分式课题学习总结方案.doc

《分式》课堂学习方案设计
学校： 垫江五中 设计时间：2012-2
学习
年级
八年级
学科
数学
课题
《分式》
指导教师照片
课型
问题发现评价课
问题展示解决课
学 时
2学时

学习
时间
2012-2
指导教师
莫茗杰
设计
理念
采用“先学后导，问题评价”和小组合作学习的教学模式。以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学。促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。教师在课堂上组织、指导、引导、帮助每个学生完成学习任务，学有所得。
学习
目标
1．理解并掌握分式的概念，会求使分式有意义的条件．
2．分式的值为零的条件.

重点
难点
分式有意义的条件．分式的值为零的条件.

学习
准备
教师准备：《问题导读评价单》和《问题解决评价单》
学生准备：课前预习教材六遍以上
学习过程设计
第一课时（问题发现评价课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
呈现目标
2分钟
创设语言情境
1.什么是分数
2分数的基本性质是什么
1、学生表现出积极的参与兴趣；
2、怀着对问题的探究热情走进文本；
3、提升对文本的关注度。
自主学习结构预习
6分钟
创设自主学习情境
1、教师呈现《问题导读-评价单》的问题，提出自主合作学习要求；
2、组织学生阅读教材27-28页，理解教材；
3、小组集体讨论问题，形成组内意见，并准备展讲和交流解决；
4、巡回检查指导，关注弱组。
1、学生按照《问题导读评价单》的要求，结合“阅读六字诀”自主预习教材；
2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。
小组展评合作探究
15分钟
创设交流与表达情景
1、教师在小组内巡回指导；
2、教师参与学生交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见；
3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题；
4、发挥学科长作用。
1、学生能够在小组内畅所欲言，进行交流；
2、学科长能够指导组员进行学习；
3、学生能够在同伴交流时，认真倾听，并做好记录。
预习评价合作讨论
17分钟
创设交流与思考情景
1、请大家把在预习中遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》上的相应位置。
2、教师指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题；
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
归纳共性生成问题
5分钟
创设交流与思考情景
1、阐明重点问题；
2、点名共性问题；
3、排除错误或无关问题；
4、作好五级评价。
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
课后反思

学 习 过 程 设 计
第二课时（问题展示解决课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
问题呈现
2分钟
创设语言情境
1、提出上节课学生生成的问题；
2、教师提出本课的学习要求。
1、学生能够认真、仔细倾听；
2、学生表现出浓厚的参与兴趣。
自主学习合作探究
8分钟
创设交流学习情境
以《问题解决评价》单为基础，自主完成，小组交流，形成初步结果。
1、学生表现出积极的热情；
2、能获取教材中有用的信息。
展示交流规范评价
15分钟
创设合作探究情景
以小组为单位，采用规范话语结构（破冰语，陈述语，讨论语，结束语），展示预习成果，教师适当加以补充。
积极、主动、大胆
问题训练合作指导
10分钟
创设组内合作交流情境
完成《问题导读评价单》上拓展练习部分，并在小组内合作交流。
1、学生表现出高度的参与热情；
2、发挥学科长作用，关注小组内同学的学习情况；
3、学科长指导将答案要点写在《问题解决价单》上。
归纳概括提升意义
5分钟
归纳点评
1、小组讨论，学生归纳,教师点评学生表现，适当激励；
2、作好五级评价。
学生自己能用规范的语言总结归纳。
课后反思

期望的学习行为
《分式的基本性质》课堂学习方案设计
学校： 垫江五中 设计时间：2012-2
学习
年级
八年级
学科
数学
课题
《分式的基本性质》
指导教师照片
课型
问题发现评价课
问题展示解决课
学 时
4学时

学习
时间
2012-2
指导教师
莫茗杰
设计
理念
采用“先学后导，问题评价”和小组合作学习的教学模式。以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学。促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。教师在课堂上组织、指导、引导、帮助每个学生完成学习任务，学有所得。
学习
目标
1．了解分式的基本性质
2．灵活运用分式的基本性质进行分式的变形．
3.理解约分和通分的基本概念
4.灵活运用分式的基本性质进行分式的约分和通分
重点
难点

1.灵活运用分式的基本性质进行分式化简
2.分式的约分和通分

学习
准备
教师准备：《问题导读评价单》和《问题解决评价单》
学生准备：课前预习教材六遍以上
学习过程设计
第一课时（问题发现评价课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
呈现目标
2分钟
创设语言情境
观察分数的变形，导入分式的基本性质
1、学生表现出积极的参与兴趣；
2、怀着对问题的探究热情走进文本；
3、提升对文本的关注度。
自主学习结构预习
6分钟
创设自主学习情境
1、教师呈现《问题导读-评价单》的问题，提出自主合作学习要求；
2、组织学生阅读教材27-28页，理解教材；
3、小组集体讨论问题，形成组内意见，并准备展讲和交流解决；
4、巡回检查指导，关注弱组。
1、学生按照《问题导读评价单》的要求，结合“阅读六字诀”自主预习教材；
2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。
小组展评合作探究
15分钟
创设交流与表达情景
1、教师在小组内巡回指导；
2、教师参与学生交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见；
3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题；
4、发挥学科长作用。
1、学生能够在小组内畅所欲言，进行交流；
2、学科长能够指导组员进行学习；
3、学生能够在同伴交流时，认真倾听，并做好记录。
预习评价合作讨论
17分钟
创设交流与思考情景
1、请大家把在预习中遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》上的相应位置。
2、教师指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题；
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
归纳共性生成问题
5分钟
创设交流与思考情景
1、阐明重点问题；
2、点名共性问题；
3、排除错误或无关问题；
4、作好五级评价。
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
课后反思

学 习 过 程 设 计
第二课时（问题展示解决课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
问题呈现
2分钟
创设语言情境
1、提出上节课学生生成的问题；
2、教师提出本课的学习要求。
1、学生能够认真、仔细倾听；
2、学生表现出浓厚的参与兴趣。
自主学习合作探究
8分钟
创设交流学习情境
以《问题解决评价》单为基础，自主完成，小组交流，形成初步结果。
1、学生表现出积极的热情；
2、能获取教材中有用的信息。
展示交流规范评价
15分钟
创设合作探究情景
以小组为单位，采用规范话语结构（破冰语，陈述语，讨论语，结束语），展示预习成果，教师适当加以补充。
积极、主动、大胆
问题训练合作指导
10分钟
创设组内合作交流情境
完成《问题导读评价单》上拓展练习部分，并在小组内合作交流。
1、学生表现出高度的参与热情；
2、发挥学科长作用，关注小组内同学的学习情况；
3、学科长指导将答案要点写在《问题解决价单》上。
归纳概括提升意义
5分钟
归纳点评
1、小组讨论，学生归纳,教师点评学生表现，适当激励；
2、作好五级评价。
学生自己能用规范的语言总结归纳。
课后反思

学习过程设计
第三四课时（问题发现评价课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
呈现目标
2分钟
创设语言情境
复习：1.分式的基本性质
2.分数的约分通分
1、学生表现出积极的参与兴趣；
2、怀着对问题的探究热情走进文本；
3、提升对文本的关注度。
自主学习结构预习
6分钟
创设自主学习情境
1、教师呈现《问题导读-评价单》的问题，提出自主合作学习要求；
2、组织学生阅读教材27-28页，理解教材；
3、小组集体讨论问题，形成组内意见，并准备展讲和交流解决；
4、巡回检查指导，关注弱组。
1、学生按照《问题导读评价单》的要求，结合“阅读六字诀”自主预习教材；
2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。
小组展评合作探究
15分钟
创设交流与表达情景
1、教师在小组内巡回指导；
2、教师参与学生交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见；
3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题；
4、发挥学科长作用。
1、学生能够在小组内畅所欲言，进行交流；
2、学科长能够指导组员进行学习；
3、学生能够在同伴交流时，认真倾听，并做好记录。
预习评价合作讨论
17分钟
创设交流与思考情景
1、请大家把在预习中遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》上的相应位置。
2、教师指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题；
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
归纳共性生成问题
5分钟
创设交流与思考情景
1、阐明重点问题；
2、点名共性问题；
3、排除错误或无关问题；
4、作好五级评价。
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
课后反思

《分式的乘除法》课堂学习方案设计
学校： 垫江五中 设计时间：2012-2
学习
年级
八年级
学科
数学
课题

《分式的乘除》
指导教师照片
课型
问题发现评价课
问题展示解决课
学 时
4学时

学习
时间
2012-2
指导教师
莫茗杰
设计
理念
采用“先学后导，问题评价”和小组合作学习的教学模式。以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学。促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。教师在课堂上组织、指导、引导、帮助每个学生完成学习任务，学有所得。
学习
目标
1.理解分式乘除法的法则，会进行分式乘除运算.
2.熟练地进行分式乘除法的混合运算.

重点
难点
1.灵活运用分式乘除的法则进行运算
2.熟练地进行分式乘除法的混合运算. 关键是点拨运算符号问题、变号法则.

学习
准备
教师准备：《问题导读评价单》和《问题解决评价单》
学生准备：课前预习教材六遍以上
学习过程设计
第一课时（问题发现评价课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
呈现目标
2分钟
创设语言情境
观察分数的乘除法则，导入分式的乘除法则
1、学生表现出积极的参与兴趣；
2、怀着对问题的探究热情走进文本；
3、提升对文本的关注度。
自主学习结构预习
6分钟
创设自主学习情境
1、教师呈现《问题导读-评价单》的问题提出自主合作学习要求；
2、组织学生阅读教材27-28页，理解教材；
3、小组集体讨论问题，形成组内意见，并准备展讲和交流解决；
4、巡回检查指导，关注弱组。
1、学生按照《问题导读评价单》的要求，结合“阅读六字诀”自主预习教材；
2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。
小组展评合作探究
15分钟
创设交流与表达情景
1、教师在小组内巡回指导；
2、教师参与学生交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见；
3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题；
4、发挥学科长作用。
1、学生能够在小组内畅所欲言，进行交流；
2、学科长能够指导组员进行学习；
3、学生能够在同伴交流时，认真倾听，并做好记录。
预习评价合作讨论
17分钟
创设交流与思考情景
1、请大家把在预习中遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》上的相应位置。
2、教师指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题；
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
归纳共性生成问题
5分钟
创设交流与思考情景
1、阐明重点问题；
2、点名共性问题；
3、排除错误或无关问题；
4、作好五级评价。
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
课后反思

学 习 过 程 设 计
第二课时（问题展示解决课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
问题呈现
2分钟
创设语言情境
1、提出上节课学生生成的问题；
2、教师提出本课的学习要求。
1、学生能够认真、仔细倾听；
2、学生表现出浓厚的参与兴趣。
自主学习合作探究
8分钟
创设交流学习情境
以《问题解决评价》单为基础，自主完成，小组交流，形成初步结果。
1、学生表现出积极的热情；
2、能获取教材中有用的信息。
展示交流规范评价
15分钟
创设合作探究情景
以小组为单位，采用规范话语结构（破冰语，陈述语，讨论语，结束语），展示预习成果，教师适当加以补充。
积极、主动、大胆
问题训练合作指导
10分钟
创设组内合作交流情境
完成《问题导读评价单》上拓展练习部分，并在小组内合作交流。
1、学生表现出高度的参与热情；
2、发挥学科长作用，关注小组内同学的学习情况；
3、学科长指导将答案要点写在《问题解决价单》上。
归纳概括提升意义
5分钟
归纳点评
1、小组讨论，学生归纳,教师点评学生表现，适当激励；
2、作好五级评价。
学生自己能用规范的语言总结归纳。
课后反思

学习过程设计
第三四课时（问题发现评价课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
呈现目标
2分钟
创设语言情境
复习：1.分式的乘除法则
2.四则运算顺序
3.乘方的运算
1、学生表现出积极的参与兴趣；
2、怀着对问题的探究热情走进文本；
3、提升对文本的关注度。
自主学习结构预习
6分钟
创设自主学习情境
1、教师呈现《问题导读-评价单》的问题，提出自主合作学习要求；
2、组织学生阅读教材27-28页，理解教材；
3、小组集体讨论问题，形成组内意见，并准备展讲和交流解决；
4、巡回检查指导，关注弱组。
1、学生按照《问题导读评价单》的要求，结合“阅读六字诀”自主预习教材；
2、学生可以就预习中的见解疑问与同伴进行交流。
小组展评合作探究
15分钟
创设交流与表达情景
1、教师在小组内巡回指导；
2、教师参与学生交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见；
3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题；
4、发挥学科长作用。
1、学生能够在小组内畅所欲言，进行交流；
2、学科长能够指导组员进行学习；
3、学生能够在同伴交流时，认真倾听，并做好记录。
预习评价合作讨论
17分钟
创设交流与思考情景
1、请大家把在预习中遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》上的相应位置。
2、教师指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题；
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
归纳共性生成问题
5分钟
创设交流与思考情景
1、阐明重点问题；
2、点名共性问题；
3、排除错误或无关问题；
4、作好五级评价。
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
课后反思

《分式的加减》课堂学习方案设计
学校： 垫江五中 设计时间：2012-2
学习
年级
八年级
学科
数学
课题
《分式的加减》
指导教师照片
课型
问题发现评价课
问题展示解决课
学 时
2学时

学习
时间
2012-2
指导教师
莫茗杰
设计
理念
采用“先学后导，问题评价”和小组合作学习的教学模式。以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学。促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。教师在课堂上组织、指导、引导、帮助每个学生完成学习任务，学有所得。
学习
目标
1.熟练地进行同分母的分式加减法的运算.
2.会把异分母的分式通分，转化成同分母的分式相加减.

重点
难点

熟练地进行异分母的分式加减法的运算.
学习
准备
教师准备：《问题导读评价单》和《问题解决评价单》
学生准备：课前预习教材六遍以上
学习过程设计
第一课时（问题发现评价课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
呈现目标
2分钟
创设语言情境
回忆：1.同分母异分母分数的加减
1、学生表现出积极的参与兴趣；
2、怀着对问题的探究热情走进文本；
3、提升对文本的关注度。
自主学习结构预习
6分钟
创设自主学习情境
1、教师呈现《问题导读评价单》的问题，提出自主合作学习要求；
2、组织学生阅读教材27-28页，理解教材；
3、小组集体讨论问题，形成组内意见，并准备展讲和交流解决；
4、巡回检查指导，关注弱组。
1、学生按照《问题导读评价单》的要求，结合“阅读六字诀”自主预习教材；
2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。
小组展评合作探究
15分钟
创设交流与表达情景
1、教师在小组内巡回指导；
2、教师参与学生交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见；
3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题；
4、发挥学科长作用。
1、学生能够在小组内畅所欲言，进行交流；
2、学科长能够指导组员进行学习；
3、学生能够在同伴交流时，认真倾听，并做好记录。
预习评价合作讨论
17分钟
创设交流与思考情景
1、请大家把在预习中遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》上的相应位置。
2、教师指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题；
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
归纳共性生成问题
5分钟
创设交流与思考情景
1、阐明重点问题；
2、点名共性问题；
3、排除错误或无关问题；
4、作好五级评价。
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
课后反思

学 习 过 程 设 计
第二课时（问题展示解决课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
问题呈现
2分钟
创设语言情境
1、提出上节课学生生成的问题；
2、教师提出本课的学习要求。
1、学生能够认真、仔细倾听；
2、学生表现出浓厚的参与兴趣。
自主学习合作探究
8分钟
创设交流学习情境
以《问题解决评价》单为基础，自主完成，小组交流，形成初步结果。
1、学生表现出积极的热情；
2、能获取教材中有用的信息。
展示交流规范评价
15分钟
创设合作探究情景
以小组为单位，采用规范话语结构（破冰语，陈述语，讨论语，结束语），展示预习成果，教师适当加以补充。
积极、主动、大胆
问题训练合作指导
10分钟
创设组内合作交流情境
完成《问题导读评价单》上拓展练习部分，并在小组内合作交流。
1、学生表现出高度的参与热情；
2、发挥学科长作用，关注小组内同学的学习情况；
3、学科长指导将答案要点写在《问题解决价单》上。
归纳概括提升意义
5分钟
归纳点评
1、小组讨论，学生归纳,教师点评学生表现，适当激励；
2、作好五级评价。
学生自己能用规范的语言总结归纳。
课后反思

《整数指数幂》课堂学习方案设计
学校： 垫江五中 设计时间：2012-2
学习
年级
八年级
学科
数学
课题
《整数指数幂》
指导教师照片
课型
问题发现评价课
问题展示解决课
学 时
2学时

学习
时间
2012-2
指导教师
莫茗杰
设计
理念
采用“先学后导，问题评价”和小组合作学习的教学模式。以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学。促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。教师在课堂上组织、指导、引导、帮助每个学生完成学习任务，学有所得。
学习
目标
1．掌握整数指数幂的运算性质.
2．会用科学计数法表示小于1的数.
重点
难点
掌握整数指数幂的运算性质
会用科学计数法表示小于1的数

学习
准备
教师准备：《问题导读评价单》和《问题解决评价单》
学生准备：课前预习教材六遍以上
学习过程设计
第一课时（问题发现评价课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
呈现目标
2分钟
创设语言情境
幂有那些运算
1、学生表现出积极的参与兴趣；

2、怀着对问题的探究热情走进文本；
3、提升对文本的关注度。
自主学习结构预习
6分钟
创设自主学习情境
1、教师呈现《问题导读-评价单》的问题，提出自主合作学习要求；
2、组织学生阅读教材27-28页，理解教材；
3、小组集体讨论问题，形成组内意见，并准备展讲和交流解决；
4、巡回检查指导，关注弱组。
1、学生按照《问题导读评价单》的要求，结合“阅读六字诀”自主预习教材；
2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。
小组展评合作探究
15分钟
创设交流与表达情景
1、教师在小组内巡回指导；
2、教师参与学生交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见；
3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题；
4、发挥学科长作用。
1、学生能够在小组内畅所欲言，进行交流；
2、学科长能够指导组员进行学习；
3、学生能够在同伴交流时，认真倾听，并做好记录。
预习评价合作讨论
17分钟
创设交流与思考情景
1、请大家把在预习中遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》上的相应位置。
2、教师指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题；
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
归纳共性生成问题
5分钟
创设交流与思考情景
1、阐明重点问题；
2、点名共性问题；
3、排除错误或无关问题；
4、作好五级评价。
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题；
2、将有价值的问题写在《问题导读评价单》上相应位置。
课后反思

学 习 过 程 设 计
第二课时（问题展示解决课）
学习步骤
用时
创设情景
导学行为
期望的学习行为
创设情境
问题呈现
2分钟
创设语言情境
1、提出上节课学生生成的问题；
2、教师提出本课的学习要求。
1、学生能够认真、仔细倾听；
2、学生表现出浓厚的参与兴趣。
自主学习合作探究
8分钟
创设交流学习情境
以《问题解决评价》单为基础，自主完成，小组交流，形成初步结果
1、学生表现出积极的热情；
2、能获取教材中有用的信息。
展示交流规范评价
15分钟
创设合作探究情景
以小组为单位，采用规范话语结构（破冰语，陈述语，讨论语，结束语），展示预习成果，教师适当加以补充。
积极、主动、大胆
问题训练合作指导
10分钟
创设组内合作交流情境
完成《问题导读评价单》上拓展练习部分，并在小组内合作交流。
1、学生表现出高度的参与热情；
2、发挥学科长作用，关注小组内同学的学习情况；
3、学科长指导将答案要点写在《问题解决价单》上。
归纳概括提升意义
5分钟
归纳点评
1、小组讨论，学生归纳,教师点评学生表现，适当激励；
2、作好五级评价。
学生自己能用规范的语言总结归纳。
课后反思

19 / 19