式来表达自己的情感，表述自己的观点。传统的小学作文教学以写人记事，写景状物为主，但除此之外，还应有想象作文，科幻作文，实用性作文(如自我介绍，自我推荐，写导游词，解说词)等。只有教师对文体进行粗放式要求，才能把儿童的作文引向无限广袤的天地。
④在行文表达上开放著名作家梁晓声说："真情实感乃初级写作的起码元素."我们相信每个孩子都是天真烂漫的，相信他们每个人对事物都有自己至纯至真的独特体验指导作文就是要引导学生从自我出发，尽情流畅地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事写景议论中融入自我感受与体验.所以在教学中不应有任何强制，命令的影响，要顺其自然，让孩子们放开胆子写，大胆地亮出自己的观点，表达自己的情感，这样的作文自然也就有了孩子情感的温度，烙上孩子心灵的色彩。

记录成功 体验快乐——浅谈如何提高学生习作水平
本信息由 管理员(一校区) 于 05-27 00:00 发布 共70次访问

单位：合肥师范附小二小
姓名：钟玲
参考文献:《语文课程标准》《小学教学研究》
    习作是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高学生的作文水平？传统的做法就是老师讲解-——学生练说——学生练笔。在老师煞费苦心、不厌其烦的指导下，学生作文水平似乎也没有提高多少，这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。
如何让学生由对习作“束手无策”变为“有章可循”，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”?在这几年的习作教学生涯中，我深深体会到，小学生习作教学应遵循“激发兴趣，引向生活，读写结合，循序渐进”四步来走，以达到与之相对应的“低进入门，丰富内容，学习形式，苦练高出”的目的。
一、激发兴趣。
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”兴趣是儿童行为的诱发因素之一，在作文教学中，激发学生写作兴趣乃是作文成功的第一步，尤其对低年级儿童来说，其意义更为深远。如我在苏教版二年级《猴子种果树》一课的教学中，我让五位学生分别戴上头饰扮演“小猴、喜鹊、乌鸦、杜鹃”来表演故事情节。在表演过程中，学生不断地受到“小演员”形体、动作、表情、语言等信息的刺激，听觉、视觉等多种感官处于现场综合信息作用之中，大脑思维一下子被激活了，就会产生跃跃欲“说”之势，并且收到较好的效果。又如我在指导三年级学生开展“摆玩具，编故事”活动中，我让学生任意带自己喜欢的玩具到学校里来，每人至少带两个玩具，然后在桌上摆一摆，玩一玩，想象编一个童话故事，学生在愉悦的气氛中和老师一起编了许多有趣的童话故事，我又引导他们在小组中交流自己的小故事，最后让他们把自述内容记叙下来，就是一篇篇内容丰富、又充满趣味的好文章了。兴之所至，则信心鼓舞。
二、引向生活。
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要引导学生关注现实，热爱生活，善于观察身边的人、事、物，让学生学会说真人、叙真事、抒真情，让课堂生活化，让学生在大千世界里，感受自然美，辨别是非，提高鉴赏能力。如我在执教苏教版三年级习作“写一处景色”，我就请同学们走出校园，让爸爸妈妈带着一起到公园里看一看，到田野里瞧一瞧，或者漫步上坡，发现自己感兴趣的景色选择一处写下来。这一活动设计，得到了学生父母的极大欢迎，学生兴致勃勃地参与，然后将自己印象最深、兴趣最浓的景色有条理地写下来。实践证明，哪里有生活的芬芳，哪里就有写作的甘醇。
三、读写结合。
学生习作有的写之后就要解决提高“写”，规范“写”的问题，即逐步做到“言之有序，言之有情，言之有据，言之有理。”习作内容往生活取，习作方法向阅读要。读写结合便是习作登堂入室的必经之路。新课标要求：“习作教学要与阅读教学密切配合。”在教学中要有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文的同时练笔。创造性想象需要丰富的表象作为基础，头脑中的表象越丰富，提高创造性想象的空间也就越广阔。同样，学生的优秀习作也需要丰富的表象。优秀范文的生动、具体，会一直根植于学生的头脑中，成为最具有生命力、最能激发创造性想象的优质表象。因此，我们平时要注意在课堂上培养学生的练写能力。
根据各年龄段学生不同的思维发展特点，我在教学阅读课时，尽量列举一些构段方式比较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦话画瓢”进行仿写训练。如江苏教育出版社二年级（下）第三课《月亮湾》一文，文章第一段先用一句话概括“月亮湾是个美丽的村子”，接着从小河、石桥、桃树等方面进行分述，实际上就是运用了“总——分”的写发。分析完段落，学生理解了课文内容，了解段落特点后，我又组织学生观察自己身边生活的小区，知道学生仿照这样的结构特点进行写段训练。之后，为拓展学生思维，我让学生运用这种写法去写任何一种他们喜欢的景物，把景物的特点写具体。学生通过对课文的仿写，较为顺利的完成了此次习作练习。
又如在同册课文《蜗牛的奖杯》一文中，课文描述：“蜗牛遥遥领先，甩下了所有对手。”我增加了这样的练习：让学生思考：蜗牛得意地对蜻蜓说：“……”蜗牛骄傲地蜜蜂说：“……”大家看着蜗牛自大的样子，都…… 鼓励学生根据练习提示充分发挥想象，进行简单的编故事，学生很感兴趣，编写的故事充满了个性，可见寻觅文章可延伸处，增加写的训练也很重要。
就现用的教材看来，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是琅琅上口的儿歌，都是学生语言积累的优秀范文，教材中要求背诵的却为数不多。因此我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3到4组妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵。时间一长，学生的语感明显提高。
除了上好阅读课以外，我十分重视知道学生开展课外阅读，指导学生精心选择读物，让学生从大量课外读物中积累语言。关于阅读，我是从三个方面引导学生开展的：（1）省编的《小学生同步拓展阅读》。这套书和教材配套，便于学生自学阅读。（2）订阅丰富的少儿刊物。根据学生年龄、认知能力，要求学生积极订阅《小学生注音优秀作文》（低年级）、《中国儿童报》（中高年级）等等优秀刊物，并组织学生在班级图书角交换阅读。（3）结合学校、班级开展的主题活动，组织学生利用校园图书馆藏书广泛的优势到图书馆借阅，并要求学生做好读书笔记。在班级的学习园地中，我专门开辟了读书专栏，其中设有“采蜜集”、“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学习到的精妙词句、百科知识等摘抄上去，以便互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩得到了肯定的展示，心理上产生了极大的满足和自豪感，更加能激发他们课外阅读的热情。
四、循序渐进。
就习作来说，虽然目前没有一套单独的习作教材，但是，习作的编排基本上构成了从易到难、从低到高、从简到繁、从写话到片段再到篇章的循序渐进的系列。习作指导和练习应该循“序”识途、循序渐进，如同盖楼，先打好基础，然后一层层往上盖。学生习作不可能一蹴而就，马到功成。我经常利用每一篇课文做一些 “小练笔”，找到一两处读写结合的训练点，甚至每节课都花五六分钟的时间让学生有目标、有依凭地写一写，或用词写话、或模仿写段、或想象续写、或写感受联想、或摘抄好词好句等等，集腋成裘， “让每一个孩子都会写作文”不再是一句空话。如我在上课文《石榴》一课后，就指导学生仿照此文第四自然段，按“形状、味道”的顺序仿写一种你喜爱又熟悉的水果。班上大多数学生在仿写中能写出水果的特点来。在此基础上，鼓励学生不断创新，写出有创意的习作，激励他们在求真中创新，在求实中写出各具风格的优秀习作来。
另外，我在班级中采取了让学生使用“习作成长记录袋”这种方式。记录袋由学生自己设计的封面、师长的寄语、学生平时的习作、老师和同伴的点评语四个版块构成，每月在班级内展出一次，让学生体验成功，享受成功，很受学生的欢迎。
  “儿童的作文是天使在说话。”作为教育工作者，今后我还要孜孜不倦的继续在教育教学中探索，努力培养学生的习作个性、习作能力，让学生们的想象力、创造力有更广阔的书面发展空间。

让学生快乐真实地习作
毛文艳
习作是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字词句篇的综合训练。习作教学一直是语文教学中一个相当重要而又十分困难的课题。习作教学也是语文教学中最有难度与挑战的教学。一直以来，我们致力于习作教学的研究，让学生快乐真实地习作。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式习作寥寥数语，朴实而深刻地表达了十分先进的习作教学思想。当《语文课程标准》关于习作教学的观点在习作教学中一次次得到验证时，我们感受到了习作教学的快乐，学生也感受到了习作的快乐。习作教学研究最初，我们发现，许多学生都不喜欢习作。每逢习作，总是无事可续、无话可说，只好东拼西凑：习作内容空洞、不具体：用自己的笔写别人的话;“编、造、套、抄现象严重”；学生的习作存在没有情趣，大同小异等种种弊端，严重阻碍了语言思维的发展，影响了学生整体素质的提高。因此，我们开展了“让学生快乐真实地习作”这一校本研修专题。
“让学生快乐真实地习作”就是引导学生留心周围事物，在各种有趣的习作活动中畅所欲言，充分挖掘自己的潜力，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式习作。通过快乐评价，修改习作中有明显错误的词句，写出语句通顺、内容具体、条理清楚、详略得当、重点突出的习作。引导学生掌握运用优美语言，在发展学生语言能力的同时发展思维能力。在习作活动的同时也渗透思想教育，让学生在学会习作的同时也学会做人。在教学实践中，我们在以下几方面取得了成功。
一、     让生活汇聚习作的源泉。
（一）平时我们注重引导学生深入生活，做生活的有心人，时时观察，在日记中记录周围发生的事情，积累丰富的写作素材。作为语文老师，我们都不忘培养学生良好的写日记习惯，每周三至五篇。其中一至两篇围绕一个主题进行练笔。在学生的日记中有春暖花开夏雨倾盆、秋分萧瑟、冬阳映雪；有欢歌笑语、快乐课堂、悦耳琴音、风筝舞天……生活、学习中的点点滴滴真实的事情都在日记中表达出来。学生从日记中获得灵感，写出了一篇篇散发着泥土芬芳的习作。在这一系列活动中，培养了学生的观察、思考、想象的能力。写日记已经成为他们生活中的一种需要。日记为孩子们写出具体、生动的习作积累了真实、丰富的素材。
（二）在各种活动中激发学生的习作兴趣。习作课形式多样，有活动习作、实践习作、卡通画习作、音乐与习作等。《人鱼的童话》这次习作就是学生在编排、表演完音乐剧之后，趁热打铁，有感而发。习作感情真挚，表达了同学们美好的愿望。我们还指导学生办好习作手抄报、组织习作竞赛、出个人习作集。个人习作集也就是学生自己的书。包括封面、序言、目录、正文、封底。这些活动都能调动学生的积极性，让他们把自己的感受写出来。每次习作活动都提早一两个星期让学生知道习作内容，并布置相应的调查要求，让学生收集资料，引导学生多发现生活中的美，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考。让学生充分放松自我，努力实现习作与思想的和谐发展。
二、让课堂成为习作的乐园。
在课堂教学中我们引导学生阅读、欣赏、想象、仿写、改编等，让学生无拘无束，敢想敢说，自由表达。课堂教学是学生获得知识的主要途径。在课堂教学中我们学习了一篇又一篇文质兼美、打动人心的好文章。每每学到佳境，我和学生都为之一动，进行仿写、改编。在学完法国剧本《半截蜡烛》后，我引导学生以民族团结为主题编写一个剧本。在指导学生开展校园课程校园习作教材中《行为规范创编会》这次习作活动时，我这样引导学生：“美丽的校园，需要我们每一位同学来呵护。校园内，你看到了那些不文明行为？让我们开一个行为规范创编会。先说一说，再用你手中的笔写一写。”学生分别用三字经、规范歌，校园童谣等不同形式进行创编。同学们的《拍手歌》在校园里广为传颂。在这样的创编活动中，学生积极参与，愉快地进行学习活动。生动、优美的文字从他们笔下流出。习作能力在潜移默化中得到提高。
三、     让真实铸就习作的灵魂。
我们要善于寻找时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在学生有话想说，有事要做的时候，要求学生进行即兴练笔。指导学生写出真实有新意，语言优美的习作。
在教学《校园新貌》这次习作时，我告诉大家:我们的学校每学期都有新的变化.我们的两栋教学楼已经是农村最漂亮的房子。你们是校园的真正主人，请你说一说，你发现了学校的哪些变化？同学们有哪些变化？你有哪些变化？在“写作技巧屋”里，我提醒同学们，校园新貌不只是学校的新面貌，也包括同学们的进步，教学方法的新颖之处等。当你觉得无话可说或语言平淡时，不妨换一个角度去写。或者静下心多想一想。也许你会有“山重水复疑无路。柳暗花明又一村”的感觉。也可以缩小范围，选择某一处景物，写出新意。如依依多情的柳树、百花齐放的花坛。崭新的桌椅、新来的同学等。大家有感而发，写出了美文。
四、     让评价放飞习作的翅膀。
习作过程中的评价要着眼于学生的实际。评价语以正面激励性语言为主。给学生几句鼓励的话，让学生不断修改、进步。我们曾这样鼓励学生：“你的习作突出了学校的新。有新的综合教学楼、新支教的老师、新编的教材、新的眼保健操，如果你的语言更流畅、优美，习作会更美。”简单的鼓励语就能使学生享受到习作的快乐。
我们经常发动学生当小老师评改习作。要求他们会评、善评。这样也容易看到自己的不足。对会评价的小老师进行鼓励。习作教学就应该通过评价调动学生习作的积极性、主动性。提高学生习作修改能力，使学生乐写、会写。
经过几年的校本习作专题研修，硕果满枝头。我们已打印优秀习作集8本，在同学中发行400份之多。学生优秀习作手抄报100多份。学生个人习作集200余本。2010年1月，我们编辑了校园习作五年级下册教材，学校免费为学生打印了教材。看到自己或同学的习作选入教材，学生习作的劲头更足了。
虽然，我们在习作专题研究中取得了一点成绩，但还有许多细微的地方需要深钻细研。习作教学方法非常多，习作到底要怎样教？读写结合点在哪？他山之石可以攻玉。我们期待向更多的老师学习。言为心声，文以载道，众里寻他千百度，蓦然回首，习作教学却在不断实践和创新中。我们让学生快乐真实地习作，就是让他们快乐真实地生活，用自己的生花妙笔描绘美好生活，欣赏山峰之顶那无限美丽的风光。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。我们勤奋播种习作的希望，惟愿花开遍地。艺无止境，虽然，我们在习作教学中有一点收获，但我们还要继续努力，取人之长，补己之短，不断探索习作教学的真谛。

目　录
第一章 可行性研究报告概述 1
1.1项目名称 1
1.2项目承担单位 1
1.3项目建设地点 1
1.4可研报告编制单位 1
1.5项目概述及主要经济技术指标 1
第二章 编制目的、依据、原则和范围 5
2.1编制目的 5
2.2编制依据 5
2.3编制原则 5
2.4可行性研究的范围 6
第三章 建设的必要性 7
3.1符合国家“十一五规划纲要和循环经济要求 7
3.2环境保护和节能降耗的需要 8
3.3企业可持续发展的需要 9
第四章 项目建设条件 10
4.1主体工程概况 10
4.2厂址选择 12
4.3公用设施及社会依托条件 12
第五章 改造规模与产品方案 15
5.1改造规模 15
5.2生产方案 15
第六章 生产设备节电技改方案 16
6.1企业能耗现状分析 16
6.2改造设备运行参数 16
6.3技术方案、设备方案 17
6.4项目建议改造方案 22
6.5消耗定额 25
6.6小结 25
第七章 项目实施机构和项目法人 28
7.1项目实施机构 28
7.2项目法人 28
第八章 环境保护 28
第八章 环境保护 29
第九章 社会经济效益 31
9.1环境效益 31
9.2社会效益 31
第十章 节约和合理利用能源 33
10.1节能依据及标准 33
10.2节能设计原则 33
10.3能耗分析 33
10.4节能措施及节能效果分析 34
第十一章 环境安全与劳动保护 35
11.1安全 35
11.2劳动保护 36
第十二章 生产管理与人员编制 38
12.1生产管理 38
12.2人员编制 38
第十三章 项目实施进度 39
13.1 建设工期 39
13.2 项目实施时期各阶段进度建议 39
第十四章 项目招标方案 41
第十五章 投资估算及资金筹措 42
15.1投资估算 42
15.2资金筹措 43
第十六章 经济评价 44
16.1项目周期 44
16.2成本参数 44
16.3损益类参数 44
16.4经济评价结果 45
第十七章 结论 47
17.1结论意见及总的评价、存在的问题和建议 47